王斌

【摘要】古人云：“文以載道，學以致用”。當前的文言文教學由于受高考指揮棒的影響，過于功利化。教師在教學中過于注重文言知識的傳授，忽略了內(nèi)涵品質(zhì)的傳播，導致學生只知死記硬背，嚴重扼殺了學生學習文言文的積極性，也極大限制了學生閱讀文言文的能力。下面筆者將從文言文教學思想、方法和媒介等方面探討高中文言文教學的相關問題。

【關鍵詞】文言文教學；學習熱情；互動；誦讀；多媒體教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

當前的高中文言文教學存在模式死板、內(nèi)容陳舊、脫離生活等情況。老師和學生大都以“應試”的態(tài)度來對待，不理解文言文的現(xiàn)代意義，對學習缺乏熱情和主動性。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！蹦蔷褪中枰蠋熛敕皆O法，培養(yǎng)引導學生學習文言文的興趣。

一、挖掘精神內(nèi)涵，明古今不同，激發(fā)學習熱情

古代文學作品中蘊藏著中華民族偉大思想和崇高精神，如《逍遙游》中向往自由的思想，《寡人之于國也》中關注民生、以民為本的情懷，《指南錄后序》中精忠愛國的思想，《赤壁賦》中對人生的開朗豁達?，F(xiàn)代的文學與古代文學是一脈相承的，教學中應充分挖掘其內(nèi)涵，激發(fā)學生閱讀興趣。同時，我們可以借日常生活中的成語，明晰成語和白話語詞義的異同，打破古今隔閡，讓學生覺得古文從未遠去，而是一直“隱藏”在身邊。老師在教學中既要重視字詞語法基礎的鞏固，也要注重內(nèi)容理解方面的講解和練習。比如重點掌握常見文言實詞的含義；理解文言虛詞“而、乎、乃、其、且、所、為、以、于、則、者、之”的用法；理解并運用現(xiàn)代語翻譯重要文段；領會古文的中心思想及作者表達的情緒訴求。

二、增加教學互動，點燃學習激情

“互動教學是立足于師生雙方的相互認識、理解、解釋的基礎上，以教學資源為中介的相互作用的教學，是以師生雙方的平等對話為前提的教學，是包括教師與學生、學生與學生、師生與文本互動的教學，是師生共同發(fā)展與提高的教學?！?/p>

我們教學中，學生是受教者，老師是施教者，所以，應當以學生為主體，教師為主導。所有的教學工作，應當以學生為中心，以學生學得好、學得快、記得牢、考的成績高為目標。教師，應當針對不同學生不同的特點，因材施教，依據(jù)他們對古文不同的興趣和基礎，精心設計課件，激發(fā)學生的學習熱情，營造和諧生動的課堂環(huán)境，變填鴨式的教學為引導性的講解，對于要講授的內(nèi)容，盡可能地讓學生從已經(jīng)學習的內(nèi)容觸類旁通，讓學生自己尋找解決知識難點的答案。課堂上，應當給學生提供參與和表現(xiàn)的機會，盡量多設置學生活動環(huán)節(jié)，滿足學生參與意識。同時我們可以通過組織學習小組、興趣小隊等形式，鼓勵學生之間的交流互動，提高文言文教學的效率。

三、強化誦讀，培養(yǎng)語感

語言是思想的外殼，古文中沉淀蘊藏著無法言表的東西，往往只能靠學生的誦讀來體會認識理解。安排學生誦讀，不能單單的誦讀，要讓學生帶著疑問、帶著目標去讀。誦讀，能夠培養(yǎng)古文的語感，積累學生的語言與文字表現(xiàn)能力?！氨痴b是傳統(tǒng)的好方法，可以加強感性認識。通過熟讀和背誦，對古代漢語能有更多的體會，不但古代的詞匯和語法掌握得更加牢固，而且對古文的篇章結構和各大家的風格，也能領略得更加深刻?！?/p>

四、展示老師個人魅力，感染學生情緒

語文是語言的學問，古文是古人語言的書面表示，具有語言的一切特征，它是古人情緒的表達、觀點的描述，教師要能夠以作者的情緒為自己的情緒，聲情并茂，吸引學生，調(diào)動學生興趣。語文是非常強調(diào)教學雙方的情感交流的一門學科。課文中，情感是文章的主旨，每篇文章都包含著作者感情和寫作目的。語文課要求教師用強烈的感情表達來感染學生，讓學生對文章所表達的情感產(chǎn)生共鳴，增強對文章的理解與感悟也離不開已有的感情的積淀。因此語文教學不僅要克服“重分析、輕感悟”的弊端，還要加強知識、能力、情感之間的聯(lián)系，通過默讀、自讀、自悟等方式進行語感訓練，把理解語言和體會思想感情結合起來。

五、充分利用多媒體，實施多渠道的教學

現(xiàn)代化教育手段，使學生更快接受、更好地接受、更牢固地掌握知識。文言文教學也可以利用這一科技成果，使之為文言文教學的有效性提高發(fā)揮作用。

（一）使用課件教學

通過課件可以將音頻、視頻、圖像、文字等各種教學資料靈活綜合，激發(fā)學生學習積極性和吸引學生注意力，提高教學效果，實現(xiàn)有效互動。

（二）使用視頻資料

視頻資料有著豐富的文化內(nèi)涵，可以多加利用，同時具有可視性，更具有吸引力，更能夠提高學生學習的興趣，將單調(diào)的教學內(nèi)容形象化、生動化。一些科教專題節(jié)目可以作為學習內(nèi)容的進一步拓展，如“百家講壇”“子午書簡”“探索發(fā)現(xiàn)”等等高品質(zhì)欄目有許多都是與文言課文有密切聯(lián)系的。

（三）使用音頻資料

文言文教學強調(diào)誦讀，教師可以利用網(wǎng)絡資源，從網(wǎng)上下載名家經(jīng)典誦讀，通過課堂結合所學課文給學生播放，讓學生體味文言作品的語言美，更能讓學生通過誦讀中體會名家對作品的理解和把握，進一步深入感受作品傳達的情感態(tài)度，從而促進學生審美能力的提升和情感態(tài)度的熏陶。

（四）使用圖片資料

圖片資料的最大特性就是直觀性、生動性，并且這些資料在網(wǎng)絡資源里十分豐富，教師完全可以充分利用，以輔助提高課堂教學的生動性，摒除文言文課堂純粹的語言文字教學媒介。當然，多媒體僅僅是教學的手段，是為文言文的教學和學習服務的，在利用上應當注意如何精心組織設計，使得各種資源有效整合，發(fā)揮其最大效益。同時不能對課堂文本教學產(chǎn)生沖擊，喧賓奪主。

總之，在高中文言文教學中，教師應敢于突破傳統(tǒng)，靈活運用各種教學方法和教學媒介，充分激發(fā)學生學習文言文的積極性和創(chuàng)造性，使生硬古板的文言文教學富有情趣和活力，從而有效地提高文言文教學水平，高效地提升學生文言文閱讀理解能力。

參考文獻

[1] 劉家訪.互動教學[M].福州：福建教育出版社，2005.

[2]趙志偉.舊文重讀—大家談語文教學[M].上海：華東師范大學出版社，2007.

（編輯：龍賢東）endprint