熊興東 (廣東醫(yī)學(xué)院生物化學(xué)與分子生物學(xué)教研室， 東莞 523808)

生物化學(xué)與分子生物學(xué)是醫(yī)學(xué)院校重要的基礎(chǔ)學(xué)科。它的理論和技術(shù)已經(jīng)滲透到基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的各個學(xué)科，學(xué)習(xí)和掌握生物化學(xué)與分子生物學(xué)的基本實驗技術(shù)已成為醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的必備能力。目前在生物化學(xué)與分子生物學(xué)實驗教學(xué)中，教師以說教式為主，實驗內(nèi)容以驗證性實驗為主，存在教學(xué)模式、學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不強等問題。問題式教學(xué)法(problem-based learning，PBL)是指以提出問題、分析問題、解決問題為線索，并把這一線索始終貫穿整個教學(xué)過程［1］。它是以增強問題意識和發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題能力為目的的教學(xué)模式，對于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維都有重要意義［2－4］。基于此，我們結(jié)合實際，把“問題式教學(xué)法”引入到我校生物化學(xué)與分子生物學(xué)實驗教學(xué)中，并通過問卷調(diào)查的方式對教學(xué)情況進行了分析和探討。

1 對象與方法

1.1 對象 廣東醫(yī)學(xué)院2011級臨床本科班級進行問題式實驗教學(xué)。

1.2 研究方法與手段 ①根據(jù)實驗課內(nèi)容提出問題:課前根據(jù)實驗教學(xué)內(nèi)容，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生實驗研究。如在實驗課前向?qū)W生提問，如何在體內(nèi)大量獲得某一基因全長或DNA片段?通過查閱文獻資料引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)PCR擴增技術(shù)。還有一些應(yīng)用性的問題，例如在細胞的衰老過程中，基因的表達往往發(fā)生明顯的改變。我們可以利用什么技術(shù)檢測目的基因的表達變化呢?通過這個問題的提出，讓學(xué)生主動查找文獻資料并展開討論，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)RT-PCR技術(shù)等等。②以問題為中心，制定實驗方案:通過以問題為中心，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生進行文獻檢索、科研設(shè)計與實驗技術(shù)方法的選擇。③完成實驗操作及實驗數(shù)據(jù)分析:在一定實驗條件下，學(xué)生根據(jù)實驗方案獨自完成實驗的全過程，教師負責(zé)實驗技術(shù)的指導(dǎo)。具體實驗操作結(jié)束后，學(xué)生收集數(shù)據(jù)及進行數(shù)據(jù)分析，最后撰寫實驗報告等。④制定調(diào)查問卷及其數(shù)據(jù)分析:根據(jù)研究要達到的目的，參考文獻報道設(shè)計調(diào)查問卷。學(xué)期最后一次實驗課結(jié)束后上交。

2 結(jié)果

學(xué)期結(jié)束后，采用問卷對學(xué)生進行調(diào)查，共發(fā)出試卷282份，有效275份，分析結(jié)果見表1。

表1 學(xué)生對問題式實驗教學(xué)的評價 人(%)

3 討論

傳統(tǒng)的實驗課教學(xué)模式以灌輸知識為主要任務(wù)，教師先講實驗原理、操作步驟和注意事項，接著由學(xué)生按照實驗指導(dǎo)的步驟按部就班地進行實驗。一方面，這種教學(xué)方法容易造成課堂氣氛沉悶，學(xué)生被動學(xué)習(xí)導(dǎo)致實驗教學(xué)效率低下;另一方面，學(xué)生缺少主動思考及提問的機會，無法鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在新的教育思想與教育觀念指導(dǎo)下，我們嘗試了實驗教學(xué)改革。本學(xué)期在生物化學(xué)與分子生物學(xué)實驗課中運用問題式教學(xué)法后，經(jīng)過調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，98.2%的學(xué)生對問題式教學(xué)法持支持的態(tài)度，同時，100%的學(xué)生認為有必要改革“教師主導(dǎo)，學(xué)生被動接受”的傳統(tǒng)式實驗教學(xué)方法。絕大部分學(xué)生認為，問題式教學(xué)法能有效促進對生物化學(xué)與分子生物學(xué)理論知識的理解，增強生物化學(xué)理論課的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，有效地提高實驗分析問題和解決問題的能力。而且有98.6%的學(xué)生要求在其他實驗課教學(xué)中推行問題式教學(xué)法。這些教學(xué)實踐表明，“問題式教學(xué)法”實驗教學(xué)模式不僅可以調(diào)動了教師教學(xué)研究的積極性，增強學(xué)生主動性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣，還可以以點帶面，促進實驗教學(xué)的改革與發(fā)展。

問題教學(xué)法是美國神經(jīng)病學(xué)教授Howard Barrows最初在加拿大麥克馬斯特大學(xué)創(chuàng)立的教學(xué)方法［5］。這種教學(xué)法打破了傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式，充分調(diào)動了教師和學(xué)生的積極性，發(fā)揮了學(xué)生和教師的創(chuàng)造力，對培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的意識、興趣、習(xí)慣和能力，形成創(chuàng)造性都有重要意義［6，7］。具體到實驗教學(xué)中，教師首先提出需要解決的科學(xué)問題，學(xué)生帶著問題查找資料，設(shè)計實驗方案，教師引導(dǎo)學(xué)生討論并確定實驗方案，最后在教師指導(dǎo)下由學(xué)生完成實驗過程。教師在教學(xué)活動中的角色是指導(dǎo)者、組織者、參與者和研究者。

但在實踐教學(xué)中，我們也發(fā)現(xiàn)一些需要解決的問題。首先，問題式教學(xué)法作為一種處于探索階段的教學(xué)模式，目前沒有現(xiàn)成教材可用，需要根據(jù)實驗條件和現(xiàn)實情況靈活調(diào)整。其次，采用該教學(xué)法，如何有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能讓學(xué)生在合理的時間內(nèi)完成相關(guān)的實驗操作和總結(jié)，需要教師靈活掌握?？傊?，教師作為教學(xué)主體，一方面要具有扎實的基礎(chǔ)理論知識和豐富的實驗經(jīng)驗，另一方面也要積極探索適合問題式教學(xué)模式的課程內(nèi)容，開發(fā)實用且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的實驗內(nèi)容，并在有限的時間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，積極提高學(xué)生的實驗技能。

［1］Rhem J.Problem-based learning:an introduction［J］.National Teaching ＆ Learning Forum，1998，8(1):1.

［2］秦紋，呂文魁，鐘近潔，等.問題式教學(xué)法在形態(tài)實驗教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中國病原生物學(xué)雜志，2012，7(9):720 －721.

［3］孫艷，劉繼鑫.問題式教學(xué)法在微生物實驗教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中國醫(yī)藥指南，2012，10(21):367 －368.

［4］廖曉林.高職護生病原生物與免疫學(xué)實驗課程問題式教學(xué)法嘗試［J］.教育教學(xué)論壇，2012，36(1):265 －266.

［5］董海影，弓箭，柏青楊，等.PBL教學(xué)法在病理學(xué)實驗教學(xué)過程中的效果探討［J］.中國高等醫(yī)學(xué)教育，2010，(10):95 －96.

［6］劉忠秀.醫(yī)學(xué)教育中PBL教學(xué)模式應(yīng)用的探討［J］.中國高等醫(yī)學(xué)教育，2008，(1):1 －16.

［7］崔炳權(quán)，何震宇，王慶華，等.PBL教學(xué)法的研究綜述和評價［J］.中國高等醫(yī)學(xué)教育，2009，(7):105 －118.