康維斌

摘 要： 教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中要充分認識學(xué)生的認知障礙和情緒障礙，克服學(xué)生在“讀、聽、思、記、寫”等方面的缺陷，創(chuàng)造正遷移條件，矯正學(xué)生學(xué)習(xí)障礙；加強與學(xué)生的溝通，強化學(xué)生的主體參與意識，擴大師生互動的正面效益，從而取得良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)方法 學(xué)習(xí)效率

一

學(xué)生是教育的踐行者。一種教學(xué)方法是否有效，學(xué)生是檢驗其效果的唯一標(biāo)準。初中是培養(yǎng)學(xué)生具備優(yōu)秀學(xué)習(xí)能力的最佳階段。初中生思維極其活躍，個性十分鮮明，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)風(fēng)格各有不同。對于初中生特別是剛升入初一的學(xué)生而言，方法上還有很多缺陷，具體表現(xiàn)在：

1.閱讀能力亟待提高。往往沿用小學(xué)時的學(xué)法，死記硬背，囫圇吞棗，像浮萍濺水，一搖即落。根本談不上領(lǐng)會理解，當(dāng)然更談不上應(yīng)變和應(yīng)用了。這嚴重制約了自學(xué)能力的發(fā)展。

2.缺乏良好的思維品質(zhì)。常常固守小學(xué)算術(shù)中的思維定勢，不善于分析、轉(zhuǎn)化和作進一步深入思考，以致思路狹窄、呆滯，不利于后繼學(xué)習(xí)。

3.識記方式死記硬背的較多。機械識記成分多，理解記憶成分少。對數(shù)學(xué)概念、公式、法則、定理，往往滿足于記住結(jié)論，而不去理解它們的真正含義，不去弄清結(jié)論的來龍去脈，更不會數(shù)形結(jié)合，縱橫聯(lián)系，無法形成完整的知識體系。

4.聽課方法差，抓不住要點，聽不入門，顧此失彼，精力分散，越聽越玄，如聽天書。如此惡性循環(huán)，厭學(xué)情緒自然而生，聽課效率低下。

5.書寫格式混亂，表達不清。尤其是幾何解證，對三種語言（圖形語言、符號語言、文字語言）不能融會貫通、相互轉(zhuǎn)換、作圖失準、條理不清，缺乏數(shù)學(xué)應(yīng)有的嚴謹、邏輯性、條理性。

6.一遇難題（綜合性強、靈活性大的題）便不問津，或互相抄襲，應(yīng)付了事。

二

針對以上問題，根據(jù)幾年來的教學(xué)經(jīng)驗，就如何提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生變“被動”為“主動”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，進行了大膽改進和創(chuàng)新，摸索出了幾種行之有效的方法。

1.從“讀會”變?yōu)椤皶x”

教師可以從以下方面教會學(xué)生讀書：

（1）粗讀。即先瀏覽整篇內(nèi)容的枝干，達到既見樹木又見森林。然后邊讀邊勾、邊劃、邊圈，粗略懂得教材內(nèi)容，弄清重難點，將不理解的內(nèi)容打上記號（以便求教老師、同學(xué)）。

（2）細讀。即根據(jù)章節(jié)的學(xué)習(xí)要求細嚼教材內(nèi)容，理解數(shù)學(xué)概念、公式、法則、思想方法的實質(zhì)及因果關(guān)系，把握重點，突破難點。

（3）研讀。即帶著發(fā)展的觀點研討知識的來龍去脈、結(jié)構(gòu)關(guān)系、編排意圖，并歸納要點，把書本讀“薄”，形成知識網(wǎng)絡(luò)，完善知識結(jié)構(gòu)。這樣，當(dāng)學(xué)生掌握了讀法“三部曲”，形成穩(wěn)固習(xí)慣，就能從本質(zhì)上改變其讀書方式，提高學(xué)習(xí)效率。

2.開導(dǎo)“聽”

數(shù)學(xué)教學(xué)中，對學(xué)生聽法的開導(dǎo)，教師首先應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣入手集中學(xué)生注意力，使其激活原有認知結(jié)構(gòu)，打開“聽門”，專心聽講。這樣，才能把接收的“頻道”調(diào)諧到教師輸出的“頻道”，達到同頻共振，獲得最佳教學(xué)效果。其次，要開導(dǎo)學(xué)生注意聽教師對每節(jié)課所提出的學(xué)習(xí)要求；對定理、公式、法則的引入與推導(dǎo)過程；對概念要點的剖析和概念體系的串聯(lián)；對例題關(guān)鍵部分的提示和處理方法；對疑難問題的解釋及課末的小結(jié)。這樣，讓學(xué)生會抓住要點，沿著知識的“生展線”聽課，就能大大提高聽課效率。

3.引導(dǎo)“思”

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，對學(xué)生思法的引導(dǎo)，教師應(yīng)著力于以下四點：

（1）從學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”入手開展啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動思考，使學(xué)生學(xué)會聯(lián)想。

（2）從挖掘“問題鏈”開展變式訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、分析、推理、綜合，使學(xué)生學(xué)會轉(zhuǎn)化。

（3）從創(chuàng)設(shè)問題情境開展探索式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生追根究源去思索，使學(xué)生學(xué)會深思。

（4）從回顧解題分歧過程開展評價，引導(dǎo)學(xué)生分析錯因，使學(xué)生學(xué)會反思。此外，教師在教學(xué)過程中，還應(yīng)善于暴露思維過程，留下一定的思維時間和空間，讓學(xué)生學(xué)會“思在知識的轉(zhuǎn)折點，思在問題的疑難處，思在矛盾的解決上，思在真理的探求中”。這樣，就能使學(xué)生學(xué)會并掌握基本數(shù)學(xué)思想方法，達到融會貫通。

4.傳導(dǎo)“記”

數(shù)學(xué)教學(xué)中，對學(xué)生記法的傳導(dǎo)，教師首先要重視改革教學(xué)方法，摒棄“滿堂灌”，避免學(xué)生死記硬背。其次要善于在教學(xué)中傳授記憶方法。如通過對知識編成順口溜，使學(xué)生學(xué)會聯(lián)想記憶；通過繪制直觀圖，使學(xué)生在以形助數(shù)中，學(xué)會數(shù)形結(jié)合記憶；通過對發(fā)掘知識的本質(zhì)屬性，使學(xué)生在形成概念的同時，學(xué)會憑特征記憶；通過歸納概括所學(xué)知識，使學(xué)生學(xué)會按知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)記憶；通過揭示獲取知識的思維過程，使學(xué)生學(xué)會循線索記憶。此外，教師還應(yīng)讓學(xué)生明確各種記憶的價值、效果、適用范圍，使他們牢固掌握和靈活運用。

5.指導(dǎo)“寫”

作業(yè)書寫最能反映學(xué)生對知識的掌握程度，因此，必須充分重視。深究學(xué)生書寫條理混亂的原因可知，教師教學(xué)起始時不重視寫法指導(dǎo)是主要因素。因此，精心指導(dǎo)學(xué)生怎樣寫，才有助于其駕馭知識，正確解決問題。為此，應(yīng)切實加強對數(shù)學(xué)語言的教學(xué)。

總之，教師要充分認識學(xué)生的認知障礙和情緒障礙，創(chuàng)造正遷移條件，矯正學(xué)生學(xué)習(xí)障礙；加強與學(xué)生的溝通，強化學(xué)生主體參與意識，擴大師生互動的正面效益，從而取得良好的教學(xué)效果。