周 群 王 帥

（周 群，王 帥：華中師范大學(xué)教育學(xué)院 湖北武漢430079 王 帥：博士，副教授 責(zé)任編輯：張 敏）

由于受到個(gè)人生活背景和價(jià)值觀的影響，教師偏愛(ài)或多或少地存在于實(shí)際的教育教學(xué)之中，導(dǎo)致“實(shí)現(xiàn)每一位學(xué)生的發(fā)展”和“人人都是人才”的文化環(huán)境和學(xué)校氛圍難以很好地實(shí)現(xiàn)。面對(duì)這一問(wèn)題，我們認(rèn)為，教師所能做的不應(yīng)該僅僅是質(zhì)疑和譴責(zé)，而是對(duì)產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因給以廓清，并在此基礎(chǔ)上有針對(duì)性地提出有效的對(duì)策，以改善這種不良現(xiàn)象。

一、教師偏愛(ài)的涵義及其特性

“偏愛(ài)”在 《現(xiàn)代漢語(yǔ)大詞典》中的解釋是：“在幾個(gè)人或幾件事物中特別喜愛(ài)或單單喜愛(ài)其中的一個(gè)或一件”?！?〕顧明遠(yuǎn)在 《教育大辭典》中把偏愛(ài)定義為：“教師對(duì)學(xué)生不一視同仁，感情上有親有疏的錯(cuò)誤思想及其行為表現(xiàn)?！薄?〕結(jié)合工具書(shū)中對(duì)偏愛(ài)的解釋及實(shí)際教學(xué)中對(duì)教師偏愛(ài)的理解，大致可以認(rèn)為教師偏愛(ài)是指教師在教育教學(xué)的過(guò)程中，基于自己的主觀評(píng)價(jià)或出于某種特定的目的、滿足某種特定的需要而形成某種心理傾向，這種傾向使教師對(duì)學(xué)生采取偏向性的對(duì)待方式，且這種方式引起學(xué)生的普遍反感。

依據(jù)上述界定可以發(fā)現(xiàn)，教師偏愛(ài)具有如下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：①主觀性。教師偏愛(ài)是由于教師自身的經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值判斷制約著其對(duì)學(xué)生的理解和分析，是教師在教育教學(xué)中對(duì)學(xué)生缺乏公平的評(píng)價(jià)和合理的對(duì)待的結(jié)果。②目的性。教師的活動(dòng)是受目的指導(dǎo)并以目的為依據(jù)的，它貫穿于教師職業(yè)生涯過(guò)程的始終。當(dāng)這種目的不正當(dāng)時(shí)，就容易產(chǎn)生教師偏愛(ài)。比如有個(gè)別教師偏愛(ài)某種性格傾向的學(xué)生，通常是因?yàn)樗麄兎献约旱膫€(gè)性期望等等。③傾向性。這主要是指教師在對(duì)待某些事或某些學(xué)生時(shí)所產(chǎn)生的有選擇性的一種行為態(tài)度。表現(xiàn)為對(duì)部分學(xué)生熱愛(ài)并褒獎(jiǎng)，而對(duì)另外一部分同學(xué)厭棄或貶低。另外，不同的教師對(duì)同一個(gè)學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生不同的行為態(tài)度，例如語(yǔ)文老師喜歡的學(xué)生可能并不受數(shù)學(xué)老師的喜歡。

二、教師偏愛(ài)的形式

當(dāng)前，比較常見(jiàn)的教師偏愛(ài)往往以對(duì)象為區(qū)分形式，主要表現(xiàn)為教師對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，家庭條件優(yōu)越的學(xué)生，辦事能力突出、與教師有情義上聯(lián)系的學(xué)生等的偏愛(ài)。但從深層來(lái)看，教師偏愛(ài)主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

（一）在課堂資源分配方面

目前，課堂資源的分配集中體現(xiàn)在課堂時(shí)間和空間的分配上。在課堂時(shí)間即師生互動(dòng)的分配方面，我國(guó)大部分學(xué)校都是教師掌握著絕對(duì)的主動(dòng)權(quán)，采取“點(diǎn)兵點(diǎn)將”的形式。教師為了較好地完成教學(xué)任務(wù)，在課堂互動(dòng)中往往傾向于選擇成績(jī)好的學(xué)生，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為這樣既體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的良好效果又可以節(jié)約時(shí)間。此外，與班上普通同學(xué)相比，教師與班干部或來(lái)自優(yōu)越家庭的學(xué)生互動(dòng)較多。在課堂空間即座位的分配方面，我國(guó)幾乎所有的中小學(xué)都采用“秧田型”的形式。這就使得教師容易注意到坐在中間靠前的學(xué)生，隨時(shí)了解他們的學(xué)習(xí)情況，有問(wèn)題時(shí)迅速給予指導(dǎo)和糾正，這也“逼迫”這些學(xué)生積極地參到與課堂教學(xué)之中。通常來(lái)說(shuō)，由于教師的注意力有限，那些“天高皇帝遠(yuǎn)”的學(xué)生往往會(huì)被教師忽略。因此，在編排座位時(shí)，教師就把那些學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異、辦事能力優(yōu)秀和家庭條件優(yōu)越的學(xué)生等安排在中間靠前的位子，而不屬于此幾類(lèi)的學(xué)生則靠后靠邊。

（二）在對(duì)話交流的情感方面

當(dāng)前，一些教師在與學(xué)生的交流中對(duì)不同“等級(jí)”的學(xué)生，往往會(huì)采取不同的對(duì)待方式。在與自己喜愛(ài)的學(xué)生交流時(shí)，教師更傾向于采取民主的、積極的，充分考慮學(xué)生個(gè)性的方式，并且表現(xiàn)出充滿期望的眼神，面帶微笑，話語(yǔ)中流露出接納、欣賞和認(rèn)可，并時(shí)常對(duì)他們進(jìn)行表?yè)P(yáng)；在與自己厭煩的學(xué)生交流時(shí)，教師更傾向于采取專(zhuān)橫的、消極的、專(zhuān)制的方式，面對(duì)該類(lèi)學(xué)生時(shí)表情僵硬、面容嚴(yán)肅、話語(yǔ)尖酸刻薄、態(tài)度惡劣，并且較少給這些學(xué)生充分的表達(dá)機(jī)會(huì)，言語(yǔ)中流露出不耐煩、藐視和排斥，并經(jīng)常對(duì)他們進(jìn)行批評(píng)。此外，教師經(jīng)常主動(dòng)與他們所喜歡的學(xué)生交流溝通，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和生活，如有必要就會(huì)及時(shí)施以幫助。對(duì)那些“非寵兒”則不聞不問(wèn)，任他們“自生自滅”。

（三）在班級(jí)輿論形成方面

正確的輿論是一種巨大的教育力量，它能夠促使良好班風(fēng)的形成。由于受到電視、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等社會(huì)輿論對(duì)教育工作的一些錯(cuò)誤報(bào)道的影響，一些教師在班級(jí)的建設(shè)中出現(xiàn)了一些偏差。與國(guó)家明文規(guī)定的要?jiǎng)訂T全體學(xué)生共同建設(shè)良好班集體形成鮮明對(duì)比的是，在現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)中，一些教師把班級(jí)榮譽(yù)感只寄托在部分自己所喜歡的學(xué)生身上，讓他們努力為班級(jí)拿獎(jiǎng)，或是為班級(jí)做一些物質(zhì)貢獻(xiàn)等，他們是班級(jí)的“主人”，而其他的學(xué)生則往往成了“局外人”，在班級(jí)輿論的建設(shè)中只能是“事不關(guān)己，高高掛起”；有些教師甚至只看到自己所偏愛(ài)的學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并在班級(jí)中對(duì)此進(jìn)行大力表?yè)P(yáng)、宣傳、擴(kuò)大，而對(duì)自己厭煩的學(xué)生，則常常篤定地認(rèn)為他們只有缺點(diǎn)沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)，即使注意到他們的好品質(zhì)和高風(fēng)尚，也常常不會(huì)加以表?yè)P(yáng)，甚至?xí)o(wú)意識(shí)地忽視。

（四）在教師權(quán)威運(yùn)用方面

教師樹(shù)立權(quán)威自然是應(yīng)該的，有其必然性和必要性，但教師應(yīng)該要把握好權(quán)威的度，要恰到好處。然而，在實(shí)際教育教學(xué)中，一些教師往往濫施權(quán)威、區(qū)別對(duì)待。對(duì)自己喜愛(ài)的學(xué)生，教師與他們平等相待，“一切好商量”；對(duì)其余的學(xué)生，教師則是“至上”，他們的權(quán)威不容置疑。如果有學(xué)生在課堂上不認(rèn)真聽(tīng)講，若是自己喜愛(ài)的學(xué)生，教師大多會(huì)善意提醒，使其注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來(lái)，或者分析其原因，并可能對(duì)其表示理解；而若是自己厭煩的學(xué)生，教師往往會(huì)肆意訓(xùn)斥、諷刺挖苦，甚至不準(zhǔn)聽(tīng)課、攆出課堂，更有甚者還動(dòng)罵動(dòng)打，無(wú)度體罰。甚至是犯了同樣的錯(cuò)誤，教師也會(huì)區(qū)別對(duì)待：對(duì)自己所喜歡的學(xué)生往往“手下留情”，“法外開(kāi)恩”；對(duì)不喜歡的學(xué)生卻嚴(yán)格地“依法辦事”，甚至加重處罰力度。如此一來(lái)，學(xué)生在教師的權(quán)威面前并不平等，權(quán)威的松與嚴(yán)完全由教師的喜好決定，勢(shì)必導(dǎo)致教師偏愛(ài)。

三、教師偏愛(ài)的多重危害

由于以上所述的教師偏愛(ài)的存在，學(xué)生往往成為“受害者”，其所受之害，主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

（一）對(duì)學(xué)生課堂參與度的危害

這主要表現(xiàn)為，有些教師往往采取選擇性的互動(dòng)方式，與部分同學(xué)互動(dòng)頻率較高，使得他們熱衷于參與課堂討論，積極回答教師的問(wèn)題，配合教師的教學(xué)工作；而另外一部分同學(xué)，由于得不到教師的關(guān)愛(ài)，直接影響了他們的學(xué)習(xí)興趣和自信心，師生之間很可能會(huì)出現(xiàn)難以消除的心理障礙，甚至對(duì)教師的教學(xué)產(chǎn)生抵觸心理。反映在課堂上就會(huì)出現(xiàn)“你走你的陽(yáng)關(guān)道，我過(guò)我的獨(dú)木橋”的情況。這部分學(xué)生通常會(huì)認(rèn)為“反正老師不喜歡我，我只要按時(shí)坐在課堂上就可以，課堂內(nèi)容我參不參與也沒(méi)多大關(guān)系，就算參與了老師不會(huì)表?yè)P(yáng)我或?qū)ξ伊硌巯嗫?，不參與老師也不會(huì)怪罪于我，說(shuō)不定還 ‘偷著樂(lè)’呢”。久而久之，課堂成了教師和少數(shù)學(xué)生的“獨(dú)角戲”而大多數(shù)的學(xué)生則淪為“旁觀者”。

（二）對(duì)學(xué)生班級(jí)歸屬感的危害

顯而易見(jiàn)，教師偏愛(ài)會(huì)使得教師對(duì)自己所喜歡的學(xué)生笑臉相迎、優(yōu)厚相待甚至任其放縱，于是這部分學(xué)生很可能就會(huì)滋生出優(yōu)越感，進(jìn)而自滿、自負(fù)、自傲，不屑于與其他同學(xué)交往，甚至抵制、挖苦或打擊其他學(xué)生，把自己與其他學(xué)生“隔離”開(kāi)來(lái)，脫離班集體。而失愛(ài)的學(xué)生把對(duì)老師偏愛(ài)的不滿發(fā)泄在被偏愛(ài)的學(xué)生身上，上課故意調(diào)皮搗蛋，影響上課秩序，與被偏愛(ài)的同學(xué)“對(duì)著干”，結(jié)果在學(xué)生群體中就造成了嚴(yán)重的“兩極分化”，小團(tuán)體亦隨之出現(xiàn)。隨著時(shí)間的推移，不同的團(tuán)體之間交往越來(lái)越少，差距越來(lái)越大，關(guān)系越來(lái)越僵化，甚至一點(diǎn)小小的不和都會(huì)導(dǎo)致惡劣的爭(zhēng)斗或大打出手，嚴(yán)重影響學(xué)生之間的關(guān)系，阻礙良好班集體的建立和學(xué)生歸屬感的形成。

（三）對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就的危害

在教育教學(xué)過(guò)程中，教師一旦產(chǎn)生偏愛(ài)，受到冷落的學(xué)生在心理上往往會(huì)產(chǎn)生落差，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣和效率，嚴(yán)重的甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，長(zhǎng)期如此往往會(huì)造成學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，從冷漠厭倦、消極對(duì)抗到怨恨仇恨、自爆自棄?！?〕而對(duì)被偏愛(ài)的學(xué)生，通常也會(huì)產(chǎn)生兩種不良影響：一是由于教師的“特殊照顧”，容易得到心理及自尊的滿足，進(jìn)而產(chǎn)生驕傲自滿、沾沾自喜、自以為是的心理，甚至?xí)詾樽约骸疤煜碌谝弧薄２⑶矣捎诟?jìng)爭(zhēng)對(duì)手的缺失，會(huì)讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)上逐漸產(chǎn)生惰性，不思進(jìn)取，造成成績(jī)大滑坡。二是部分學(xué)生會(huì)因?yàn)槭艿浇處煹南矏?ài)而被其他大多數(shù)學(xué)生所孤立，這會(huì)讓他們?cè)谕瑢W(xué)關(guān)系中感到孤獨(dú)無(wú)助，甚至對(duì)教師產(chǎn)生反感心理，為了“報(bào)復(fù)”老師而故意頹廢學(xué)業(yè)，從而影響正常進(jìn)步。

（四）對(duì)學(xué)生發(fā)展傾向的危害

對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生而言，他們往往在教師的呵護(hù)和保護(hù)中長(zhǎng)大，正如“溫室里的花朵”，抗挫折能力差，一旦失去教師的偏袒，他們很容易逃避退縮。對(duì)于那些家庭條件優(yōu)越、情誼上有聯(lián)系的學(xué)生，教師的偏愛(ài)則容易使他們形成錯(cuò)誤的人生觀，讓他們篤信“權(quán)錢(qián)交易”、“人際關(guān)系”之類(lèi)的“真理”，最終導(dǎo)致他們陷入片面追求物質(zhì)利益、盡力拉攏關(guān)系的錯(cuò)誤人生取向，甚而發(fā)展為“物質(zhì)豐富，精神空虛”的人。除此之外，教師偏愛(ài)對(duì)其他失愛(ài)的學(xué)生也傷害甚深。失愛(ài)的學(xué)生由于不受教師重視，容易在思想上出現(xiàn)認(rèn)識(shí)誤區(qū)，認(rèn)為自己沒(méi)有優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)、沒(méi)有優(yōu)越的家庭條件等就沒(méi)有前途、沒(méi)有希望，極易產(chǎn)生自卑心理，甚至“破罐子破摔”。

四、教師偏愛(ài)的矯治之策

基于以上所述的教師偏愛(ài)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的多種危害及其產(chǎn)生的原因，以下主要從教師本身及外部評(píng)價(jià)兩個(gè)維度提出四個(gè)方面的建議。

（一）基于正確的評(píng)價(jià)理路提升教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)

當(dāng)前，教師評(píng)價(jià)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有發(fā)揮它促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展的作用，因此提高教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)就顯得極其迫切。一方面，學(xué)校要不斷推進(jìn)教師評(píng)價(jià)制度改革，把教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)納入教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展之中，并為教師教學(xué)評(píng)價(jià)素養(yǎng)的發(fā)展提供專(zhuān)業(yè)支持；另一方面，教師自身必須系統(tǒng)學(xué)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)的知識(shí)、技能與態(tài)度，并在實(shí)踐中檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)。這要求教師首先要對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)自己的評(píng)價(jià)意識(shí)，并能靈活運(yùn)用于課堂教學(xué)中；其次，教師應(yīng)注意選擇合適的評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)應(yīng)盡量對(duì)每個(gè)學(xué)生和整個(gè)班級(jí)的情況進(jìn)行縱向和橫向的比較；最后，在開(kāi)發(fā)學(xué)生評(píng)價(jià)方案時(shí)，應(yīng)把學(xué)生納入評(píng)價(jià)主體，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主反思。開(kāi)發(fā)學(xué)生評(píng)價(jià)工具時(shí)必須經(jīng)常和學(xué)生溝通、交流，共同確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以實(shí)現(xiàn)“無(wú)偏見(jiàn)”評(píng)價(jià)。

（二）基于平等意識(shí)規(guī)范教師的課堂行為

規(guī)范課堂教學(xué)行為要求教師首先要正確認(rèn)識(shí)教師職業(yè)的社會(huì)意義和責(zé)任，轉(zhuǎn)變教育觀念，培養(yǎng)規(guī)范意識(shí)。在教育教學(xué)中，切實(shí)做到“人人平等、公平對(duì)待每位學(xué)生”，“規(guī)范之下，生生平等”，而不是把學(xué)生分成“三六九等”，差別對(duì)待。其次，教師要經(jīng)常采用交流、內(nèi)省等方法進(jìn)行自我反思，在課堂中要有意識(shí)地自我約束和自我控制，有意識(shí)地盡量照顧所有學(xué)生。再次，教師要積極通過(guò)各種途徑參加培訓(xùn)，加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。具體來(lái)說(shuō)，教師在課堂教學(xué)中要合理分配課堂時(shí)間資源和空間資源，與不同類(lèi)型的學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)，實(shí)行輪流座位制；教師對(duì)學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象要“一視同仁”、賞罰分明；教師在班級(jí)輿論建設(shè)中要集眾生之所長(zhǎng)，群策群力；教師在使用權(quán)威時(shí)不能“厚此薄彼”，真正使其成為“權(quán)威”。

（三）革新舊式思維，重塑教師的時(shí)代認(rèn)知

當(dāng)前，部分教師仍把教學(xué)目標(biāo)定位于向?qū)W生傳授書(shū)本知識(shí)。顯然，矯正教師的偏愛(ài)要求教師改變這種觀念。畢竟，衡量人才的標(biāo)準(zhǔn)不單單是考試分?jǐn)?shù)而是學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生的時(shí)代性在發(fā)展，教師也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不能用過(guò)去的認(rèn)知模式對(duì)待現(xiàn)在的學(xué)生，而應(yīng)改變傳統(tǒng)的“一切為了拿高分”、“一切為了升學(xué)”的觀念，要致力于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。在改革教學(xué)方式的同時(shí)，教師還應(yīng)認(rèn)識(shí)到自身人格的重要影響力，提升自己的人格修養(yǎng)。這是因?yàn)?，教師的人格?duì)于年輕的心靈來(lái)說(shuō)，是任何教科書(shū)、任何箴言、任何懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)都不能代替的一種益于發(fā)展的陽(yáng)光，教師的人格是教育事業(yè)的一切。只有具備高尚人格的教師，才能在課堂教學(xué)中做到尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、客觀公正地對(duì)待每位學(xué)生。

（四）基于多元維度改革教師的考評(píng)機(jī)制

要科學(xué)地進(jìn)行教師考核和評(píng)價(jià)，就必須改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育下的以學(xué)生分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)的方法。在考評(píng)的目的上，考評(píng)是為了激勵(lì)教師和促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教師的工作具有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性和很高的自主性，因而不應(yīng)該受到過(guò)多控制，要經(jīng)常采用過(guò)程性評(píng)價(jià)來(lái)促使教師改正自己的不足；在考評(píng)的內(nèi)容上，要重視對(duì)教師實(shí)踐知識(shí)的考評(píng)而不僅僅是以學(xué)生考試成績(jī)?yōu)橹鳌Ｔ趯?shí)際評(píng)價(jià)時(shí)，由于教師的實(shí)踐性知識(shí)不易于觀察、測(cè)量，因而常常被忽略，但它在教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展中卻起著不可替代的重要的作用，因此理應(yīng)納入教師考評(píng)體系之中；在考評(píng)的方法上，要重視人類(lèi)學(xué)方法、質(zhì)性方法的使用而不僅僅是以量化方法為主?？荚u(píng)者要深入教師的工作生活中，通過(guò)觀察、訪談等對(duì)其做出全面的、綜合的了解基礎(chǔ)之上進(jìn)行評(píng)價(jià)；在考評(píng)的方式上，要建立學(xué)?？荚u(píng)、自我考評(píng)、家長(zhǎng)考評(píng)、學(xué)生考評(píng)等多元考評(píng)方式而不僅僅是以學(xué)?？荚u(píng)為主。此外，教師考評(píng)還應(yīng)體現(xiàn)出教師勞動(dòng)“育人”的根本特點(diǎn)，體現(xiàn)教師勞動(dòng)的復(fù)雜性、個(gè)體性以及教師勞動(dòng)成果的集體性、滯后性等 特 點(diǎn) 。〔4〕

注釋?zhuān)?/p>

〔1〕阮智富，郭忠新.現(xiàn)代漢語(yǔ)大詞典 〔Z〕.上海：漢語(yǔ)大詞典出版社，2000：386.

〔2〕顧明遠(yuǎn).教育大辭典〔Z〕.上海：上海教育出版社，1999：350.

〔3〕郝杰.“愛(ài)無(wú)等差”的倫理訴求與現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn) 〔J〕.教育理論與實(shí)踐，2010 （11）：10-12.

〔4〕謝義發(fā)，官后發(fā).中小學(xué)課堂教學(xué)不公平現(xiàn)狀、成因及對(duì)策 〔J〕.教研園地，2010：21-23.