曹國鋒

摘 要：工作單是實(shí)踐性課堂較為常用的一種教學(xué)媒體。它屬于視聽教學(xué)媒體范疇，用它可以較好的實(shí)現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)換。它有時作為獨(dú)立的要素，有時又作為一個連接媒體的組成要素被應(yīng)用。它是一個工作的方法，幫助我們，使學(xué)習(xí)的過程結(jié)構(gòu)化。

關(guān)鍵詞：教學(xué)媒體；職業(yè)教育；工作單

行動導(dǎo)向教學(xué)法對德國職業(yè)教育發(fā)展產(chǎn)生了深刻的影響。除了常見的項目教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、角色扮演等之外，工作單這種簡單靈活的教學(xué)媒體也是行動導(dǎo)向教學(xué)理念的一個重要的載體。筆者在德國北威州的西埃森職業(yè)教育學(xué)院三個月的實(shí)習(xí)期間，有機(jī)會參與到很多學(xué)科的實(shí)際教學(xué)中。發(fā)現(xiàn)在課堂上利用工作單可以靈活的開展教學(xué)，得到較好的教學(xué)效果。

1 工作單的類型

工作單是對輔助教學(xué)方法渴望的結(jié)果，它提高了課堂的效率。工作單作為教學(xué)的媒體從教育改革當(dāng)中產(chǎn)生，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我積極性。學(xué)生能力的提高主要通過獨(dú)立的工作獲得，通過自己做、利用學(xué)習(xí)材料積極的分析。它作為一個重要概念，曾經(jīng)在職業(yè)教育改革中起過決定性的作用。工作單被用于實(shí)現(xiàn)各種各樣的目的，根據(jù)它們教學(xué)功能可以區(qū)分為6種類型。

（1）引入單。它們可以被用在一個新的課堂單位中的一個新的主題范圍的開始，以使學(xué)生產(chǎn)生好奇心理，以及為了這個學(xué)習(xí)階段而激發(fā)學(xué)生的積極性，此外還可以闡明這堂課的目的。

（2）處理單。這個工作單形式是最常見的類型；它在一個主題領(lǐng)域的處理消化過程中有特殊的含義。利用一個處理單使一個特殊的主題的深入研究成為可能，既可以不用也可以借助類似參考書，書籍等的輔助工具。

（3）練習(xí)單。練習(xí)單應(yīng)當(dāng)服務(wù)于知識的鞏固和加深，以及包括任務(wù)、問題闡述和答案的幫助。由此，它們提供一個善于思考的工作的鍛煉，有助于能力的開發(fā)和培養(yǎng)。

（4）檢查單。它的成形鑒于效率控制檢測的實(shí)施。內(nèi)容局限于任務(wù)的設(shè)定和為了解決方案的必要信息。

（5）說明書。它們包括簡短的信息、梗概、公式、格式和表格，用于印上一個材料的重要的內(nèi)容，同時可以快速的得到想要的信息。至于它們的理解和它們的應(yīng)用，需要在一個教材領(lǐng)域處理的同時，有一個提前的分析。此外，工作單本身能夠在關(guān)系上區(qū)別于教科書。Bühler（1977，S.94f）這里曾經(jīng)提到，工作單是教科書替代的和不依賴于教科書的版本。

（6）替代教科書的工作單。這種類型必須包含一本教科書的內(nèi)容信息，它們同時連接這樣能使學(xué)生自身的活動得到促進(jìn)的任務(wù)和問題設(shè)置。如今在職業(yè)學(xué)校的課堂中工作單作為教科書的替代品被頻繁的使用著。

2 工作單塑造的規(guī)則

工作單作為一個打印的媒體，涉及到語言的表述，形式和內(nèi)容。它們影響了教學(xué)的效果。

語句表達(dá)應(yīng)當(dāng)清楚明確，適合使用者的文化水平。文章的段落和順序必須實(shí)現(xiàn)使信息的架構(gòu)最有可能的輕松閱讀和理解。①標(biāo)題將文本劃分為一個大的段落，成為一個文本的導(dǎo)向以及使得閱讀更加自然。標(biāo)題控制著注意力和促成對主題結(jié)構(gòu)的印象。②在章節(jié)中的段落使得一個文本層次清楚，讓上下文之間的關(guān)聯(lián)被看出來。每一個段落形成一個閱讀的停頓，同時提高對新的段落閱讀的興趣。③互動區(qū)域，具體來說在文本中會有一些需要學(xué)生自己完成的空白區(qū)域。要請學(xué)生自己利用相關(guān)信息使其完整。這個過程可以使學(xué)生針對主題完成一個分析的互動，使學(xué)到的知識形成一個整體并且得到提高。④圖表要能與分配的任務(wù)形成配合，且具有相關(guān)的特性的要求。⑤總結(jié)，具體來說歸納重點(diǎn)，和對主題的理解。

3 在工作單中的工作任務(wù)

工作任務(wù)構(gòu)成了一個工作單的核心部分。它們（工作任務(wù)）被認(rèn)為是調(diào)動及引導(dǎo)學(xué)生思維的工具。語言方面建議以簡潔的句子為主。盡可能使用有說服力的動詞（描述，對比，建立，稱為，對立比較），以便于清楚明了的傳授給學(xué)生任務(wù)的設(shè)置情況。較難理解的表述應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行解釋，總之，問題的提問方式應(yīng)該讓學(xué)生不用問老師就能自己理解。根據(jù)相應(yīng)的學(xué)生主動性可以把工作任務(wù)區(qū)分為：從信息源當(dāng)中完成的收集型任務(wù)、從數(shù)據(jù)中獲得的觀察型任務(wù)、從問題的答案中發(fā)現(xiàn)的嘗試型任務(wù)、從給定的帶有目的的信息材料中分析的研究型任務(wù)、從事實(shí)當(dāng)中評價的判斷型任務(wù)、從處理的知識中得到確認(rèn)的練習(xí)和應(yīng)用型任務(wù)。

特有的活動和直接的經(jīng)驗(yàn)可能被視為在這個學(xué)習(xí)過程中很有價值和非常有效的。工作單根據(jù)帶有不同意圖的任務(wù)設(shè)置而被應(yīng)用。為了獲得知識，確切的說：經(jīng)過信息處理后進(jìn)行消化，工作單需要一個明確的解釋和說明，用這樣的媒體就不需要聽老師的講解而能很好的理解。另外一個方面，老師能在工作單上進(jìn)行問題設(shè)置和給出必要的已知條件。工作單的一個很大的優(yōu)勢在于，它在所有的課程階段都具有非常靈活的應(yīng)用性。比如：一個主題的開始階段、理解消化階段、復(fù)習(xí)階段和檢查階段。在德國，工作單式的教學(xué)媒體在課堂早已成為一種"標(biāo)準(zhǔn)的媒體"（幾乎沒有哪一節(jié)課不適用工作單的）。很多的情況下，工作單是教師自己構(gòu)思成形的，出版社有時候也在教材中提供配套工作單。

參考文獻(xiàn)：

[1] BOTSCH / LOWITSCH / GLUNZ： Technologie für Maschinenbauer， Teil I， Heft 11 a L （Lehrerausgabe）. In： Frankfurter Methodik des werkkundlichen Unterrichts ingewerblichen Berufsschulen. Weinheim 1965.