溫建峰

【摘 要】乘著新課改的春風(fēng)，面對(duì)當(dāng)今科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的信息時(shí)代，面對(duì)企業(yè)高標(biāo)準(zhǔn)的用人需求和就業(yè)競爭非常激烈的現(xiàn)實(shí)，探索基于STS教育思想的計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)改革勢(shì)在必行，把STS教育思想貫穿于實(shí)訓(xùn)當(dāng)中，應(yīng)遵循怎樣的原則、方法和考評(píng)機(jī)制？

【關(guān)鍵詞】中職；實(shí)訓(xùn)；STS教育；原則；方法；考評(píng)機(jī)制

中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程是一門以實(shí)踐為基礎(chǔ)的科學(xué)，也是一門基礎(chǔ)課程，是學(xué)好其他各門課程的基礎(chǔ)和實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑。讓STS教育思想靈活運(yùn)用到指導(dǎo)計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課設(shè)計(jì)中，已成為迫在眉睫需要解決的問題。在設(shè)計(jì)STS課程框架和教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需考慮以下三方面：

一、實(shí)施STS教育的原則

1.主體性原則

一切要“以學(xué)生為中心”，學(xué)生不是知識(shí)的接受器，而是知識(shí)的主人。教師要改變傳統(tǒng)的知識(shí)傳授為激活知識(shí)，挖掘?qū)W生的潛能。在實(shí)施STS教育的過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓全體學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐活動(dòng)，通過資料收集、探究體驗(yàn)，得出結(jié)論，充分體現(xiàn)“以生文本”的教學(xué)理念。

2.開放性原則

STS教育常為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生去實(shí)踐、去研究；STS教育鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，走向社會(huì)，將課內(nèi)外、學(xué)習(xí)與生活、現(xiàn)在與未來聯(lián)系起來，在生活中創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)、解決實(shí)際問題。社會(huì)生活是獲取和應(yīng)用計(jì)算機(jī)知識(shí)的大課堂，學(xué)生可以在社會(huì)這個(gè)知識(shí)的海洋里遨游，去體會(huì)當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的新成就。

3.興趣性原則

“興趣是最好的老師”，濃厚的興趣等于成功的一半。充滿有趣的實(shí)踐訓(xùn)練活動(dòng)能維持和加強(qiáng)他們的好奇心和求知欲。這就要求教師的實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)具有濃厚的趣味性，促使各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中的學(xué)生繼續(xù)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，從而變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

4.時(shí)效性原則

STS教育的材料要及時(shí)更新，反映最新的科學(xué)成果和社會(huì)熱點(diǎn)問題。

5.系統(tǒng)性原則

系統(tǒng)性原則是指在制定實(shí)訓(xùn)計(jì)劃時(shí)要打亂書本現(xiàn)有的知識(shí)框架，將知識(shí)進(jìn)行重新分類歸納，形成系統(tǒng)的框架模式，這樣可以避免各教學(xué)環(huán)節(jié)之間的相互脫節(jié)或重復(fù)，充分發(fā)揮STS教育的整體功能，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)階段得到系統(tǒng)的、和諧發(fā)展。

二、實(shí)訓(xùn)中實(shí)施STS教育的方法

中等職業(yè)學(xué)校采用普通中小學(xué)的教法效果不佳，如何巧妙地把STS教育思想滲透到實(shí)訓(xùn)課中去，本人認(rèn)為以下幾種方法比較恰當(dāng)。

1.問題探究法

問題探究法是指在實(shí)訓(xùn)過程中精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練條件，以激發(fā)學(xué)生提問和質(zhì)疑為主線，在教師與學(xué)生、學(xué)習(xí)與生活的活動(dòng)中獲取知識(shí)的能力的一種方法。一般分設(shè)疑、探疑、釋疑三個(gè)階段來完成。

2.角色扮演法

角色扮演即情景模擬活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)真實(shí)環(huán)境的機(jī)會(huì)，讓他們站在預(yù)設(shè)的位置上，把他的人生觀、價(jià)值觀和教師所賦予的價(jià)值態(tài)度進(jìn)行比較，形成正確的科學(xué)價(jià)值觀和科學(xué)態(tài)度。因此，它可以使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)站在他人的思想立場，想別人所想，顧全大局。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生尊重他人生命、有擔(dān)當(dāng)和社會(huì)責(zé)任心。

3.實(shí)踐體驗(yàn)法

讓學(xué)生到生產(chǎn)車間參觀、調(diào)查、訪問，乃至親自動(dòng)手操作，使他們將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生產(chǎn)一線，在實(shí)踐中進(jìn)一步探究和體驗(yàn)課本知識(shí)，充分體現(xiàn)STS教育的本質(zhì)。

4.案例教學(xué)法

案例教學(xué)法在中職學(xué)校顯得尤為重要，它把抽象的難懂的知識(shí)通過通過典型的、真實(shí)的案例呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生通過調(diào)查、探討、歸納，最后得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

5.資料搜集法

這是一種在STS教育中培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的有效途徑。現(xiàn)代的資料搜集已不同于過去傳統(tǒng)單一的到圖書館查閱相關(guān)文字資料，而把利用現(xiàn)代媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源庫、廣播電視等作為搜集資料的主流方法，教師引導(dǎo)學(xué)生整理分類這些信息，并從中獲取有用資源；學(xué)生在搜集過程中既獲得了需要的信息資源，培養(yǎng)了學(xué)生使用現(xiàn)代信息手段的能力，有利于學(xué)生將來的終身學(xué)習(xí)，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生進(jìn)行信息價(jià)值判斷和歸納的能力。

三、實(shí)訓(xùn)中實(shí)施STS教育的考評(píng)機(jī)制

從上世紀(jì)中后期開始，教育家們認(rèn)為：不能以學(xué)習(xí)成績的好差來衡量學(xué)習(xí)的質(zhì)量，同時(shí)也應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略及取得的效果。評(píng)價(jià)不單看學(xué)習(xí)效果，還應(yīng)注重學(xué)習(xí)過程和方法。

1.評(píng)價(jià)不強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，而是以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)。

2.評(píng)價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生的態(tài)度、解決問題的能力和創(chuàng)造性的活動(dòng)：注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法、交流合作、實(shí)踐操作以及獲得的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。

3.重視學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)。

4.使用過程性和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行。

5.合理利用多種評(píng)價(jià)工具：

a量規(guī)：主要是對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的和作品的評(píng)價(jià)。是一種有效的探究性學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)化評(píng)價(jià)工具。

b教師的口頭點(diǎn)評(píng)：教師要定時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的作品和學(xué)習(xí)過程。

c試卷：成績考評(píng)的主要工具，主要用于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)部分的評(píng)價(jià)。

d實(shí)習(xí)報(bào)告：實(shí)習(xí)報(bào)告用于記錄自己對(duì)實(shí)習(xí)過程中獲取的新知識(shí)與技能的反思。

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（作者單位：江蘇南通市通州區(qū)二甲職業(yè)中學(xué)）