周艷萌，向曉波，宋 鴻，王 歡，敖弟書 (遵義醫(yī)學院微生物學教研室， 遵義 563000;遵義醫(yī)學院附屬口腔醫(yī)院口腔外科)

一個國家、一個民族綜合實力與核心競爭力的決定因素是創(chuàng)新。高校是傳播知識的圣地，它擁有大量傳承知識的人才，因而也是實現(xiàn)創(chuàng)新的主要基地。對于我國的醫(yī)學生教育而言，其教育模型仍然是以理論教學為主，實驗教學為輔的傳統(tǒng)教學。對于醫(yī)生這個職業(yè)而言，不僅理論知識重要，其實際動手能力更重要。在我國的教育中，職業(yè)教育一直沒有被重視。2010年9月，杭州市統(tǒng)計局發(fā)布了《杭州市大學生見習實訓與創(chuàng)業(yè)企業(yè)就業(yè)情況調(diào)查報告》，企業(yè)認為實踐能力強和能吃苦耐勞是決定大學生被錄用的重要因素，其比重分別達到85.9%和84.6%［1］。而大學生尤其是醫(yī)學生在導師的指導下設計和實施科研項目，不但有助于醫(yī)學生科研思維能力的提高，培養(yǎng)他們吃苦耐勞的精神和實踐動手能力，并能在實踐過程中培養(yǎng)操作能力和解決實驗非預期狀況的能力［2］。我院微生物學教研室自2006年到現(xiàn)在一直在摸索醫(yī)學本科生的人才培養(yǎng)模式，這對于我院醫(yī)學本科生素質(zhì)教育、市場就業(yè)及提高綜合素質(zhì)等具有重要的意義。下面，就科研導師模式的醫(yī)學本科生創(chuàng)新團隊培養(yǎng)作一交流和探討。

1 科研導師在醫(yī)學本科生創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的必要性

醫(yī)學院校在校大學生的知識水平結(jié)構(gòu)主要分為兩類:一部分是低年級本科生，包括一、二兩個年級學生，這部分學生對于大學課程的認知僅限于接受和模仿階段，其主要任務是接受基礎(chǔ)理論知識教育和相應的基本實驗技能訓練。另一部分是高年級本科生，包括三、四、五年級學生，這部分學生開始或已經(jīng)進入專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課的學習，掌握了基本的專業(yè)理論和實驗技能，對專業(yè)理論的實際運用呈現(xiàn)出躍躍欲試的態(tài)度。筆者所在教研室從2006年開始對本科生進行早期科研能力培養(yǎng)和創(chuàng)新實踐研究，利用課余時間(如周末、晚上)，采取自愿報名的方式，從一至三年級本科生中吸納學習優(yōu)秀和對醫(yī)學微生物學及其相關(guān)知識有更深層次渴求的本科生參加醫(yī)學微生物學開放性實驗創(chuàng)新研究活動。低年級本科生對大學課程的認知雖然還處于初級階段，但他們的課余時間相對較多，比高年級學生有更多時間參與實驗，能更快地掌握實驗基本技能，因而在其培養(yǎng)的過程中科研導師的指導是必不可少的。

2 科研導師培養(yǎng)模式下的團隊構(gòu)建模式

以筆者所在大學本科生創(chuàng)新團隊建設為例，2006年至今，微生物學教研室挑選具有科研基礎(chǔ)和專業(yè)理論涵養(yǎng)的科研導師，分別從低年級和高年級本科生中吸納學習優(yōu)秀和對醫(yī)學微生物學及其相關(guān)知識有更深層次渴求的本科生進行理論及基本實驗技能培訓，以高年級搭配低年級組建創(chuàng)新團隊的模式在幾年來的實際運行中頗有成效。項目組以自由組建為主，根據(jù)學生共同的興趣愛好組建團隊，在這種模式中，項目組織發(fā)起者尤為重要。發(fā)起者作為項目的主持人和主要執(zhí)行者，不但要在申請課題的前期對課題的目的和實驗環(huán)節(jié)有深入的了解，同時對于實驗過程中可能出現(xiàn)的問題也要有思想上的準備。

在構(gòu)建過程中，項目組成員的年級和專業(yè)差別、知識結(jié)構(gòu)、操作技能、性格甚至性別等應遵循優(yōu)勢互補的原則。如:高年級學生在專業(yè)技能和知識結(jié)構(gòu)上較低年級學生優(yōu)越，應盡可能帶動低年級;檢驗專業(yè)學生實驗操作技能較其他專業(yè)的優(yōu)越;性格沉穩(wěn)和細心的學生在執(zhí)行課題過程中是主心骨的角色;女生相對心細而感性，男生相對大膽且思維空間開闊等等。項目組人員結(jié)構(gòu)應逐步完善以低年級本科生加高年級本科生的構(gòu)建模式，當高年級本科生面臨畢業(yè)時，根據(jù)需要可及時補充低年級不同專業(yè)學生進入項目組，以梯隊式結(jié)構(gòu)保持團隊的可持續(xù)發(fā)展［3］。

3 創(chuàng)新團隊的培養(yǎng)模式

筆者及其教研室其他科研導師在經(jīng)過6年多的實踐后，總結(jié)出一套創(chuàng)新團隊的培養(yǎng)模式:①對入選學生首先進行微生物學實驗室規(guī)則、微生物學基本知識、生物安全及實驗基本技能培訓。因為微生物學實驗接觸的是各種活的、甚至是具有致病性的微生物，這就要求學生嚴格遵守實驗室規(guī)則，遵循生物安全要求。實驗基本技能如無菌操作技術(shù)、細菌的傳代、復蘇、培養(yǎng)等是實驗成敗的關(guān)鍵，因而也是培訓的重點內(nèi)容。②在導師的指導下教會學生如何利用學校圖書館及互聯(lián)網(wǎng)查閱中外文資料、閱讀文獻，怎樣從文獻資料中獲取有用的信息為下一步的課題設計做準備，然后以PPT形式對文獻資料中的新觀點、新技術(shù)、新見解等進行討論。③經(jīng)過閱讀大量文獻資料后，以高年級搭配低年級模式為基礎(chǔ)形成項目組，由項目組成員自行選題、設計，經(jīng)其科研導師指導修改，然后通過PPT形式進行公開匯報，吸取其他科研導師及項目組意見，進行再次修改。④正式進入實驗后，課題相關(guān)專業(yè)實驗技能培訓由科研導師負責，試驗進度及分工由項目組組長負責。項目組每周向科研導師匯報實驗進度、實驗數(shù)據(jù)及存在問題，以便于導師掌握項目實施情況，及時糾正錯誤，保證項目順利進行。

4 實踐效果分析

經(jīng)過6年的摸索，筆者所在的微生物學教研室所培養(yǎng)的大學生創(chuàng)新團隊獲得大學生創(chuàng)新課題共8項，2010年和2012年連續(xù)兩屆參加全國大學生創(chuàng)新論壇及實驗設計大賽，分別獲得了一個三等獎、兩個優(yōu)秀獎的好成績。2013年，在校級“挑戰(zhàn)杯”課外學術(shù)科技作品競賽中獲得一等獎一項，同年，在貴州省“挑戰(zhàn)杯”課外學術(shù)科技作品競賽中獲得三等獎一項。創(chuàng)新團隊中部分學生畢業(yè)后進入到同濟醫(yī)科大學、四川大學或在本校繼續(xù)深造，其科研能力和素養(yǎng)也得到了導師的肯定。

總的說來，按照以上的培養(yǎng)模式對本科生進行早期科研實踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，有助于提高大學生獨立開展實驗、分析解決問題的能力［4］，在實踐中突顯大學生的科研創(chuàng)新思維，為我院高素質(zhì)人才的培養(yǎng)建立了一套可進一步改良和探索的培養(yǎng)模式。

［1］宋遠明，徐惠忠，王波，等.大學生參與教師科研課題對促進綜合素質(zhì)發(fā)展及就業(yè)的作用［J］.吉林省教育學院學報，2013，1(29):12－13.

［2］沈田，王秀嬌，皮斌，等.以大學生創(chuàng)新課題項目為導向的八年制早期科研培養(yǎng)模式的思考［J］.中國高等醫(yī)學教育，2013，(9):26－28.

［3］田園，唐玉斌，商丹紅.科研導師模式下的本科生創(chuàng)新團隊構(gòu)建與培養(yǎng)［J］.價值工程，2013，2:225 －226.

［4］李賓杰，姚素梅，鄒雪艷.重視無機化學實驗教學，培養(yǎng)本科生科研素質(zhì)［J］.基礎(chǔ)醫(yī)學教育，2012，14(8):592 －594.