譚曉雪

南方醫(yī)科大學(xué)研究生學(xué)院，廣東 廣州 510515

近年來，我國在讀研究生人數(shù)不斷增長，與本科生相比，研究生是一個(gè)復(fù)雜而又相對(duì)成熟的社會(huì)群體，他們肩負(fù)著社會(huì)、家庭責(zé)任，思想相對(duì)成熟，知識(shí)層次較高，流動(dòng)性較大，自主能力較強(qiáng)但集體觀念淡薄，整體素質(zhì)高但個(gè)體差異較大等特點(diǎn)，就管理理念而言，對(duì)研究生采取保姆式、強(qiáng)壓式的教育在現(xiàn)實(shí)條件下不切實(shí)際，也無法行之有效。因此，探索“三位一體”研究生教育管理模式，發(fā)揮三者互補(bǔ)的作用，對(duì)于提高當(dāng)前研究生基層管理工作的實(shí)效性具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

1 研究生自我管理的意義

存在主義的教育觀認(rèn)為，教育的最深刻、最基本的根據(jù)，或者說，教育的出發(fā)點(diǎn)、著眼點(diǎn)、歸結(jié)點(diǎn)在于人的“自我生成”或“自我創(chuàng)造”［1］。相對(duì)于本科生，研究生在人生閱歷、知識(shí)儲(chǔ)備、道德修養(yǎng)、價(jià)值觀等方面都有著自身的特殊性與復(fù)雜性?；诟鱾€(gè)導(dǎo)師研究領(lǐng)域和培養(yǎng)方式的差異，研究生學(xué)習(xí)和實(shí)踐又呈現(xiàn)出了明顯的分散性。如果繼續(xù)照搬本科階段的管理模式則容易激發(fā)研究生的逆反心理，基層管理工作難以奏效。

所謂自我管理是指學(xué)生個(gè)體通過自我計(jì)劃、自我組織和自我監(jiān)督等環(huán)節(jié)，來協(xié)調(diào)個(gè)體內(nèi)部與外部環(huán)境，從而更好地實(shí)現(xiàn)自我目標(biāo)的過程［2］。自我管理是“以生為本”管理理念的重要體現(xiàn)，是實(shí)行創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，是培養(yǎng)研究生自主創(chuàng)新的有力保障。因此，要將研究生自我管理提高到高校人才培養(yǎng)戰(zhàn)略高度，貫徹“以生為本”的管理理念，將其貫穿于研究生教育管理的全過程，引導(dǎo)研究生實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我管理。

2 實(shí)現(xiàn)研究生自我管理的有效途徑

2.1 加強(qiáng)學(xué)生組織建設(shè)，確保高效運(yùn)作 目前實(shí)現(xiàn)研究生自我管理主要建立在研究生學(xué)生組織如年級(jí)班委會(huì)、黨團(tuán)支部、研究生會(huì)等平臺(tái)上。堅(jiān)持公平、公開、公正的原則，選拔能力強(qiáng)、責(zé)任心強(qiáng)的研究生加入到行政骨干、黨團(tuán)骨干及研究生會(huì)骨干隊(duì)伍中。建立健全各項(xiàng)規(guī)章制度，明確職責(zé)分工，提高工作效率，強(qiáng)化骨干間的凝聚力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

2.2 搭建自主創(chuàng)新平臺(tái)，營造良好的育人環(huán)境

通過搭建學(xué)術(shù)、科研平臺(tái)營造學(xué)術(shù)氛圍，促進(jìn)學(xué)術(shù)交流，提高研究生學(xué)術(shù)水平和創(chuàng)新能力以實(shí)現(xiàn)自我管理［3］。鼓勵(lì)學(xué)生組織積極開展能充分體現(xiàn)研究生學(xué)習(xí)生活特色的主題活動(dòng)，如“我愛我導(dǎo)師”征文比賽、博士論壇、導(dǎo)師論壇、學(xué)術(shù)文化周活動(dòng)及師生聯(lián)誼活動(dòng)等，通過這些主題特色活動(dòng)架起同學(xué)間、師生間溝通交流的橋梁，不僅使研究生的科研成果得到評(píng)價(jià)和認(rèn)可，而且大大調(diào)動(dòng)了研究生參與學(xué)術(shù)交流的積極性，拓寬了研究生的學(xué)術(shù)視野，激發(fā)了研究生的科研潛能，進(jìn)一步提升研究生的科研創(chuàng)新能力。

3 研究生輔導(dǎo)員的角色定位

研究生輔導(dǎo)員是從事研究生日常行政管理工作與思想政治教育工作的中堅(jiān)力量，大部分輔導(dǎo)員通常只把自己定位在一個(gè)“輔”字上，認(rèn)為自己是基層管理工作人員，而不是專職教師，因而往往把工作的重心放在繁瑣的事務(wù)性工作中，忽視了自己教書育人的職責(zé)。

對(duì)于研究生輔導(dǎo)員而言，正確客觀定位自身職業(yè)，不僅有助于順利開展工作，更有助于個(gè)人職業(yè)發(fā)展。相對(duì)本科生，研究生思想方面的成熟性要求輔導(dǎo)員必須有一定的思想高度和深度，較大的群體差異性要求輔導(dǎo)員的工作必須要有廣度，較強(qiáng)的獨(dú)立性和較大的分散性要求輔導(dǎo)員必須是一個(gè)有效的管理者和組織者［4］。

研究生輔導(dǎo)員工作在研究生管理的第一線，既是研究生教育管理的組織者，又是工作的實(shí)施者，肩負(fù)著管理者、引導(dǎo)者、幫助者、服務(wù)者的角色［5］。應(yīng)牢固樹立“大教師觀”，以“培養(yǎng)高質(zhì)量人才”作為研究生基層管理工作的核心，把參與研究生培養(yǎng)的導(dǎo)師和管理人員視為一個(gè)整體，結(jié)合當(dāng)前研究生的特點(diǎn)，把握研究生教育的新動(dòng)態(tài)，準(zhǔn)確進(jìn)行職業(yè)角色定位，不斷推進(jìn)研究生基層管理工作的改革和創(chuàng)新。

4 導(dǎo)師參與研究生基層管理工作的現(xiàn)狀及有利條件

《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)研究生思想政治教育的若干意見》提出：“導(dǎo)師負(fù)有對(duì)研究生進(jìn)行思想政治教育的首要責(zé)任，要充分發(fā)揮導(dǎo)師在研究生思想政治教育中的首要責(zé)任人作用［6］”。目前，很多高校缺乏對(duì)研究生思想政治教育與研究生導(dǎo)師在評(píng)聘考核以及職務(wù)職稱晉升等方面的明確規(guī)定，導(dǎo)師對(duì)于其德育職責(zé)認(rèn)識(shí)不到位，多數(shù)導(dǎo)師普遍更加關(guān)注“教書”和“科研”，而在一定程度上忽視了其“育人”作用的發(fā)揮。

因此，針對(duì)現(xiàn)實(shí)存在的問題，如何提高導(dǎo)師育人能力，強(qiáng)化導(dǎo)師首要責(zé)任人意識(shí)，是推進(jìn)研究生教育管理工作的首要問題。

4.1 導(dǎo)師對(duì)研究生有較高的權(quán)威性和可信賴度

導(dǎo)師憑借其多年在專業(yè)領(lǐng)域刻苦鉆研而取得的豐碩成果，為研究生們樹立了強(qiáng)有力的權(quán)威性。對(duì)研究生而言，導(dǎo)師系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲兴季S、精湛的實(shí)驗(yàn)技術(shù)和豐富的人生閱歷，就像是一本永遠(yuǎn)讀不完的鴻篇巨著。這種無形中樹立起來的威信和信賴是無法替代的，這為導(dǎo)師開展研究生思想政治教育管理工作奠定了良好的基礎(chǔ)。

4.2 導(dǎo)師能對(duì)研究生實(shí)行全過程跟蹤指導(dǎo)

研究生階段與本科階段的集中性學(xué)習(xí)方式不同，該階段主要是以獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立研究為主。研究生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下制定相關(guān)培養(yǎng)計(jì)劃，確定具體研究方向，完成論文選題、文獻(xiàn)查閱、開題論證、畢業(yè)論文及答辯，并最終順利取得學(xué)位［7］。在這個(gè)漫長的過程中，幾乎所有學(xué)生都是從零開始搞科研，導(dǎo)師的悉心指導(dǎo)與照顧，適時(shí)監(jiān)督與管理，能幫助研究生樹立正確的科學(xué)觀和人生觀，引導(dǎo)研究生遵守學(xué)術(shù)規(guī)范，堅(jiān)守學(xué)術(shù)誠信，摒棄學(xué)術(shù)不端行為，這是導(dǎo)師在開展研究生基層管理工作中所具備的獨(dú)特的優(yōu)勢。

4.3 導(dǎo)師參與研究生基層管理工作的實(shí)效性強(qiáng)

威信與了解構(gòu)成了導(dǎo)師開展研究生基層管理工作的基本條件。導(dǎo)師憑借自身多年積累的豐富經(jīng)驗(yàn)，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)研究生正在面臨或可能面臨的學(xué)術(shù)困惑和心理問題，并能正確答疑解惑，引導(dǎo)研究生突破自我發(fā)展瓶頸，盡快找到解決辦法，走出困境。導(dǎo)師的職責(zé)任務(wù)是解決學(xué)生個(gè)性發(fā)展中突出存在的方向性、學(xué)術(shù)性以及學(xué)與用、傳承與創(chuàng)新等深層次問題，啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生獲取與自身發(fā)展相關(guān)的知識(shí)，并為后期發(fā)展創(chuàng)造有利空間。因此，導(dǎo)師在對(duì)研究生開展基層管理工作時(shí)更容易發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，工作實(shí)效性強(qiáng)。

5 研究生自我管理，輔導(dǎo)員管理和導(dǎo)師引導(dǎo)“三位一體”模式合力育人的可能性

5.1 目標(biāo)的一致性

導(dǎo)師和輔導(dǎo)員在研究生思想政治教育及教學(xué)管理目標(biāo)上的高度一致性和管理方式上的互補(bǔ)性，構(gòu)成了兩者合力育人共同開展研究生教育管理工作的可能性。研究生群體思想相對(duì)成熟，自身素質(zhì)較高，他們具有崇高的理想、堅(jiān)定的信念和多元復(fù)合的知識(shí)結(jié)構(gòu)，期望提高自己的綜合素質(zhì)并得到全面發(fā)展。研究生自身、輔導(dǎo)員和導(dǎo)師都是圍繞同一個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)開展工作，同心同力才能事半功倍。

5.2 職責(zé)的互補(bǔ)性

研究生導(dǎo)師的職責(zé)主要是培養(yǎng)研究生的科研能力和思想道德素質(zhì)兩個(gè)方面。通過三至五年的接觸，導(dǎo)師對(duì)研究生在學(xué)術(shù)道德、科研誠信和價(jià)值觀等方面都將產(chǎn)生潛移默化的影響。輔導(dǎo)員的職責(zé)主要是對(duì)研究生進(jìn)行思想政治教育和行政管理工作，同時(shí)引導(dǎo)研究生解決學(xué)習(xí)、生活、心理、就業(yè)等方面的困難。學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況，創(chuàng)建研究生自我管理平臺(tái)，為廣大在讀研究生成長成才和全面發(fā)展提供幫助和服務(wù)。

5.3 手段的差異性

研究生大部分時(shí)間是在導(dǎo)師的指導(dǎo)下從事學(xué)習(xí)和科研工作，導(dǎo)師的言傳身教、治學(xué)態(tài)度及處事方式無不影響著研究生。輔導(dǎo)員除了談心聊天等面對(duì)面的溝通交流方式外，主要依托班級(jí)骨干、黨團(tuán)支部、研究生會(huì)等組織形式開展各類學(xué)術(shù)文體活動(dòng)。研究生自我管理則主要依靠學(xué)生組織，以學(xué)生干部為中心，組織研究生開展第二課堂、愛國主義教育等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

5.4 各具優(yōu)劣勢，互補(bǔ)作用

就導(dǎo)師而言，在學(xué)術(shù)科研方面具有高度的權(quán)威性和影響力，導(dǎo)師淵博的學(xué)術(shù)知識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)、豐富的人生閱歷及高尚的道德情操都是研究生追求效仿的目標(biāo)［8］；劣勢在于缺乏對(duì)研究生基層管理工作的管理意識(shí)和技巧。就輔導(dǎo)員而言，在研究生思政教育方面具備了較高的理論水平、政策水平和業(yè)務(wù)水平；而劣勢則在于缺乏威信力和執(zhí)行力。研究生自我管理的優(yōu)勢在于根據(jù)自身特點(diǎn)和需求，有的放矢解決實(shí)際問題，提高工作能力和個(gè)人修養(yǎng)；劣勢在于沒有一個(gè)相對(duì)成型的牢固的組織基礎(chǔ)，實(shí)效性有待提高。

6 研究生管理模式的價(jià)值追尋與前景展望

將“三位一體”模式應(yīng)用于研究生基層管理，培養(yǎng)研究生建立科學(xué)合理的知識(shí)體系，探索高效的科研方法，掌握扎實(shí)的科研技能，是研究生基層管理工作的重點(diǎn)。我們應(yīng)當(dāng)在深入了解研究生基層管理工作特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以“搭建良性交流互助平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)與科學(xué)知識(shí)的同步提升”為工作目標(biāo)，以研究生的自我管理為主體，以輔導(dǎo)員和導(dǎo)師的教育引導(dǎo)為輔助，同心同力，努力做好研究生基層教育管理工作。

［1］崔相錄.二十世紀(jì)西方教育哲學(xué)［M］.哈爾濱：黑龍江教育出版社，1988.

［2］李榮生.基于研究生自我管理的思想政治教育研究［J］.高校輔導(dǎo)員,2011,2(1):41-3.

［3］王紅娟,趙 睿.完善研究生會(huì)工作是探索研究生自我管理的有效途徑［J］.華北煤炭醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào),2007,9(1):755-6.

［4］牛 擁.從新時(shí)期研究生特點(diǎn)談研究生輔導(dǎo)員的角色定位［J］.理論觀察,2011(5):135-6.

［5］楊春燕.高校研究生輔導(dǎo)員角色定位［J］.西昌學(xué)院學(xué)報(bào)?社會(huì)科學(xué)版,2012,9(3):89.

［6］ 教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)研究生思想政治教育的若干意見.

［7］ 唐德先,彭 濤.導(dǎo)師參與研究生思想政治教育的內(nèi)涵及實(shí)現(xiàn)路徑探索［J］.思想教育研究,2013,9(9):40.

［8］ 彭未名,劉曉玲.導(dǎo)師主導(dǎo)式研究生德育模式之構(gòu)建［J］.廣東外語外貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào),2011,1(1):101.