莊蕾

【摘 要】本文從合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主探究、歸納語言結(jié)構(gòu)與規(guī)則；設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂，真正做到學(xué)以致用；搭建支架，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情景，變課堂為語言的實(shí)踐基地三方面入手，探討了初中英語語法教學(xué)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語；語法教學(xué)；有效策略

譯林版牛津英語教材“Fun With English”在內(nèi)容的編撰上很好地注意到了這一點(diǎn)，將語法內(nèi)容作為每單元的一個(gè)獨(dú)立板塊在詞匯和閱讀之后單立出來。這非常符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過閱讀先接觸語法現(xiàn)象，然后在語法板塊歸納、學(xué)習(xí)，了解語法形式與規(guī)則，進(jìn)而在綜合技能和寫作板塊中加以運(yùn)用和掌握，讓學(xué)生不光是“學(xué)到什么”，而且是真正“學(xué)會(huì)了什么”。同時(shí)它也為師、生探究教、學(xué)方法提供了平臺(tái)。筆者精心設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的真實(shí)語境，為學(xué)生搭建語言支架，讓學(xué)生感受語法學(xué)習(xí)的趣味性，在語法教學(xué)中真正“動(dòng)”起來。以下是筆者在語法教學(xué)中所做的一些嘗試。

一、合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主探究、歸納語言結(jié)構(gòu)與規(guī)則

以往的語法教學(xué)大多是教師唱課堂獨(dú)角戲，講解語法結(jié)構(gòu)，灌輸語言規(guī)律，填鴨式地告訴學(xué)生必須怎么做。在這樣的教學(xué)過程中，頂多也就搞一些替換練習(xí)、句型轉(zhuǎn)換，美其名曰：講練結(jié)合。乍一看似乎語法課這樣上已經(jīng)很不錯(cuò)了，但聽聽學(xué)生的心聲才知道沒幾個(gè)人愿意上語法課，理由很簡單，因?yàn)檎Z法課枯燥而又乏味。因此，這樣的課堂效果可想而知。從教育心理學(xué)角度來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式可以分為接受和發(fā)現(xiàn)兩種。兩種學(xué)習(xí)都以獲得系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)為目的，接受學(xué)習(xí)的內(nèi)容是以定論的形式呈現(xiàn)的，學(xué)生是知識(shí)的接受者；而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生在獲取知識(shí)的過程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、分析、理解并掌握基本結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)內(nèi)容常以問題的形式呈現(xiàn)，學(xué)生是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。我們的語法課堂向來是讓學(xué)生接受的，因?yàn)檎Z言的規(guī)律已然定好，自然是告訴他們就行了，但學(xué)習(xí)者不樂意就表明它不是最佳的方法。這時(shí)，新教材的體系給了我們一個(gè)啟示：當(dāng)學(xué)生接觸到這些語言現(xiàn)象后，我們能否嘗試讓學(xué)生自己來發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自主學(xué)習(xí)呢？筆者在實(shí)踐中，在接受與發(fā)現(xiàn)之間找到了一個(gè)好的結(jié)合點(diǎn)——合作學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)是信息互動(dòng)的過程，學(xué)生間可以互相支持、揚(yáng)長避短、優(yōu)勢互補(bǔ)，可以營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，比起嚴(yán)肅的課堂教學(xué)，學(xué)生在小組活動(dòng)中更容易產(chǎn)生愉悅感。學(xué)生在活動(dòng)中熱情很高，他們分頭行動(dòng)，每組的材料準(zhǔn)備都是好幾頁紙，而且他們不時(shí)地有問題要問，學(xué)習(xí)真正成了尋疑、質(zhì)疑、解疑的過程，經(jīng)過這樣的準(zhǔn)備，他們的課也上得有聲有色，效果很好。不過，在合作學(xué)習(xí)中，老師的體力和時(shí)間的消耗是相當(dāng)大的。他幾乎是做五個(gè)組都在做的事情，因?yàn)楸仨殞?duì)學(xué)生的進(jìn)程了如指掌，解答他們的一切疑問，重要的是確保每組匯報(bào)上課的內(nèi)容要經(jīng)過老師的嚴(yán)格把關(guān)，因?yàn)檎Z法的規(guī)則是約定速成的，雖然是讓學(xué)生上，但正確率還是要有保證的。

二、設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂，真正做到學(xué)以致用

在語法課上避免單純語言知識(shí)的傳授，讓學(xué)生帶著明確的任務(wù)目標(biāo)，在做的過程中使用所學(xué)語法知識(shí)，從而真正獲得綜合運(yùn)用語言的能力，這也是我們語法課常用的方法。具體做法是把語法知識(shí)分解設(shè)計(jì)成具體的任務(wù)，以具體任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動(dòng)力，讓學(xué)生用所學(xué)內(nèi)容去做事情，在做的過程中自然使用英語，進(jìn)而完善并發(fā)展運(yùn)用英語的能力。為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)以致用。任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)形式多樣，環(huán)環(huán)相扣，難易程度逐步推進(jìn)。

比如：在過去時(shí)的學(xué)習(xí)中，我們?cè)O(shè)計(jì)的任務(wù)是一個(gè)接一個(gè)的，而且一個(gè)比一個(gè)更具挑戰(zhàn)性。在“Get to know me”，“What I have？”，“Whats special？”三個(gè)任務(wù)中，學(xué)生了解了過去時(shí)的意義、構(gòu)成、過去式的規(guī)則變化和不規(guī)則變化等。學(xué)生一個(gè)任務(wù)的出色完成會(huì)激勵(lì)他們更好地完成下一個(gè)任務(wù)。在掌握了過去式的變化規(guī)律后，學(xué)生竟能將不規(guī)則變化表加以分類，雖然不能形成變化規(guī)律，但對(duì)他們的記憶起到了很好的幫助作用。如：將字母i變成a， begin-began， drink-drank， give-gave， ring-rang， sit-sat， sing-sang， swim-swam；將一些字母組合變成ought， brought， bought， fought， thought…接下來的設(shè)計(jì)則是對(duì)過去時(shí)的運(yùn)用了，“My time expression”，“My different appearance”，“Describe Jims yesterday with me”等。強(qiáng)調(diào)了它的時(shí)間狀語，不同句式和實(shí)際運(yùn)用。當(dāng)然老師要注意任務(wù)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的特點(diǎn)，難易程度恰當(dāng)，內(nèi)容上相互銜接，組成任務(wù)鏈，與學(xué)生一起一步一步達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

三、搭建支架，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情景，變課堂為語言的實(shí)踐基地

英語作為一種語言，其本質(zhì)是交際，語法學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是為了更好地用英語進(jìn)行交際。一位外國教學(xué)專家曾說過：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情景，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語言知識(shí)和材料?！币虼苏Z法課的交際訓(xùn)練，也很重要。它既可以讓語法學(xué)習(xí)走出枯燥乏味的境地，又能很好地聯(lián)系生活，真正做到學(xué)以致用。教師應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)多種情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)大量的語言實(shí)踐活動(dòng)，使他們真正理解、掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，在用中學(xué)，在學(xué)中用，掌握和鞏固語言技能。讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)“用英語去做事”，增強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

在初二連續(xù)三個(gè)單元的被動(dòng)語態(tài)學(xué)習(xí)之后，學(xué)生已基本掌握了其知識(shí)框架：be動(dòng)詞+動(dòng)詞過去分詞并結(jié)合各種時(shí)態(tài)使用即可，學(xué)生能寫出各種時(shí)態(tài)的被動(dòng)語態(tài)句型，如：be+ved， was/were+ved， be+being+ved， has/have+been+ved， can/may/must+be+ved…，但這基本是紙上談兵的過程，還離不開實(shí)戰(zhàn)練習(xí)，于是我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣一場競賽。讓每組學(xué)生從家中帶來某件物品，并在課堂上將它推銷出去。要求：（1）必須介紹商品產(chǎn)地、材質(zhì)、功能、價(jià)格，已銷售情況和售后服務(wù)等。（2）必須盡己所能，展開語言攻勢，說服別人買你的商品。這第一項(xiàng)要求其實(shí)是本節(jié)課的目的所在，操練各種被動(dòng)語態(tài)的用法。第二項(xiàng)要求則有一定的延伸和拓展，給了學(xué)生自由運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)，并培養(yǎng)其公關(guān)能力。而教師的任務(wù)則是做一個(gè)協(xié)調(diào)者與傾聽者，適時(shí)地給予幫助并記住學(xué)生在過程中的錯(cuò)誤，在點(diǎn)評(píng)中加以歸納、小結(jié)，保證學(xué)生的整個(gè)體驗(yàn)過程平穩(wěn)有序而又真實(shí)高效。

搭建支架，讓學(xué)生在探究中興趣盎然的學(xué)習(xí)，而探究學(xué)習(xí)的本質(zhì)正是學(xué)生基于自身的興趣，在教師的指導(dǎo)下，通過自己的觀察、發(fā)現(xiàn)、比較、討論、歸納，主動(dòng)獲取知識(shí)或信息。為了培養(yǎng)學(xué)生的語法運(yùn)用能力，語法教學(xué)應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生感受到語法學(xué)習(xí)的趣味性，理解語法規(guī)則，同時(shí)在學(xué)習(xí)語法的過程中培養(yǎng)探究能力，讓英語語法學(xué)習(xí)活起來。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社2012年

[2]《教師教學(xué)究竟靠什么》北京大學(xué)出版社

[3]《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》2013年第3期

[4]《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》2013年第7期