蔣 振 (川北醫(yī)學(xué)院分子生物學(xué)研究所， 南充 637000)

分子生物學(xué)是一門從分子水平研究生命現(xiàn)象、生命活動(dòng)及其規(guī)律的學(xué)科。醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)作為分子生物學(xué)的重要分支，以生物大分子結(jié)構(gòu)、功能、調(diào)控機(jī)制及人體各種生理和病理狀態(tài)下的分子機(jī)制為主要內(nèi)容。隨著人類基因組計(jì)劃(human genome project，HGP)的實(shí)施和完成，使得醫(yī)學(xué)研究已從整體水平、細(xì)胞水平逐步進(jìn)入分子水平，醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)已經(jīng)成為醫(yī)學(xué)研究中的一門重要技術(shù)，是認(rèn)識(shí)和了解微觀層次生命活動(dòng)規(guī)律的一門語言。學(xué)習(xí)和掌握分子生物學(xué)的基本知識(shí)、基本理論與基本技術(shù)已經(jīng)成為從事醫(yī)學(xué)研究的必備基礎(chǔ)條件之一。重視和掌握分子生物學(xué)的理論和技術(shù)已經(jīng)成為國內(nèi)大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校的共識(shí)，各院校相繼開設(shè)了單獨(dú)的醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)課程。分子生物學(xué)課程的一個(gè)顯著特點(diǎn)是發(fā)展迅速，知識(shí)更新速度快，因此，教師需要扎實(shí)的專業(yè)基本功和合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富的教學(xué)方法，和有關(guān)教學(xué)、課程方面的教學(xué)知識(shí)。在教學(xué)中，如何通俗易懂地講解每一個(gè)理論和技術(shù)，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維，如何把教學(xué)知識(shí)充分應(yīng)用到分子生物學(xué)的教學(xué)中去，是應(yīng)該考慮的問題。最近幾十年來，關(guān)于學(xué)科教學(xué)知識(shí)(pedagogical content knowledge，PCK)的觀念逐漸引起了人們的重視，它的核心內(nèi)涵是:教師在教學(xué)過程中，不僅需要學(xué)科專業(yè)知識(shí)，還需要一種在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用的知識(shí)，即學(xué)科教學(xué)知識(shí)。這種學(xué)科教學(xué)知識(shí)是教師專門具備的，是教師教學(xué)的重要構(gòu)成因素。本文就學(xué)科教學(xué)知識(shí)的概念、特征及其在分子生物學(xué)教學(xué)中的借鑒意義做一介紹。

1 學(xué)科教學(xué)知識(shí)的概念、特征及形成途徑

1.1 學(xué)科教學(xué)知識(shí)的概念 學(xué)科教學(xué)知識(shí)的概念最早是由舒爾曼(Shulman)于20世紀(jì)80年代年提出的，它的核心思想是:“學(xué)科教學(xué)知識(shí)由學(xué)科的專業(yè)內(nèi)容和教學(xué)方法共同組成，是教師在不同的學(xué)科教學(xué)時(shí)，針對不同學(xué)生的興趣和能力背景，將學(xué)科專業(yè)知識(shí)有效整合，組織，調(diào)整和實(shí)施教學(xué)的知識(shí)”［1，2］。隨后，Cochran 等從建構(gòu)主義觀點(diǎn)出發(fā)，對這一概念進(jìn)行了進(jìn)一步的補(bǔ)充和完善。后者的核心是知識(shí)是不斷積累起來的，具有動(dòng)態(tài)性質(zhì)的，他們從探究知識(shí)過程的角度，將其定義為“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”［3］。簡而言之，學(xué)科教學(xué)知識(shí)的就是教師通過對特定的學(xué)科專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)化，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣的差異，以最有效的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)的知識(shí)。

1.2 學(xué)科教學(xué)知識(shí)的特征 學(xué)科教學(xué)知識(shí)不同于具體的某一學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，也不僅是一般教育學(xué)知識(shí)。學(xué)科教學(xué)知識(shí)源于這兩種知識(shí)的整合與轉(zhuǎn)化，是由教師個(gè)體在教學(xué)過程中，不斷實(shí)踐建構(gòu)起來的，它帶有教師個(gè)體的價(jià)值觀，所以它主要有建構(gòu)性、整合性和個(gè)體性等特點(diǎn)［4，5］。

根據(jù)Cochran等提出的學(xué)科教學(xué)知識(shí)概念，認(rèn)為學(xué)科教學(xué)知識(shí)是一種教師整合和轉(zhuǎn)化而形成的知識(shí)，是教師在教學(xué)過程中，通過與情境的互動(dòng)而建構(gòu)的產(chǎn)物，它具有一個(gè)逐漸形成的過程，具有個(gè)體建構(gòu)性。由于學(xué)科教學(xué)知識(shí)是由學(xué)科專業(yè)內(nèi)容和教學(xué)知識(shí)兩種知識(shí)共同融合開成的，因此又具有整合性。而且這種知識(shí)的產(chǎn)生，是教師將這兩種知識(shí)和自身的世界觀、價(jià)值觀融合而成的，因此又帶有教師的個(gè)人特征，體現(xiàn)著教師的個(gè)人價(jià)值觀。

1.3 學(xué)科教學(xué)知識(shí)的形成途徑 學(xué)科教學(xué)知識(shí)是一個(gè)逐漸積累的動(dòng)態(tài)過程，它的形成主要有兩方面的途徑。第一條途徑是教師自身的建構(gòu)。學(xué)科教學(xué)知識(shí)是在教學(xué)過程中教師與教學(xué)實(shí)際情境的相互作用產(chǎn)生的。因此，教師自身在構(gòu)建過程中起主要作用，當(dāng)教師根據(jù)自己的專業(yè)知識(shí)，教學(xué)知識(shí)和個(gè)人價(jià)值觀構(gòu)建好后，就可以這種模式去教學(xué)和處理各種教學(xué)問題。第二條途徑即通過環(huán)境互動(dòng)來促成。學(xué)習(xí)受環(huán)境因素影響很大，學(xué)科教學(xué)知識(shí)的構(gòu)建也可以通過與環(huán)境的互動(dòng)來形成。因此，通過教授同門課程的教師之間的互動(dòng)交流和彼此促進(jìn)，通過青年教師和資深教師之間的交流，就能更加有效地促進(jìn)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的形成。

2 分子生物學(xué)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的構(gòu)建策略和途徑

分子生物學(xué)的一個(gè)顯著特點(diǎn)是知識(shí)更新快，新的理論、新的技術(shù)不斷涌現(xiàn)。因此，對于分子生物學(xué)來說，這個(gè)構(gòu)建過程也就比較復(fù)雜。同理，教師獲得學(xué)科教學(xué)知識(shí)的來源主要有兩條途徑，即通過教師的自我構(gòu)建和環(huán)境的促成共同形成。

2.1 教師自身的建構(gòu)

2.1.1 不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，緊跟學(xué)科新進(jìn)展 分子生物學(xué)課程的特點(diǎn)之一就是發(fā)展迅速，知識(shí)更新速度快，除了精選分子生物學(xué)教材外，在準(zhǔn)備課件過程中可以把最新的研究進(jìn)展和成果納入到教學(xué)中，使教學(xué)能盡量反映分子生物學(xué)的前沿和發(fā)展。這需要不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提高專業(yè)水平，并多與學(xué)生交流，從學(xué)習(xí)中反饋教學(xué)效果，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)來提高教學(xué)的效果。

2.1.2 使用豐富的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性 分子生物學(xué)是從微觀層次來探究生命活動(dòng)規(guī)律，課程內(nèi)容較為抽象。在教學(xué)過程中，除了語言和文字外，可運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)設(shè)施，如動(dòng)畫、圖像和聲音等形式來表述內(nèi)容，這樣將更有效地傳遞教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣和想像力，提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.1.3 嘗試PBL教學(xué)法 傳統(tǒng)的教學(xué)方法多以“填鴨式”教學(xué)為主，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新思維和開拓型人才。近來以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)(problem based learning，PBL)［6，7］，提倡以討論式和啟發(fā)式的教學(xué)方式為主，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)、分析和解決問題的能力。

2.1.4 注重分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課 實(shí)驗(yàn)課是分子生物學(xué)必不可少的一部分，理論的學(xué)習(xí)需要實(shí)驗(yàn)來鞏固，理論問題也需要實(shí)驗(yàn)來探究。在實(shí)驗(yàn)課中，把分子生物學(xué)的經(jīng)典技術(shù)和前沿研究技術(shù)有機(jī)整合到教學(xué)內(nèi)容中，使理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，緊緊跟上學(xué)科的前沿進(jìn)展，將有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2.2 從學(xué)習(xí)共同體中建構(gòu) 學(xué)科教學(xué)知識(shí)獲得的另一方面主要是來自于外部環(huán)境的促進(jìn)。因此，可以通過學(xué)科教師之間的互相交流和討論，來促進(jìn)個(gè)體學(xué)科教學(xué)知識(shí)的形成。例如，通過青年教師與資深教師之間的學(xué)習(xí)交流，是一種重要的促進(jìn)學(xué)科教學(xué)知識(shí)形成的途徑。通過同一教研組教師之間的交流互動(dòng)，就某些具體問題進(jìn)行討論、辯論，常常能擴(kuò)大教師自身的思路，找到靈感，有益于教學(xué)工作的開展，并通過這種方式，有效地反思和改進(jìn)自己的教學(xué)方法，提高學(xué)科教學(xué)知識(shí)。

總之，醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)作為新興的學(xué)科，發(fā)展十分迅速，知識(shí)更新速度快，只有緊緊跟隨學(xué)科的前沿發(fā)展，不斷調(diào)整和更新教學(xué)內(nèi)容，才能取得良好的效果。學(xué)科教學(xué)知識(shí)的提出，加強(qiáng)了教師教學(xué)方法與專業(yè)知識(shí)的整合和轉(zhuǎn)化，通過一個(gè)不斷實(shí)踐的過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。

［1］Shulman LS.Those who understand:knowledge growth in teaching［J］.Educ Research，1986，15(1):4 －14.

［2］Shulman LS.Knowledge and teaching:foundations of the new reform［J］.Harvard Educ Review，1987，57(1):1 －22.

［3］Cochran KF，DeRuiter JA，King RA.Pedagogical content knowing:an integrative model for teacher preparation ［J］.J Teacher Educ，1993，44(4):263 －272.

［4］楊彩霞.教師學(xué)科教學(xué)知識(shí):本質(zhì)、特征與結(jié)構(gòu)［J］.教育科學(xué)，2006，22(1):60 －63.

［5］袁維新.學(xué)科教學(xué)知識(shí):一個(gè)教師專業(yè)發(fā)展的新視角［J］.外國教育研究，2005，32(3):10 －14.

［6］Takahashi Y.Problem-based learning and task-based learning a practical synthesis［J］.Kaohsiung J Med Sci，2008，24(3 Suppl):S31－S33.

［7］周忠信，陳慶，林藝雄，等.PBL教學(xué)模式的研究進(jìn)展和現(xiàn)實(shí)意義［J］.醫(yī)學(xué)與哲學(xué)，2007，28(8):72 －74.