鄭珠玉

【摘要】“規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的說的態(tài)度和語言習(xí)慣”。這是語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出的。那么“讀”是對信息的輸入，而“寫”則是對信息的輸出了。把讀寫結(jié)合起來，并加強(qiáng)訓(xùn)練，才能不斷地提高學(xué)生的閱讀與寫作能力。

【關(guān)鍵詞】低年級；學(xué)生；閱讀；讀寫訓(xùn)練

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

常言道，“興趣是最好的老師，是入門的向?qū)А?。閱讀時要注意引導(dǎo)學(xué)生從情入手，體會書中文字的形式美、內(nèi)容美、結(jié)構(gòu)美，讓學(xué)生產(chǎn)生想寫之意，因此，在閱讀教學(xué)中我逐步引導(dǎo)學(xué)生入情、感情到悟情，從而激發(fā)學(xué)生的讀寫興趣。入情：即初步體會文中之情，如在教學(xué)《小池塘》一課時，先指導(dǎo)學(xué)生看插圖，將各種現(xiàn)象展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生感受到小池塘的奇妙美麗，在興趣的驅(qū)動下喚起學(xué)生一種我想去讀的沖動。感情：即感受文中之情，在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生初步體會到小池塘的美后，我便將配上他們所描述的多幅畫面一一再現(xiàn)在他們面前，讓他們在強(qiáng)烈的感情沖擊下動情地涌出文中的語句，這個過程，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，理解了詞句，激發(fā)了他們想說一說的沖動。悟情：當(dāng)學(xué)生飽含深情讀完《小池塘》這篇課文時，我對學(xué)生說：“同學(xué)們，面對這美麗的小池塘，你想對它說些什么嗎？”此刻，學(xué)生的情緒已達(dá)到沸點，他們紛紛有感而發(fā)，然后我趁熱打鐵對學(xué)生說：“把你們說的話寫在一張紙上，寫完后把紙折成千紙鶴，讓它們把你們的愿望帶給美麗的小池塘。”這樣，因為是學(xué)生的有感而發(fā)，所以學(xué)生說得輕松，寫得也輕松，再加上適當(dāng)?shù)墓膭?，在課堂上淺化了寫作入門，讓學(xué)生想寫、樂寫，培養(yǎng)了學(xué)生的自信心。這樣，以讀激情，激發(fā)了寫的興趣。

其次是以讀促思，培養(yǎng)寫的能力，新課程標(biāo)準(zhǔn)一語文課本每一篇文章都是很好的范文，它們與生活緊密結(jié)合，學(xué)生在反復(fù)誦讀這些課文時，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會將生活作為寫作的材料。

一、訓(xùn)練學(xué)生言之有物，言之有序

在學(xué)習(xí)《找小鳥》一課時，當(dāng)學(xué)生讀到小鳥的外形時，我讓學(xué)生反復(fù)誦讀，并且設(shè)計了一組練習(xí)：我家有一只（小鳥），（淡綠色的）羽毛，（黃色的）嘴巴，兩只眼睛（一閃一閃的），非?？蓯?。這樣做的目的就是讓學(xué)生體會作者是按一定的順序觀察并描寫小鳥的外形。然后讓學(xué)生思考，每種小動物都有自己的外形，當(dāng)我們在描述它們的時候也應(yīng)該按一定的順序去觀察描寫。于是在課后練習(xí)題里我又設(shè)計了一項作業(yè)，模仿書中的形式，寫寫你熟悉的或喜愛的小動物的外形，結(jié)果是同學(xué)們寫得很好，很自然。

二、訓(xùn)練學(xué)生所言之物要具體充實

教學(xué)《蘑菇該獎給誰》一文時，開始先把書的對話部分省略，讓學(xué)生自由想象。兔媽媽與小兔子們分別在說些什么，想些什么，先自己描述。然后再對照書本，看看作者是怎樣通過觀察把圖中的人物的動作用具體的動詞準(zhǔn)確表達(dá)。怎樣把主人公的所思、所做、所說說具體的，力求說的話、寫的話做到語句通順，表達(dá)具體。

三、讀寫結(jié)合，提高說寫能力，對低年級學(xué)生，可以創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生說話的欲望

教學(xué)中，經(jīng)常利用表演的直觀性、形象性等特點，激活學(xué)生思維，使學(xué)生產(chǎn)生以說為快之感。例如：在教學(xué)《雨點》中，我反復(fù)示范，讓學(xué)生再看插圖，想象雨點的樣子，讓學(xué)生來扮演詩中的雨點，他們戴上頭飾，興致勃勃地演起雨點來。透過詩句，孩子體會到雨點的樣子，真是千差萬別，有的讀出娃娃的聲音，有的讀出了爺爺?shù)穆曇簟陴堄腥の兜谋硌葜?，雨點那頑皮的樣子，那可愛的神態(tài)已經(jīng)深深印在他們的腦海中。最后，讓學(xué)生模仿《雨點》的寫法，自己再進(jìn)行創(chuàng)作，學(xué)生無一不樂此不疲。有的學(xué)生寫：

1.雨點落進(jìn)田野里，在田野里過家家；

2.雨點落進(jìn)草叢里，在草叢里捉迷藏；

3.雨點落進(jìn)花朵里，在花朵里跳舞。

四、讀寫結(jié)合，由仿到創(chuàng)

語文教材中的閱讀與寫話結(jié)合緊密，教學(xué)過程中注意把握“有意，有機(jī)、有序、有效”的原則，以讀促寫，以寫帶讀，使閱讀與寫作相互促進(jìn)，相得益彰。

（一）留心觀察，展開想象

愛因斯坦說過“想象比知識更為重要。”學(xué)生作文能力中最重要的一種能力就是想象能力。如一年級下冊語文《識字6》《識字8》都可以根據(jù)畫面想象人物的語言、表情、動作及心理活動。

（二）強(qiáng)化背誦，勤寫多練

古人讀書十分重視背誦，背誦能為思維和寫作積累語言材料的儲備，是寫作時最直接、最原始的材料。在多讀多背的同時，勤寫多練，由量變引起質(zhì)變。

總之，只要根據(jù)低年級學(xué)生的特點，在進(jìn)行讀寫訓(xùn)練時注意方法，保持學(xué)生的讀寫積極性，讓我們的思維得到飛揚(yáng)，使我們不把讀寫訓(xùn)練當(dāng)成負(fù)擔(dān)，樂于說，樂于寫，樂于閱讀，樂于積累，樂于運(yùn)用，那就達(dá)到了訓(xùn)練的目的。

（編輯：劉 影）endprint