黃 燕（江蘇省張家港樂(lè)余中心小學(xué)）

低年級(jí)的英語(yǔ)隨著低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的普及，越來(lái)越多的教師對(duì)如何教學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)產(chǎn)生了莫大的疑惑.低年級(jí)英語(yǔ)應(yīng)著重于何處？面對(duì)一切處于零狀態(tài)的孩童，我們應(yīng)持什么心態(tài)，運(yùn)用何種教學(xué)方式更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)？在解決這些問(wèn)題時(shí)，我們必須要明確這個(gè)時(shí)期的首要任務(wù)，教學(xué)工作應(yīng)著重于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣.而如何培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣呢？我們可以從三方面開(kāi)始著手.

一、“誘”學(xué)

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童是用畫(huà)面、形象（色彩、聲音、動(dòng)作）來(lái)思維的.在他們的感知里似乎是以情緒因素占優(yōu)勢(shì)，即靠情感的認(rèn)識(shí)多于靠理智的認(rèn)識(shí).”由此可知，對(duì)于低年級(jí)的孩子，在呈現(xiàn)復(fù)雜抽象的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師必須要善用道具來(lái)輔助教學(xué).而且，這時(shí)期的孩子天生好動(dòng)，喜歡新鮮事物.面對(duì)這種特殊情況，教師不能過(guò)分依賴(lài)教學(xué)道具，為了不使孩子感到枯燥而厭學(xué).因此，教師應(yīng)采用更合理的“道具引誘”教學(xué)，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)是有趣的，同時(shí)也是嚴(yán)肅認(rèn)真、堅(jiān)毅頑強(qiáng)和埋頭苦干的勞動(dòng).

在低年級(jí)亮相課時(shí)，年輕的教師為了讓孩子注意this is....與that is...的區(qū)別，從新授開(kāi)始就拿卡通的學(xué)習(xí)用品做道具.孩子開(kāi)始興奮地大喊這兩個(gè)單詞及句型，可經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)，孩子的注意力及學(xué)習(xí)興趣明顯越來(lái)越低，到最后沒(méi)能達(dá)到本堂課的教學(xué)目標(biāo).誘惑在成人的世界里都是難以抵擋的，何況孩子呢？適當(dāng)?shù)慕栌茫捎行У剌o助課堂教學(xué).但一味的期盼道具所創(chuàng)造的誘惑力，來(lái)維持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生注意力的迅速轉(zhuǎn)移，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生誤解.那如何正確地“誘”呢？

同樣是教學(xué)this與that的區(qū)別，一位參加教壇新秀考核的老師通過(guò)自己的英文名apple及對(duì)自己的照片的介紹，巧妙地讓學(xué)生回憶起了this is這句介紹他人的句型，通過(guò)一系列的朋友介紹（介紹完整的小朋友能成為apple的朋友，從而獲得apple貼紙）不僅拉近了師生間的距離，也有效地復(fù)習(xí)了this is這一句型.同時(shí)也很好地保持了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及積極性，成功地控制住了學(xué)生的注意力.接下來(lái)在呈現(xiàn)that時(shí)，教師通過(guò)請(qǐng)學(xué)生上黑板畫(huà)自我肖像，“Oh，look.This is S1.” 遙指黑板上的人物說(shuō) “That is S1,too.”成功地引出并有效幫助學(xué)生區(qū)分了that is這一句型.接下來(lái)，在鞏固這兩句句型時(shí)，這位教師也采用了道具，不過(guò)她的重點(diǎn)卻不單是復(fù)習(xí)這兩個(gè)句型，而是將知識(shí)升華，把句型逐步拓展到介紹事物上，將其運(yùn)用到更廣的日常生活中去.而誘人的道具，則是為小朋友創(chuàng)造了更吸引人更貼近生活的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境.這些精巧的設(shè)計(jì)，處處圍繞知識(shí)點(diǎn)，而豐富的教學(xué)道具，貼紙、食物及有趣的自我肖像畫(huà)，將小朋友的注意力始終吸引在課堂教學(xué)內(nèi)容上.不僅不會(huì)讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生誤解，反而會(huì)讓學(xué)生更感興趣.

二、“導(dǎo)”學(xué)

“導(dǎo)”，引導(dǎo)也.“導(dǎo)”學(xué)，也就是引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí).新課程的教學(xué)理念，就是要求要突出學(xué)生課堂主體性.課堂面貌不再是教師滔滔不絕地講，學(xué)生被牽著鼻子機(jī)械式的記憶.當(dāng)今教師不能再做持一支粉筆的教書(shū)匠，應(yīng)該成為孩童在知識(shí)海洋中的導(dǎo)游，引導(dǎo)學(xué)生如何在這汪洋大海中獲得更廣更精的東西.這種從“教”轉(zhuǎn)“導(dǎo)”的過(guò)程，充滿(mǎn)了教師的智慧與汗水，它將幫助學(xué)生更牢固地吸收新內(nèi)容并得到更多運(yùn)用新知識(shí)的機(jī)會(huì).而且，越來(lái)越多的新的教學(xué)軟件，給教師的這一轉(zhuǎn)變提供了更好的平臺(tái).那我們盡可以利用這些平臺(tái)，更好地將學(xué)生導(dǎo)向更精彩的海域.

在ppt中，我們就能看到這精彩的一幕.在教學(xué)一些單詞的時(shí)候，很多教師都能利用ppt功能，依舊引新，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)新單詞，不僅能幫助學(xué)生掌握單詞，并能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，為將來(lái)更高層次的學(xué)習(xí)，打下扎實(shí)的基礎(chǔ).比如在教授房間名稱(chēng)時(shí)，對(duì)于這些組合詞，教師就通過(guò)room與一些單詞的不同組合，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我掌握.很快學(xué)生就能根據(jù)不同的提示信息，說(shuō)出并背出所學(xué)單詞.在這里，教師沒(méi)有過(guò)多的教，讀，不經(jīng)意間，學(xué)生就成了這一環(huán)節(jié)的主人.

這些成功的引導(dǎo)手段，不僅讓學(xué)生體驗(yàn)了腦力勞動(dòng)的歡樂(lè)和取得學(xué)習(xí)成績(jī)的愉悅，更讓學(xué)生學(xué)會(huì)了舉一反三的本領(lǐng)，讓孩子的英語(yǔ)詞匯更豐富！孩子從而變得想說(shuō)，學(xué)說(shuō)，樂(lè)說(shuō)，最后會(huì)說(shuō)，正真地變成了詞匯學(xué)習(xí)者！蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“教育工作的頭一條金科玉律——給兒童以勞動(dòng)的歡樂(lè)、取得學(xué)習(xí)成績(jī)的歡樂(lè)，在他們的心中激發(fā)自豪感、自尊心.在我們的學(xué)校里，不應(yīng)當(dāng)有不幸的兒童——那種被什么也干不了的思想折磨著心靈的孩子.學(xué)習(xí)取得成績(jī)，乃是孩子產(chǎn)生克服困難的動(dòng)力和學(xué)習(xí)愿望的內(nèi)在力量的唯一源泉.”

三、“自主”學(xué)

讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，一直是老師教學(xué)的最高目標(biāo).“教師在課堂上不僅應(yīng)關(guān)注所教的科目，還要關(guān)注學(xué)生，關(guān)注他們的知覺(jué)、思維、注意和智力勞動(dòng)的積極性.教師的注意力越少集中于自己教材的思考上，學(xué)生的智力勞動(dòng)的效果就越大.”不過(guò)目前還是有大部分學(xué)生都喜歡走老師鋪好的路，不愿自主探究.

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“記憶的衰退恰恰發(fā)生在少年期，出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因就在于，恰恰在要求人盡可能多地去思考的時(shí)期卻不去思考.必須引導(dǎo)理解能力差的、不靈敏的學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)真理，直至茅塞頓開(kāi).這也是智力發(fā)展的一個(gè)獨(dú)特的階段.發(fā)現(xiàn)所帶來(lái)的快樂(lè)，面對(duì)通過(guò)自己的努力獲得的真理而產(chǎn)生的詫異，能使一個(gè)人增強(qiáng)自信心，使他體驗(yàn)到自豪和自尊.”因此，可以看出，在這個(gè)時(shí)期，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是多么的重要！我很喜歡用表格、問(wèn)卷等形式來(lái)提高學(xué)生的自主能力.

最后一次實(shí)踐課，我教授的內(nèi)容是《牛津小學(xué)英語(yǔ)5A》Unit9的A部分內(nèi)容，課文內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，主要是讓學(xué)生知道一些國(guó)家名稱(chēng)及人物的一些信息.因此，我就采用了表格式任務(wù)性教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)不同的任務(wù)，一步步來(lái)了解全文內(nèi)容，學(xué)生可自主進(jìn)行探討學(xué)習(xí).試卷難度根據(jù)任務(wù)類(lèi)型分為三個(gè)等級(jí)，由易到難，不打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感.從找出不認(rèn)識(shí)的單詞、詞組，到復(fù)述課文內(nèi)容.使每個(gè)學(xué)生都能夠集中精力，深入地思考習(xí)題.很多學(xué)生能在課堂上體會(huì)到小組合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)，也能突然發(fā)現(xiàn)自己所存在或者平時(shí)所忽略的問(wèn)題，并當(dāng)堂征求答案或進(jìn)行自我研究，這種獨(dú)立的解答形式就是我們所說(shuō)的自主學(xué)習(xí).不僅能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)加深印象，并能讓他在學(xué)習(xí)中獲得滿(mǎn)足及信心，鞏固她的思維獨(dú)立性.在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面也得到了一定的鍛煉，符合課程標(biāo)準(zhǔn).整堂課的效果也非常好！基本達(dá)到了本堂課的教學(xué)目的，學(xué)生都了解了一些國(guó)家及城市的名稱(chēng)，對(duì)于如何自我介紹及介紹他人，也有了一定的了解.有的學(xué)生已擁有能在一定的提示下復(fù)述課文內(nèi)容的能力，并能根據(jù)實(shí)際情況，介紹自己，介紹他人.

通過(guò)這些步驟，不僅真正提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有效培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣.教師逐漸擺脫了公式化教學(xué)，而學(xué)生也慢慢從學(xué)習(xí)反感期轉(zhuǎn)向樂(lè)于學(xué)習(xí)期.養(yǎng)成想學(xué)，要學(xué)，并能自主獨(dú)立學(xué)的好習(xí)慣.

總之，人總是特別看重通過(guò)自己努力獲得的東西.一旦有些知識(shí)似乎是在課堂教學(xué)無(wú)關(guān)的情況下偶然地、順便地獲得的知識(shí)，他們就會(huì)十分重視及珍惜.我們?yōu)楹尾焕眠@一規(guī)律，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的會(huì)學(xué)習(xí)的人才出來(lái)呢？