韋駿

【摘 要】從長期說來，小學數(shù)學老師為提升學習功效、教學功效、都堅持探索一種有利于師生互動，溝通優(yōu)良的方式。近幾年自從高效課堂的教學模式誕生以來，便快速地發(fā)展成小學數(shù)學教學界矚目的焦點，其也在小學數(shù)學教學實踐中得以大范圍運用。筆者從高效課堂的理念和其在小學數(shù)學教學中的實踐經(jīng)驗出發(fā)，著重研究了高效課堂的施行策略。

【關(guān)鍵詞】構(gòu)建；小學數(shù)學；高效課堂；途徑

一、建設(shè)高效課堂在小學數(shù)學教學中的緊要性

伴隨著新課改概念的持續(xù)深化，小學數(shù)學教學也逐步開始考察學生的學習興趣性。高效課堂便是關(guān)注高效功能教學的一種教學模式。在小學數(shù)學教學中，高效能的教學引導就是提升教學功效的重點。小學期間，對于學生的智能開發(fā)至關(guān)重要，這種時期的小學生對外面的所有事物都懷著濃烈的好奇興趣，如何將他們對外界的好奇引導轉(zhuǎn)化到小學數(shù)學學習中來，是小學老師教學的一個首要任務(wù)，但也要求老師持續(xù)提升高效課堂中有效引導的體驗，努力創(chuàng)新高效課堂有效引導教學模式。在思維理念方面，老師應該棄置陳腐思想，導入創(chuàng)新的教學思維理念，切不能把小學數(shù)學教學簡化地分析為對教科書知識的復讀，這類教學課堂將失去活潑性，也難以調(diào)動學生的學習好奇心。而且，老師還要認識教學引導的功能，在建設(shè)高效課堂時要兼顧老師的“教”與學生的“學”，從而達到兩個層面的融會貫通。

二、建設(shè)高效課堂的策略

（一）經(jīng)過情景創(chuàng)造激活學生好奇興趣

相較于老師的教學引導，好奇興趣的引導更加有成效。在建設(shè)小學數(shù)學高效課堂過程中，如果能一下子吸引住學生，開門見山地激活學生學習的求知欲，當學生激發(fā)出渴求知曉新知識的情態(tài)時，這堂課程就成功過半了。在此課堂教學期間，老師還需綜合教學內(nèi)容，創(chuàng)造優(yōu)良的教學情景，而且靈巧地加以引導，以此激活學生的好奇興趣，將學生的思想、關(guān)注力悄然地從教學情景引導到傳授學識中來，這更會提升學生的參與潛意識，并努力地參與探索，從而激活了求知渴望。

用“長方形的體積”的課程舉例，老師握著一個空牙膏盒步入教室，將它放置在講桌的顯眼地方，突然學生們一起表露出濃濃的好奇心，眼睛直愣愣地緊盯著空牙膏盒，眼神中表露出了濃烈的求知渴望。這時老師拿起空牙膏盒詢問學生：“制造這個空牙膏盒需要多少塊紙板呢？”學生們都踴躍地辯論、測算起來，其中有回答“3塊”、“4塊”、“6塊”的，為考究牙膏盒究竟需要多少塊紙板，老師將牙膏盒輕輕地拆開，請一位學生親自動手數(shù)一數(shù)。學生們都感覺生動有趣，那堂課也從愉快、趣味性的過程中，靈巧地綜合了客觀數(shù)學問題和教學內(nèi)容，達到了優(yōu)良的教學功效。

（二）經(jīng)過概述使學生思路清晰化

在愉悅、趣味性的教學環(huán)境中，學生的思路可以毫無拘束，肆意地暢游。然而對于課堂內(nèi)學到的知識，大多都是不拘一格的散亂知識點，雖然有一些優(yōu)秀的學生也許領(lǐng)悟了解析過程以及定理，但是很多學生理解的知識點是不系統(tǒng)的，這時就要求老師對知識點實施概括總結(jié)，協(xié)助學生理解知識梗概，使學生大腦里的知識脈絡(luò)清晰，詳略適當，易于掌握。教學引導并非使難題走向終結(jié)，而必須引導學生施行知識點深挖，探究更深化的知識內(nèi)容。在建設(shè)小學數(shù)學高效課堂過程中，老師切勿受學生理解能力、認知水平所局限，應合理地運用拓寬、設(shè)疑、詢問、索隱等方式，連續(xù)向?qū)W生提出新問題，激發(fā)新活的靈感，提升理解水平和學習能力。

（三）注重充分利用思維錯誤

在面對理解錯誤的學生，老師必需在短暫時間內(nèi)，對學生施行客觀有效地引導，使思維錯誤的學生和其余學生努力思索犯錯原因，這有益于教學功效、學習功效的提升。學生的思維性錯誤是頗具教學價值的，注重思維錯誤，不僅是注重思維錯誤的產(chǎn)生因素，還是重視教師的教學質(zhì)量。

用“分數(shù)運用題”的課程舉例，教師提供了辨別題“C比D多25%，所以D比C少25%，對于這個判斷題的對錯，學生們大多表示是正確的。這時，老師適時地對學生們實施了教學引導：“后面的推論D比C少25%的標準量是什么？”經(jīng)過如此的教學引導，學生很快爭先恐后地回答“C比D多25%是以D為標準量比較出來的，D比C少25%是以C為標準量比較出來的，兩者的標準量互不相同，因此這個判斷題是錯誤的?！贝祟慄c撥式教學引導，能引導學生自發(fā)地找出錯誤，有利于知識點的印象深化。

三、結(jié)束語

在小學數(shù)學教學過程中，老師必須強化高效課堂模式，不斷增加學生學識、提升教學品質(zhì)。小學數(shù)學教學必需在表揚自主學習的根基上，盡量注重老師的教學引導作用。老師必須施行高效課堂教學模式中的有效引導藝術(shù)使課堂氣氛輕松活潑，激活學生的學習好奇興趣，使抽象的數(shù)學課堂變化得富有趣味性，提高學生的學習樂趣，并注重對學生思維誤差、錯誤的有效引導，從而協(xié)助學生邁出理解誤區(qū)，最終完成提升學習功效、教學功效的目標。

【參考文獻】

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[2]陳惠芳.問題導學：開展“對話式教學”的應然之道——以小學數(shù)學學科教學為例[J].上海教育科研，2013，（8）

（作者單位：江蘇省寶應縣城中小學）