王金海

【摘 要】本文分析項(xiàng)目教學(xué)法，旨在通過走工學(xué)結(jié)合的路子，加大學(xué)生實(shí)踐實(shí)操教學(xué)力度和教師培訓(xùn)力度，從而提高高職高專專業(yè)英語學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目教學(xué)；工學(xué)結(jié)合；專業(yè)英語；關(guān)聯(lián)和對接

專門用途英語（ESP）或稱特殊用途英語，是一門新興的分支學(xué)科。它有兩個(gè)明顯的特點(diǎn)：一是學(xué)習(xí)者有明確的學(xué)習(xí)目的，二是有特殊的內(nèi)容。

高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校是培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才的，要求在高職ESP教學(xué)中，要重視語言技能的培養(yǎng)。教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)習(xí)者在獲得相應(yīng)語言知識(shí)后，通過對語言知識(shí)的正確運(yùn)用，最終獲得具有一定熟練程度的語言技能，從而完成準(zhǔn)確、流利的職業(yè)交際。

項(xiàng)目教學(xué)法的前提是“項(xiàng)目”。美國項(xiàng)目管理專家約翰·賓認(rèn)為：“項(xiàng)目是要在一定時(shí)間里，在預(yù)算規(guī)定范圍內(nèi)需達(dá)到預(yù)定質(zhì)量水平的一項(xiàng)一次性任務(wù)?！表?xiàng)目具有確定的目標(biāo)，有明確的開始時(shí)間和結(jié)束時(shí)間，要完成的是以前從未做過的工作。項(xiàng)目教學(xué)法就是組織學(xué)生真實(shí)地參加項(xiàng)目設(shè)計(jì)、履行和管理的全過程，在項(xiàng)目實(shí)施過程完成教學(xué)任務(wù)。在這里，項(xiàng)目指以生產(chǎn)一件具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)，它應(yīng)該滿足以下條件：該工作過程用于學(xué)習(xí)一定的教學(xué)內(nèi)容，具有一定的應(yīng)用價(jià)值；能將某一個(gè)教學(xué)課題的理論知識(shí)和實(shí)際技能結(jié)合起來；與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程或現(xiàn)實(shí)商業(yè)經(jīng)營活動(dòng)有直接的關(guān)系：學(xué)生有獨(dú)立制定計(jì)劃并實(shí)施的機(jī)會(huì)，在一定時(shí)間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為；有明確而具體的成果展示；學(xué)生自己克服、處理在項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的困難和問題：項(xiàng)目工作具有一定的難度，要求學(xué)生運(yùn)用新學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能，解決過去從未遇到過的實(shí)際問題；學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，師生共同評(píng)價(jià)項(xiàng)目工作成果。

項(xiàng)目教學(xué)法能很好地促進(jìn)師生互動(dòng)，改變老師在課堂的主導(dǎo)地位。此教學(xué)法更注重學(xué)生的能力，這其中包括發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力、操作能力、思維邏輯、領(lǐng)導(dǎo)與合作、適應(yīng)能力等，可以被看作是社會(huì)中的一種普通行為，是社會(huì)實(shí)踐的一種做法。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)及生產(chǎn)組織形式對職業(yè)教育要求的不斷提高，人們更多地傾向于采用項(xiàng)目教學(xué)法來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、社會(huì)能力及其他能力。

在課堂上，老師是“協(xié)助者”和“幕后策劃者”，真正的主角是學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是一個(gè)共性的學(xué)習(xí)，而是以個(gè)性為主。學(xué)生對于老師提出的問題及要求，需經(jīng)過自己的分析、思考及探索，初步制訂方案，以鍛煉思維模式及反應(yīng)能力，學(xué)會(huì)分析是關(guān)鍵；接著是小組內(nèi)部的討論，項(xiàng)目教學(xué)法多采用小組的方式來組織學(xué)生，每一小組由6～8名（可根據(jù)實(shí)際情況改動(dòng)）學(xué)生組成，設(shè)置一名組長，小組成員在選擇時(shí)更多地考慮能力的互補(bǔ)，這樣才能體現(xiàn)項(xiàng)目小組的真正價(jià)值。

項(xiàng)目教學(xué)主要分為三個(gè)階段，即活動(dòng)的開始、活動(dòng)的展開、活動(dòng)的結(jié)束，每一階段的活動(dòng)都要由師生共同參與設(shè)計(jì)和制定。

以商務(wù)英語教學(xué)為例，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以商務(wù)模塊為基礎(chǔ)，以業(yè)務(wù)流程為主線，把商務(wù)知識(shí)的習(xí)得和商務(wù)交際技能的訓(xùn)練放到各種仿真的工作場景中。其中常見的商務(wù)模塊包括國際貿(mào)易、市場營銷、人力資源、國際金融、交通物流、商務(wù)禮儀、商務(wù)管理、商務(wù)辦公等，涉及的工作場景分布于各商務(wù)模塊之中。教學(xué)實(shí)施應(yīng)通過具體商務(wù)背景的介紹和項(xiàng)目的模擬練習(xí)，使學(xué)生對各商務(wù)模塊涉及的商務(wù)知識(shí)有系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，并在具體商務(wù)實(shí)踐活動(dòng)中靈活運(yùn)用商務(wù)交際技巧，完成指定的商務(wù)任務(wù)。

在第一階段中，老師與學(xué)生共同討論“項(xiàng)目”的題目，以便了解學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)以及他們對此項(xiàng)目已有的知識(shí)。學(xué)生在講述他們的經(jīng)驗(yàn)和表達(dá)他們對已知概念理解的同時(shí)，對此項(xiàng)目的興趣不斷增加，并能在老師的幫助下，逐步設(shè)計(jì)自己的活動(dòng)，老師啟發(fā)和幫助學(xué)生設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動(dòng)中要調(diào)查和解決的問題。第二階段則是創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生走出課堂到實(shí)地工作，例如安排他們與項(xiàng)目的有關(guān)商務(wù)工作人員、商務(wù)專家等談話（實(shí)地考察）；老師提供資源（利用多媒體及相關(guān)的錄像、相片、故事和對話等）以幫助學(xué)生進(jìn)行調(diào)查；老師為學(xué)生進(jìn)行調(diào)查提供各種建議。在此階段老師組織學(xué)生在小組內(nèi)對各自的工作進(jìn)行討論并相互提供建議和幫助。第三階段中，由老師安排一次項(xiàng)目活動(dòng)總結(jié)會(huì)，老師幫助學(xué)生選擇不同內(nèi)容和不同方式，讓他們有目的地展示自己開展活動(dòng)的全部成果，表達(dá)自己學(xué)會(huì)了什么，分享他人成果的快樂，從而激發(fā)學(xué)生新的興趣，轉(zhuǎn)向新的項(xiàng)目活動(dòng)。

高職ESP的職業(yè)化特點(diǎn)要求ESP教師也應(yīng)是具有職業(yè)化的語言教師。理想的ESP教師應(yīng)該具有多種職業(yè)背景知識(shí)和經(jīng)歷。目前，在高職院校中，ESP教師大多來自語言教師，接受過嚴(yán)格的語言培訓(xùn)，對ESP中的純語言問題的教學(xué)可以應(yīng)付自如。但在教學(xué)中遇到的最大困難主要在于，他們不是某一專業(yè)的話語共同體（discourse community）的成員，不熟悉目標(biāo)語境（target language），這使得現(xiàn)在的ESP教師與教學(xué)要求之間存在一定差距，尤其在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)過程中顯得力不從心，因此必須通過持續(xù)實(shí)施ESP教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，來不斷豐富ESP教師的專業(yè)素質(zhì)，以適應(yīng)教學(xué)實(shí)踐的需要。

高職ESP培養(yǎng)目標(biāo)的技能性特點(diǎn)要求在教學(xué)過程中重視學(xué)生語言技能的培養(yǎng)。這種技能是在特定職業(yè)語境中通過運(yùn)用職業(yè)語言而形成的，它不應(yīng)僅僅在課堂上進(jìn)行培養(yǎng)，而應(yīng)在真實(shí)的（或模擬的）職業(yè)環(huán)境中來訓(xùn)練。在高職ESP教學(xué)中增加實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在真實(shí)的（或模擬的）職業(yè)環(huán)境中以某一特定的職業(yè)交際項(xiàng)目來訓(xùn)練和強(qiáng)化ESP語言技能是十分必要的。

（作者單位：青島港灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院）