胡曉東

【摘 要】法國(guó)藝術(shù)大師羅丹曾說：“生活中并不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”詮釋了發(fā)現(xiàn)美、感悟美、表達(dá)美有時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)重于美本身。而在教學(xué)領(lǐng)域里，語(yǔ)文教學(xué)的審美教學(xué)內(nèi)涵和地位自新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后便得到了極大地豐富，其人文色彩亦更加凸顯。就蘇教版中學(xué)語(yǔ)文教材來(lái)說，審美教學(xué)的主體集中在中學(xué)散文教學(xué)。本文就將結(jié)合教學(xué)實(shí)例一同探討審美教學(xué)的具體方法。

【關(guān)鍵詞】自然美；感悟；審美教學(xué)

蘇教版中學(xué)語(yǔ)文教材的編寫理念較以往的變化主要體現(xiàn)在：努力實(shí)踐課堂表達(dá)方式的轉(zhuǎn)變；積極體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位；協(xié)調(diào)選取雅俗共賞的文章；重在全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)；基于此，朱自清的《春》、梁衡的《夏》、老舍的《濟(jì)南的冬天》等一大批文質(zhì)兼美、文化性和時(shí)代性兼具的散文完美匯聚于繽紛的散文天地，選文的初衷無(wú)疑是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自然之美，感悟多彩四季。柏拉圖說，審美體驗(yàn)具有獨(dú)特性。但是時(shí)至今日，審美教學(xué)卻有其內(nèi)在的一致規(guī)律，以《春》《夏》《濟(jì)南的冬天》為例，語(yǔ)文教師在進(jìn)行審美教學(xué)時(shí)可以由以下幾點(diǎn)切入：

一、聲情并茂，情感穿透紙背——審美入境

“書讀百遍，其義自見”，強(qiáng)調(diào)了閱讀的重要性。而就《春》《夏》這一類抒情性較強(qiáng)的散文，語(yǔ)文教師在授課時(shí)則應(yīng)該抓住“形散而神不散”這根主線，要更著重于——通過引導(dǎo)學(xué)生朗讀幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)審美的入境。比如《春》中，作者朱自清就適當(dāng)運(yùn)用了比喻、擬人、排比等修辭手法，描繪出了一個(gè)無(wú)限生機(jī)、千姿百態(tài)、生動(dòng)活潑的“春”。而這些極細(xì)微極精致的文字如：“盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了……小草偷偷地從土里鉆出來(lái)……野花遍地都是，像眼睛，像星星，還眨呀眨的?！眲t完全可以讓學(xué)生毛遂自薦，起來(lái)朗讀，朗讀時(shí)要注意先讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)性朗讀，調(diào)動(dòng)他們通過文字所能生發(fā)的對(duì)于“自然的春”的審美體驗(yàn)；繼而老師要不失時(shí)機(jī)進(jìn)行示范朗讀，與學(xué)生展開優(yōu)質(zhì)閱讀課堂互動(dòng)；最后，如果效果仍舊不達(dá)預(yù)期，老師可以再課堂播放示范朗讀錄音，學(xué)生在課堂層次性的推進(jìn)下，也就實(shí)現(xiàn)了《左傳》中所謂的“一鼓作氣”，因而學(xué)生對(duì)于《春》這篇文章里所展露的春的紛繁、春的活力、春的清新等不同的審美感受也將通過自我朗讀和交互朗讀而逐次鋪敘開來(lái)。這樣的朗讀不僅有利于提升學(xué)生的朗讀能力，更能活躍課堂氛圍，幫助學(xué)生深入理解文字的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的感性情感對(duì)理性文字的駕馭，最終幫助學(xué)生敞開胸懷邁向?qū)徝乐场?/p>

二、巧借資源，想象激發(fā)靈感——審美發(fā)散

散文教學(xué)、古詩(shī)詞教學(xué)相較于文言文教學(xué)、社科文教學(xué)，則更加注重審美體驗(yàn)。而審美體驗(yàn)的實(shí)現(xiàn)方式具有多元性。具體說：在《春》《濟(jì)南的冬天》《夏》這類散文的審美教學(xué)里，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)集中整合資源，尤其要注意對(duì)多媒體的規(guī)范運(yùn)用。蘇教版語(yǔ)文教材對(duì)學(xué)生的想象力和表達(dá)力提出了更高的要求，這要求語(yǔ)文教師在散文教學(xué)時(shí)一方面要尊重學(xué)生的主體想象力，另一方面又要拓展學(xué)生的表達(dá)空間。因此，以《濟(jì)南的冬天》為例，筆者建議教師在使用多媒體時(shí)：依據(jù)文意，選取小段音樂渲染濟(jì)南冬日寧?kù)o安詳?shù)臍夥?；課件制作宜選取暖晴色調(diào)做主背景，以凸顯濟(jì)南的冬天“響晴”的特點(diǎn)；圖片選取宜少而精，可以適當(dāng)展示幾幅能代表濟(jì)南古城魅力的文化圖景，凸顯濟(jì)南作為一座老城的歷史厚重感和文化底蘊(yùn)；尤其是文中所描述的下過小雪后的濟(jì)南的圖景，教師要先讓學(xué)生通過想象嘗試畫面還原，在激發(fā)完學(xué)生的想象后，教師要及時(shí)進(jìn)行教學(xué)評(píng)估，并適當(dāng)展開課堂補(bǔ)充，如：課件鏈接濟(jì)南古城風(fēng)韻、動(dòng)態(tài)展示山上雪景、以聲音、圖片、視頻等相關(guān)手段全方位拓展學(xué)生的想象思維，增加散文課堂的審美容量。

三、組織合作，探討交換體驗(yàn)——分享審美

蕭伯納說：“我們的思想一旦交換，便各自擁有兩種思想。”可見，合作交流往往有助于提升我們的整體認(rèn)知水平。尤其是在語(yǔ)文學(xué)科的散文篇目審美教學(xué)中，小組的合作更能促進(jìn)組內(nèi)成員的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)組員對(duì)于美的交互體驗(yàn)。以梁衡的《夏》為例，古往今來(lái)，吟春誦秋的文人數(shù)不勝數(shù)，而對(duì)于“夏”的記述甚至夸贊確是寥寥可數(shù)的，由此可見，作者梁衡在贊美夏時(shí)就已經(jīng)突破了傳統(tǒng)定勢(shì)，戰(zhàn)勝了自我，他的獨(dú)立思考值得我們對(duì)其進(jìn)行贊美。那么，他筆下的夏到底有什么別樣的魔力呢？這無(wú)疑就是全文最大的懸念。因此，語(yǔ)文教師不妨在授課時(shí)以這條懸疑主線貫穿始終，組織學(xué)生開展小組討論，以引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)全文脈絡(luò)的把握和小組之間的審美交換。具體說，可以設(shè)置的問題有：讀罷全文，你認(rèn)為梁衡筆下的夏是什么旋律的呢？梁衡在《夏》中，詳細(xì)闡釋了夏天的顏色是金黃的，夏天的旋律是緊張的，對(duì)此，你是否同意？若不同意，你心目中的夏是什么旋律的呢？請(qǐng)與小組成員討論并與全班同學(xué)分享。小組成員各抒己見匯集成小組成果，繼而推出小組代表與全班同學(xué)分享成果，這樣的教學(xué)探索以小見大，體現(xiàn)了蘇教版教材的人文精神，由表及里，呼應(yīng)了新課標(biāo)的精神實(shí)質(zhì)，充分尊重了學(xué)生的課堂主體地位。

四、及時(shí)習(xí)作，溫習(xí)延展審美——升華審美

散文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過文本鑒賞實(shí)現(xiàn)審美體驗(yàn)是關(guān)鍵所在，而在課堂朗讀，師生互動(dòng)，小組討論的基礎(chǔ)上，語(yǔ)文教師也不能忽視課后作業(yè)，尤其是同類習(xí)作的重要意義。教師課上的審美教學(xué)行為大多集中在對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)上，因而在散文教學(xué)中補(bǔ)充對(duì)學(xué)生的書面表達(dá)至關(guān)重要。具體說：在蘇教版講完《春》《夏》《濟(jì)南的冬天》這一單元后，教師應(yīng)及時(shí)根據(jù)課堂反饋制定適宜的作文題目。題目的設(shè)定可以：在保證主旨的前提下堅(jiān)持開放性；激勵(lì)絕大多數(shù)學(xué)生能夠就這個(gè)話題有話可說甚至不得不說；如：我眼中的四季；四季的顏色；遙想季節(jié)等命題作文。又如：（）之美；難忘的（）等半命題作文。又或者是指導(dǎo)學(xué)生通過課上所學(xué)到的描寫季節(jié)的一些小竅門（如抓住某一季節(jié)最大的特點(diǎn)；如采用最適合的修辭手法；如體現(xiàn)自己最真摯的情感等）運(yùn)用到自己的文字里，通過小日記，小短文的形式具體呈現(xiàn)出來(lái)。這樣一來(lái)，整個(gè)課堂審美才是完整的、豐富的。最后的書面表達(dá)不僅將升華學(xué)生對(duì)于自然、對(duì)于四季的審美體驗(yàn)，也將引導(dǎo)學(xué)生看清自己內(nèi)心的喜好，開展奇妙的自省的文字體驗(yàn)。

總之，語(yǔ)文教學(xué)的審美教學(xué)應(yīng)該結(jié)合生活多元化展開：著重通過開展課堂優(yōu)質(zhì)朗讀、小組合作探討、合理使用多媒體教學(xué)資源、課后同類習(xí)作等形式來(lái)逐步提升學(xué)生的審美素養(yǎng)，并不斷豐富課程改革的內(nèi)涵。

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[3]何貴芝.論中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的審美教育[D].華東師范大學(xué).2009

（作者單位：江蘇省宿遷市沭陽(yáng)縣隴集中學(xué)）