黃健

摘 要：本文總結(jié)中職技能實(shí)習(xí)常見的評(píng)價(jià)模式并對(duì)它們的不足進(jìn)行了探討，嘗試以自評(píng)和他評(píng)的方式將評(píng)價(jià)融入到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，建立適合于課程改革的新的評(píng)價(jià)模式。

關(guān)鍵詞：多元化評(píng)價(jià)；技能實(shí)習(xí)；指正性評(píng)價(jià)；激勵(lì)性評(píng)價(jià)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出："要改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)的功能"。其實(shí)，無論是理論課程的學(xué)習(xí)還是技能實(shí)習(xí)的訓(xùn)練，單一的考試為評(píng)價(jià)的最終形式，已嚴(yán)重制約了學(xué)生的發(fā)展。技能實(shí)習(xí)本身偶然性就比較大，如果僅憑考試來評(píng)價(jià)學(xué)生的技能水平，還會(huì)造成嚴(yán)重的不公平和結(jié)果的不真實(shí)。如何在技能實(shí)習(xí)中建立適合我校的多元化評(píng)價(jià)模式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)動(dòng)手能力的提高，是值得中職技能實(shí)習(xí)老師研究的問題。

1 當(dāng)前中職技能實(shí)習(xí)中比較流行的評(píng)價(jià)形式

（一）實(shí)踐考試評(píng)價(jià)

鑒于技能實(shí)習(xí)學(xué)科特點(diǎn)，大部分院校在技能實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)主要以實(shí)踐考試為主。所謂實(shí)踐考試，就是動(dòng)手操作考試。例如鉗工技能考試，發(fā)一張圖紙，配備成套的工量具，然后要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成工件的加工，老師對(duì)工件的精度進(jìn)行評(píng)分，評(píng)分的結(jié)果作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

（二）理實(shí)一體化評(píng)價(jià)

職業(yè)學(xué)校課程改革開始后，越來越多的技能實(shí)習(xí)老師意識(shí)到操作性的課程進(jìn)行必要的理論學(xué)習(xí)是很有必要的。采用理實(shí)一體化教學(xué)的技能實(shí)習(xí)，最終既要理論知識(shí)的評(píng)價(jià)又要有操作技能的評(píng)價(jià)，理論與實(shí)踐成績(jī)結(jié)合的評(píng)價(jià)學(xué)生。該評(píng)價(jià)模式雖然對(duì)學(xué)生的能力評(píng)價(jià)更加全面，但更多的體現(xiàn)的是結(jié)果性評(píng)價(jià)，缺乏學(xué)習(xí)理論和平時(shí)實(shí)踐操作的過程性評(píng)價(jià)。

（三）過程與結(jié)果結(jié)合的評(píng)價(jià)

由于技能考核學(xué)生操作失誤率較高，一次考核不能公平全面的評(píng)價(jià)學(xué)生的技能水平，因此不少院校將平時(shí)每一個(gè)課題都加入了評(píng)價(jià)。我校一個(gè)學(xué)期的鉗工實(shí)習(xí)每一個(gè)學(xué)生需完成12個(gè)課題，老師將平時(shí)12個(gè)課題的總得分占40%，最后一次的考核占60%，這樣的評(píng)價(jià)避免了一些技能水平較好的學(xué)生因一次失誤影響最終的評(píng)價(jià)。

上述三種比較流行的技能實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)方式，只注重學(xué)科成績(jī)的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)學(xué)生全面綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)；只注重教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，缺少學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)以及家長(zhǎng)、用工單位的評(píng)價(jià)；只注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生成長(zhǎng)階段的過程評(píng)價(jià)和跟蹤評(píng)價(jià)。

2 構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)模式，通過實(shí)踐提高技能教學(xué)

筆者就我校鉗工技能實(shí)習(xí)的實(shí)際情況，成立課題組專門研究多元化評(píng)價(jià)模式的建立與實(shí)施，開展了中職學(xué)生在技能實(shí)習(xí)中多元化評(píng)價(jià)的研究。

（一）全面體現(xiàn)素質(zhì)教育的綜合要求是構(gòu)建學(xué)生鉗工評(píng)價(jià)模式的基本前提。

新的評(píng)價(jià)模式必須要體現(xiàn)素質(zhì)教育的綜合要求，不僅要能體現(xiàn)學(xué)生在鉗工實(shí)習(xí)中的技能水平，還要能綜合反映學(xué)生思想品德素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、勞動(dòng)紀(jì)律素質(zhì)以及個(gè)體修養(yǎng)等方面的發(fā)展情況。以我校鉗工實(shí)習(xí)為例，實(shí)習(xí)的每一個(gè)課題都設(shè)計(jì)了一張?jiān)u價(jià)表。

由表格我們可以看出，設(shè)計(jì)評(píng)分表時(shí)不像傳統(tǒng)鉗工實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)僅考慮學(xué)生工件完成質(zhì)量，我充分考慮了在工作過程中學(xué)生的完成時(shí)間和工藝安排，以此培養(yǎng)學(xué)生在加工的工藝意識(shí)和時(shí)間意識(shí)。為了加強(qiáng)過程管理，體現(xiàn)素質(zhì)教育，與工廠對(duì)生產(chǎn)紀(jì)律的要求接軌，我對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)中的勞動(dòng)紀(jì)律、職業(yè)素養(yǎng)也進(jìn)行了評(píng)分，這兩項(xiàng)占總分的30%。鉗工在考工頂級(jí)和技能高考中，規(guī)范姿勢(shì)要占較大的分值比例，因此在評(píng)分項(xiàng)目也設(shè)計(jì)了規(guī)范姿勢(shì)項(xiàng)目，占總分的20%。綜合來看，新的設(shè)計(jì)評(píng)分表工件所占分值大幅下降，更全面的考察了學(xué)生在實(shí)習(xí)中的綜合素質(zhì)。

（二）以促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生發(fā)展作為評(píng)價(jià)的根本出發(fā)點(diǎn)和最終目的。

堅(jiān)持把促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展作為評(píng)價(jià)的根本出發(fā)點(diǎn)和最終目的，這是科學(xué)的評(píng)價(jià)觀與傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀的根本區(qū)別，也是素質(zhì)教育的核心問題。因此在評(píng)價(jià)方式上，采用學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)定和教師評(píng)價(jià)三種方式相互結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。這不僅僅是形式上的翻新和變化，其中蘊(yùn)含著深刻的教育觀念的轉(zhuǎn)變。學(xué)生教育的主體，讓學(xué)生也成為評(píng)價(jià)的主體，才是樹立正確的學(xué)生觀，充分尊重學(xué)生，把學(xué)生看作發(fā)展變化的動(dòng)態(tài)個(gè)體，這是搞好學(xué)生評(píng)價(jià)的前提。

（三）要處理好激勵(lì)性評(píng)價(jià)和指正性評(píng)價(jià)的關(guān)系。

學(xué)生處于成長(zhǎng)期，在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)這樣那樣的問題是難免和正常的。當(dāng)學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)，我們一味的批評(píng)可能會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自信心。單一的指正性、批評(píng)性評(píng)價(jià)肯定不行，我在鉗工實(shí)習(xí)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更多的融入激勵(lì)性評(píng)價(jià)。在開展激勵(lì)性評(píng)價(jià)時(shí)，也不能忽視指正性、否定性評(píng)價(jià)的作用。如果一味地、毫無原則地對(duì)學(xué)生進(jìn)行"賞識(shí)"、"激勵(lì)"，而忽視給學(xué)生適度的挫折、指正，那這種評(píng)價(jià)是不負(fù)責(zé)任的，是不完整的。新世紀(jì)的學(xué)生需要教師不斷給予成功的激勵(lì)，同時(shí)也不能忽視培養(yǎng)其面臨挫折時(shí)的堅(jiān)毅和戰(zhàn)勝困難的勇氣。

學(xué)生評(píng)價(jià)是一個(gè)系統(tǒng)的過程，包含一系列環(huán)節(jié)，好的評(píng)價(jià)模式能給學(xué)生提供機(jī)會(huì)和希望，而不合理的評(píng)價(jià)模式比沒有評(píng)價(jià)更加糟糕。探索合理的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式時(shí)構(gòu)建科學(xué)的中職評(píng)價(jià)生態(tài)，形成職業(yè)學(xué)校良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，提高中職教育教學(xué)質(zhì)量的重要保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]王孝玲編著.教育評(píng)價(jià)的理論與技術(shù).上海教育出版社.1999.

[2]王斌興主編.新課程學(xué)生評(píng)價(jià).開明出版社.1999.