王巧峰，王全軍，劉雪英 (第四軍醫(yī)大學(xué)藥學(xué)系藥化教研室， 西安 710032)

無機(jī)化學(xué)是藥學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后接觸到的第一門重要的化學(xué)骨干課程。作為一門先導(dǎo)課程，打好牢固的基礎(chǔ)，掌握完整且有針對性的知識體系，對于后續(xù)課程如有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、分析化學(xué)以及藥物化學(xué)等專業(yè)課學(xué)習(xí)至關(guān)重要［1］。就如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效率的學(xué)習(xí)，筆者結(jié)合自己長期的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)體會。

1 做好學(xué)情分析，了解學(xué)生的知識背景，在教學(xué)過程中做到有的放矢

古人云“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。對施教學(xué)生學(xué)習(xí)背景充分的了解有助于老師進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，取得良好的教學(xué)效果。我校藥學(xué)專業(yè)通常一個班幾十個學(xué)生均來自于全國不同省份，中學(xué)時的化學(xué)背景并不相同。每年都有這兩類學(xué)生:①參加過化學(xué)競賽，無機(jī)化學(xué)的熱力學(xué)和動力學(xué)原理、化學(xué)結(jié)構(gòu)部分內(nèi)容都學(xué)過。大學(xué)的無機(jī)化學(xué)知識對他們來講很容易，常規(guī)教學(xué)常常無法滿足他們的求知欲。②化學(xué)基礎(chǔ)差，中學(xué)對化學(xué)的要求很低。雖然我校的招生分?jǐn)?shù)很高，但是這類學(xué)生高考時并不考化學(xué)，大學(xué)無機(jī)化學(xué)和他們中學(xué)所學(xué)知識跨度很大，他們對大學(xué)課程常常消化不了。針對前一類學(xué)生，由于其已掌握所要求的大部分化學(xué)基本知識點(diǎn)，對他們著重于學(xué)習(xí)能力和其他素養(yǎng)培養(yǎng)。如無機(jī)化學(xué)的很多原理公式的應(yīng)用都是有條件的，請他們思考“為什么”及“在其他條件下公式怎么用”，學(xué)會把抽象的問題簡單化處理。而對后一類學(xué)生，則強(qiáng)調(diào)其對化學(xué)基本知識的學(xué)習(xí)掌握。上習(xí)題課的時候，讓后一類學(xué)生提出問題，第一類學(xué)生作答，同時就問題進(jìn)行開放式討論，這樣大家學(xué)習(xí)興趣都很濃厚，學(xué)習(xí)收獲各有千秋。

2 注重課程過程設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

無機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容分為好幾個模塊，針對不同的講授內(nèi)容，進(jìn)行不同的課程設(shè)計(jì)。如，在學(xué)習(xí)原子結(jié)構(gòu)和分子結(jié)構(gòu)時，穿插人類對原子結(jié)構(gòu)和分子結(jié)構(gòu)探索的過程和科學(xué)家們的科研經(jīng)歷，適當(dāng)適量進(jìn)行化學(xué)史教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生用發(fā)展的眼光探究化學(xué)問題，用發(fā)展而非靜態(tài)的觀點(diǎn)全面理解與掌握化學(xué)理工知識。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)枯燥的理論的過程中，覺得課程還具有趣味性。與此同時，化學(xué)科學(xué)的形成產(chǎn)生和發(fā)展是許多化學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)勇于探索追求真理的體現(xiàn)，化學(xué)家們的高尚情操對學(xué)生人生觀世界觀的形成也能起到潛移默化的作用［2］。在學(xué)習(xí)配位化學(xué)部分的時候，適當(dāng)加入對癌癥有顯著療效藥物—順鉑的發(fā)現(xiàn)歷程，并將其作為典型例子在學(xué)習(xí)配合物的結(jié)構(gòu)命名時重點(diǎn)介紹。同時延伸至在順鉑基礎(chǔ)上發(fā)展的另一種抗癌藥物—卡鉑，使同學(xué)們對藥物化學(xué)的相關(guān)知識有感性認(rèn)識，并能引發(fā)思考。對于過渡金屬的學(xué)習(xí)安排，又穿插介紹我校在過渡金屬發(fā)展的配體催化劑方面有杰出貢獻(xiàn)的張生勇院士的科研成果，幫助學(xué)生對過渡金屬的性質(zhì)的學(xué)習(xí)理解。

3 改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂質(zhì)量

科學(xué)的教學(xué)方法有助于提高課堂效率和質(zhì)量［3］。無機(jī)化學(xué)這門課程中包含大量基本概念和計(jì)算公式，雜而多不易理解和記憶，可以采用啟發(fā)式、比較式、討論式等多種教學(xué)方法相結(jié)合，幫助學(xué)生將所學(xué)的知識連貫起來，加深理解。比如，熱力學(xué)部分關(guān)于吉布斯自由能的計(jì)算，可以啟發(fā)學(xué)生用多種方法進(jìn)行計(jì)算并比較，建立熵、焓，平衡常數(shù)和吉布斯自由能的聯(lián)系，對抽象的概念進(jìn)行梳理，便于學(xué)生進(jìn)行知識鞏固。對于酸堿理論部分，由于公式多，在授課時首先采用啟發(fā)式方法以提問的方式引入，運(yùn)用學(xué)生在中學(xué)階段所學(xué)知識作為切入點(diǎn)，一步一步啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行公式推導(dǎo)，對于比較相似和容易混淆的公式，可以運(yùn)用比較法來解決，如弱酸和弱堿的pH的計(jì)算公式就可以對比著記憶，挖掘其內(nèi)在聯(lián)系，尋找共同規(guī)律，找出各自的特點(diǎn)，把所有的公式以圖表的形式列出，使學(xué)生一目了然，便于記憶。

由于我校每年藥學(xué)學(xué)生比較少，方便進(jìn)行討論式教學(xué)法，通常教學(xué)安排每三章一次的習(xí)題課。習(xí)題課上，學(xué)生針對習(xí)題答案進(jìn)行開放式討論，奉行“條條道路通羅馬”主旨，持不同解答路徑或答案的學(xué)生進(jìn)行課堂大討論，對習(xí)題中涉及的概念進(jìn)一步搞清楚，同時提升學(xué)生當(dāng)眾口頭表達(dá)能力，在教學(xué)中體現(xiàn)積極、自主、探究的學(xué)習(xí)方式。

4 改革考核方法，實(shí)行教考分離

考試可以考查學(xué)生學(xué)習(xí)的情況和教師教學(xué)的效果，因此，建立科學(xué)的成績評價體系尤為重要。為了讓學(xué)生真正學(xué)到相應(yīng)的化學(xué)知識，我們在無機(jī)化學(xué)考試上實(shí)行教考分離制度，建立全程式理論課考核機(jī)制。期末試卷注重考核學(xué)生知識運(yùn)用能力和解決實(shí)際問題能力，綜合平時成績、期中成績和期末成績，給出課程總成績。對于實(shí)驗(yàn)課，采用結(jié)構(gòu)評分法，采用素養(yǎng)、能力、過程、結(jié)果相統(tǒng)一的方法，不僅要看實(shí)驗(yàn)考試結(jié)果，更要注重過程，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重動手能力及實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)。無論是理論考核還是實(shí)驗(yàn)考試，打消了學(xué)生平時不學(xué)習(xí)、考前靠死記硬背和臨時突擊應(yīng)付考試的念頭，對老師教授也起到監(jiān)督作用［4］。

在教學(xué)過程中，除了對教學(xué)對象有詳細(xì)的了解，吸引激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重課堂教學(xué)質(zhì)量，對課程學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)考核外，還要強(qiáng)調(diào)專業(yè)特色，強(qiáng)調(diào)無機(jī)化學(xué)和醫(yī)藥學(xué)科之間的關(guān)系，說明無機(jī)化學(xué)在他們的未來專業(yè)發(fā)展中有什么樣的作用。教學(xué)實(shí)踐表明，教學(xué)時通過強(qiáng)調(diào)無機(jī)化學(xué)與藥學(xué)的聯(lián)系并適當(dāng)?shù)亟榻B無機(jī)化學(xué)知識在醫(yī)藥學(xué)中的應(yīng)用，可以增加學(xué)生對本學(xué)科學(xué)習(xí)的熱愛，讓學(xué)生認(rèn)識到，學(xué)好無機(jī)化學(xué)，一方面可以為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，另一方面對今后的藥物研究有直接的促進(jìn)作用［2，5］。

總之，無機(jī)化學(xué)的教學(xué)不是千篇一律的，而是要針對不同的對象，因材施教，同時也要不斷總結(jié)、改進(jìn)教學(xué)方法，使學(xué)生享受學(xué)習(xí)知識的樂趣，從內(nèi)心體會到學(xué)習(xí)的愉快，變“強(qiáng)制性教學(xué)活動為主動性參與教學(xué)活動［6］，以期學(xué)生在有限的時間內(nèi)實(shí)現(xiàn)獲得知識信息的最大化。

［1］邵江娟，劉幸平，陳韜.藥學(xué)類專業(yè)無機(jī)化學(xué)教學(xué)實(shí)踐與思考［J］.中國當(dāng)代醫(yī)藥，2012，19(8):129.

［2］仲維清，周長江，林德昌.藥學(xué)專業(yè)無機(jī)化學(xué)教學(xué)探索［J］.科教文匯，2011，11:145.

［3］吳品昌.對藥學(xué)類專業(yè)無機(jī)化學(xué)的教學(xué)體會［J］.遼寧中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報，2011，13(7):251.

［4］徐麗.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的無機(jī)化學(xué)課程改革［J］.科教文匯，2011，8:115.

［5］李振泉，凌愛霞，劉君.藥學(xué)專業(yè)無機(jī)化學(xué)元素部分教學(xué)的探討［J］.西北醫(yī)學(xué)教育，2012，20(2):347.

［6］張曉麗，趙碩，吳品昌，等.無機(jī)化學(xué)教學(xué)改革的幾點(diǎn)體會［J］.遼寧中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報，2012，14(8):280.