汪明

【摘 要】隨著現(xiàn)代信息技術日新月異的發(fā)展，傳統(tǒng)課堂教學模式正在接受新的沖擊與改變?！胺D課堂”強調(diào)“以學生為中心”，構建人性化課堂，成為當下新一輪教學模式改革的熱點，本文立足于蘇州工業(yè)園區(qū)第五中學的實踐探索，呈現(xiàn)對“翻轉課堂”本土化的認識和思考。

【關鍵詞】翻轉課堂 教學實驗 教學反思

“翻轉課堂”源自美國的一種新型教學模式——Flipped Classroom（顛倒的教室），由于“翻轉課堂”順應世界教育改革發(fā)展潮流，又得到創(chuàng)新無限的技術支持，一經(jīng)問世便風行全美乃至全球。那么，在具體的教學實踐中，如何結合學校實際開展“翻轉課堂”改革實驗呢？筆者結合本校的具體實踐案例簡作探討。

一、“翻轉課堂”在我校的本土化實驗

我校是區(qū)域“翻轉課堂”教學改革首批試點學校，為了保障課改實驗的順利進行，學校確立“點面結合，逐層推進”的原則，在實驗之初選擇典型的學科樣本、年級樣本、班級樣本進行實驗教學，及時總結，適時調(diào)整，逐步推進。在學科選擇上，“翻轉課堂”的起源側重于理科，因此，我們同樣將數(shù)理化學科作為實驗樣本，每個年級各選一科，本文以初三化學學科教學為例。

與傳統(tǒng)課堂相比，“翻轉課堂”首先表現(xiàn)為在教學時空、教學結構上的變化，筆者結合校情、學情進行了如下教學流程的設計（如下圖）。

教學準備階段：圍繞教學任務事先設計好導學案、學習任務單、學習反饋及微視頻，導學案內(nèi)容涵蓋復習回顧、學習過程、筆記索引等，在學習過程中將教學重難點以清晰的知識脈絡方式呈現(xiàn)，讓學生獲得綱舉目張的認知。同時，圍繞學習內(nèi)容設計好學習任務單，學習任務單以遞進問題為線索，引導學生圍繞問題來進行自主學習，在題型設計上，除了填空還可以用判斷正誤的方式出現(xiàn)。學習反饋是與學習內(nèi)容相配套的練習，要求呈現(xiàn)梯度，突出重難點，在實際教學中還可以適度滲透中考考點內(nèi)容。而微視頻是針對重難點設計的微課程，以片段方式呈現(xiàn)，一般控制在8分鐘以內(nèi)，通過教師的講解和示范幫助學生理解和內(nèi)化新知。

課外預習階段：學生針對學習內(nèi)容的初次認知，經(jīng)歷“粗略瀏覽課本→精讀導學案→完成學習任務單（精讀課本）、識記導學案→標注學習疑惑點”這樣幾個基本步驟。通過這樣有目標有步驟的預習，讓學生學會閱讀，在大量文本信息中搜索重要信息，建立新舊知識的聯(lián)系，加強概念的理解與辨析，構建新的知識框架，并將學習中遇到的困難和疑惑進行標注，帶著問題進入下一個環(huán)節(jié)的學習。

課堂內(nèi)化階段：在前期預習的基礎上，這個階段學生進行微課程的學習，同時以小組為單位開展討論和交流，如果小組層面不能解決，則教師適時介入，進行個性化的指導。整段學習任務結束，當堂完成學習反饋，對微視頻可進行下載，以便課后的復習與鞏固。

評價總結階段：這個階段是鞏固拓展的過程，在充分了解學生學習任務單及學習反饋的基礎上，教師進行集體輔導，尤其要幫助學生進行知識的結構化，從知識理解層面逐步上升到能力訓練及提高層面，加強知識的遷移和運用，通過當堂測試進行知識的鞏固與拓展。同時，針對教學設計做好教學反思，對教學方案進行優(yōu)化。

二、關于“翻轉課堂”的幾點思考

1.理念與行為的統(tǒng)一。

與傳統(tǒng)課堂教學相比，“翻轉課堂”最大的特點是把知識傳授的過程放到教室外，讓學生選擇最適合自己的方式接受知識，而把知識內(nèi)化的過程放到教室內(nèi)，以便學生之間、師生之間有更多的交流和溝通。“翻轉課堂”既是一種教學模式，又體現(xiàn)了一個基本教育理念，即強調(diào)以學生為中心，強調(diào)“先學后練，以學定教”的基本思想，因此，作為教學改革實驗教師，首先要在理念上認同，才會有行為的更新與改進。

2.教學設計的整體性與有序性。

“翻轉課堂”不能簡單地理解為制作微視頻，微視頻僅僅是整體教學設計中的一個組件，更重要的是怎樣集成一個整體的方法。在“翻轉課堂”里，學生不應該僅僅觀看視頻和完成它，教師要檢查他們的學習筆記并且要求學生帶著問題來到課堂上參與討論。學生需要經(jīng)過一段時間來適應這種學習模式，隨著時間的推移，學生們能夠提出較好的問題并且能夠?qū)?nèi)容有更深入的思考。經(jīng)過應用“翻轉課堂”，教師能夠更容易地對學生進行個別化的查詢分析，來探究他們在理解科學概念上的誤區(qū)以及清理不正確的觀念。因此，“翻轉課堂”要求教師必須有一個整體設計的思想，要做好充裕的教學準備，要有清晰的教學流程，尤其在學習時間分割、活動設計、教學反饋上要做到精心安排，能整體而有序地把握整個教學過程。

3.角色與時空的轉變。

“翻轉課堂”技術表征下貫穿“以學生為中心”的現(xiàn)代教育理念。其核心理念有二：一是“讓每個學生按照自己的步驟學習”，這是提升學習績效的最根本保證，揭示出網(wǎng)絡環(huán)境下課堂學習的一般本質(zhì)。二是互動的個性化指導。教師通過在教室里巡查或者監(jiān)控學習管理平臺，適時地給予學生個性化的指導。當兩個核心理念相互配套轉化為方法論時，就形成了“以學生為中心”的人性化課堂。“翻轉課堂”讓學生擁有了學習自主權，能夠按自己的步調(diào)自主學習，真正成為整個課堂的主角。但這并不意味著教師不再是知識交互和應用的中心，教師從知識傳授者變成了學習的促進者，并有針對性地對學生進行個別指導并提供必要的支持。同時，“翻轉課堂”把傳統(tǒng)課堂40分鐘的講解濃縮為以指導方法、梳理重點為主的10—15分鐘講解，實現(xiàn)了真正意義上的少講、精講，尤其為學生的自主學習和強化訓練留足了時間。

4.立足校本化、生本化，強調(diào)可操作性。

美國“翻轉課堂”是由現(xiàn)代信息技術，特別是規(guī)模超大、可靠性高、擴展性強的云計算技術作支撐，以現(xiàn)代教育理論為基礎構建起來的課堂教學模式。現(xiàn)代信息技術的運用讓我們教師望而卻步，產(chǎn)生畏難情緒，信息化工具和手段同樣讓硬件設施尚未達到那個層面的學校感到困難重重，那么，面對一個新型的教學模式是否一定要生搬硬套呢？顯然不一定，作為一種教學模式更多是映射了一種教學思想，我們完全可以借鑒，并結合校情、學情開展本土化的實踐探索，使之具有可操作性。筆者在教學實驗中，針對微視頻的制作，采用了數(shù)位板與錄播軟件相結合、手機視頻的方法，這種制作方法非常草根化，非常便捷。同時，針對學情，將微課程自主學習與導學案預習進行了時空上的調(diào)整，得到了家長的認同，學生也在這樣的新型學習方式中獲得了積極的體驗并反響良好。為了達成更好的教學效果，筆者依據(jù)教學內(nèi)容實際，有選擇地安排“翻轉課堂”實驗，將教改實驗與傳統(tǒng)教學進行了有益互補。所謂“教無定法”，在教學改革浪潮中，我們只有以積極的姿態(tài)去面對，去勇敢實踐，才會不斷進步與提高?！?/p>

【參考文獻】

[1]張金雷，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）.

[2]中美“翻轉課堂”比較及其思考[EB/OL].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_6b87f20601014tvs.html

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)第五中學）

【摘 要】隨著現(xiàn)代信息技術日新月異的發(fā)展，傳統(tǒng)課堂教學模式正在接受新的沖擊與改變?！胺D課堂”強調(diào)“以學生為中心”，構建人性化課堂，成為當下新一輪教學模式改革的熱點，本文立足于蘇州工業(yè)園區(qū)第五中學的實踐探索，呈現(xiàn)對“翻轉課堂”本土化的認識和思考。

【關鍵詞】翻轉課堂 教學實驗 教學反思

“翻轉課堂”源自美國的一種新型教學模式——Flipped Classroom（顛倒的教室），由于“翻轉課堂”順應世界教育改革發(fā)展潮流，又得到創(chuàng)新無限的技術支持，一經(jīng)問世便風行全美乃至全球。那么，在具體的教學實踐中，如何結合學校實際開展“翻轉課堂”改革實驗呢？筆者結合本校的具體實踐案例簡作探討。

一、“翻轉課堂”在我校的本土化實驗

我校是區(qū)域“翻轉課堂”教學改革首批試點學校，為了保障課改實驗的順利進行，學校確立“點面結合，逐層推進”的原則，在實驗之初選擇典型的學科樣本、年級樣本、班級樣本進行實驗教學，及時總結，適時調(diào)整，逐步推進。在學科選擇上，“翻轉課堂”的起源側重于理科，因此，我們同樣將數(shù)理化學科作為實驗樣本，每個年級各選一科，本文以初三化學學科教學為例。

與傳統(tǒng)課堂相比，“翻轉課堂”首先表現(xiàn)為在教學時空、教學結構上的變化，筆者結合校情、學情進行了如下教學流程的設計（如下圖）。

教學準備階段：圍繞教學任務事先設計好導學案、學習任務單、學習反饋及微視頻，導學案內(nèi)容涵蓋復習回顧、學習過程、筆記索引等，在學習過程中將教學重難點以清晰的知識脈絡方式呈現(xiàn)，讓學生獲得綱舉目張的認知。同時，圍繞學習內(nèi)容設計好學習任務單，學習任務單以遞進問題為線索，引導學生圍繞問題來進行自主學習，在題型設計上，除了填空還可以用判斷正誤的方式出現(xiàn)。學習反饋是與學習內(nèi)容相配套的練習，要求呈現(xiàn)梯度，突出重難點，在實際教學中還可以適度滲透中考考點內(nèi)容。而微視頻是針對重難點設計的微課程，以片段方式呈現(xiàn)，一般控制在8分鐘以內(nèi)，通過教師的講解和示范幫助學生理解和內(nèi)化新知。

課外預習階段：學生針對學習內(nèi)容的初次認知，經(jīng)歷“粗略瀏覽課本→精讀導學案→完成學習任務單（精讀課本）、識記導學案→標注學習疑惑點”這樣幾個基本步驟。通過這樣有目標有步驟的預習，讓學生學會閱讀，在大量文本信息中搜索重要信息，建立新舊知識的聯(lián)系，加強概念的理解與辨析，構建新的知識框架，并將學習中遇到的困難和疑惑進行標注，帶著問題進入下一個環(huán)節(jié)的學習。

課堂內(nèi)化階段：在前期預習的基礎上，這個階段學生進行微課程的學習，同時以小組為單位開展討論和交流，如果小組層面不能解決，則教師適時介入，進行個性化的指導。整段學習任務結束，當堂完成學習反饋，對微視頻可進行下載，以便課后的復習與鞏固。

評價總結階段：這個階段是鞏固拓展的過程，在充分了解學生學習任務單及學習反饋的基礎上，教師進行集體輔導，尤其要幫助學生進行知識的結構化，從知識理解層面逐步上升到能力訓練及提高層面，加強知識的遷移和運用，通過當堂測試進行知識的鞏固與拓展。同時，針對教學設計做好教學反思，對教學方案進行優(yōu)化。

二、關于“翻轉課堂”的幾點思考

1.理念與行為的統(tǒng)一。

與傳統(tǒng)課堂教學相比，“翻轉課堂”最大的特點是把知識傳授的過程放到教室外，讓學生選擇最適合自己的方式接受知識，而把知識內(nèi)化的過程放到教室內(nèi)，以便學生之間、師生之間有更多的交流和溝通。“翻轉課堂”既是一種教學模式，又體現(xiàn)了一個基本教育理念，即強調(diào)以學生為中心，強調(diào)“先學后練，以學定教”的基本思想，因此，作為教學改革實驗教師，首先要在理念上認同，才會有行為的更新與改進。

2.教學設計的整體性與有序性。

“翻轉課堂”不能簡單地理解為制作微視頻，微視頻僅僅是整體教學設計中的一個組件，更重要的是怎樣集成一個整體的方法。在“翻轉課堂”里，學生不應該僅僅觀看視頻和完成它，教師要檢查他們的學習筆記并且要求學生帶著問題來到課堂上參與討論。學生需要經(jīng)過一段時間來適應這種學習模式，隨著時間的推移，學生們能夠提出較好的問題并且能夠?qū)?nèi)容有更深入的思考。經(jīng)過應用“翻轉課堂”，教師能夠更容易地對學生進行個別化的查詢分析，來探究他們在理解科學概念上的誤區(qū)以及清理不正確的觀念。因此，“翻轉課堂”要求教師必須有一個整體設計的思想，要做好充裕的教學準備，要有清晰的教學流程，尤其在學習時間分割、活動設計、教學反饋上要做到精心安排，能整體而有序地把握整個教學過程。

3.角色與時空的轉變。

“翻轉課堂”技術表征下貫穿“以學生為中心”的現(xiàn)代教育理念。其核心理念有二：一是“讓每個學生按照自己的步驟學習”，這是提升學習績效的最根本保證，揭示出網(wǎng)絡環(huán)境下課堂學習的一般本質(zhì)。二是互動的個性化指導。教師通過在教室里巡查或者監(jiān)控學習管理平臺，適時地給予學生個性化的指導。當兩個核心理念相互配套轉化為方法論時，就形成了“以學生為中心”的人性化課堂?！胺D課堂”讓學生擁有了學習自主權，能夠按自己的步調(diào)自主學習，真正成為整個課堂的主角。但這并不意味著教師不再是知識交互和應用的中心，教師從知識傳授者變成了學習的促進者，并有針對性地對學生進行個別指導并提供必要的支持。同時，“翻轉課堂”把傳統(tǒng)課堂40分鐘的講解濃縮為以指導方法、梳理重點為主的10—15分鐘講解，實現(xiàn)了真正意義上的少講、精講，尤其為學生的自主學習和強化訓練留足了時間。

4.立足校本化、生本化，強調(diào)可操作性。

美國“翻轉課堂”是由現(xiàn)代信息技術，特別是規(guī)模超大、可靠性高、擴展性強的云計算技術作支撐，以現(xiàn)代教育理論為基礎構建起來的課堂教學模式?，F(xiàn)代信息技術的運用讓我們教師望而卻步，產(chǎn)生畏難情緒，信息化工具和手段同樣讓硬件設施尚未達到那個層面的學校感到困難重重，那么，面對一個新型的教學模式是否一定要生搬硬套呢？顯然不一定，作為一種教學模式更多是映射了一種教學思想，我們完全可以借鑒，并結合校情、學情開展本土化的實踐探索，使之具有可操作性。筆者在教學實驗中，針對微視頻的制作，采用了數(shù)位板與錄播軟件相結合、手機視頻的方法，這種制作方法非常草根化，非常便捷。同時，針對學情，將微課程自主學習與導學案預習進行了時空上的調(diào)整，得到了家長的認同，學生也在這樣的新型學習方式中獲得了積極的體驗并反響良好。為了達成更好的教學效果，筆者依據(jù)教學內(nèi)容實際，有選擇地安排“翻轉課堂”實驗，將教改實驗與傳統(tǒng)教學進行了有益互補。所謂“教無定法”，在教學改革浪潮中，我們只有以積極的姿態(tài)去面對，去勇敢實踐，才會不斷進步與提高。■

【參考文獻】

[1]張金雷，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）.

[2]中美“翻轉課堂”比較及其思考[EB/OL].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_6b87f20601014tvs.html

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)第五中學）

【摘 要】隨著現(xiàn)代信息技術日新月異的發(fā)展，傳統(tǒng)課堂教學模式正在接受新的沖擊與改變?！胺D課堂”強調(diào)“以學生為中心”，構建人性化課堂，成為當下新一輪教學模式改革的熱點，本文立足于蘇州工業(yè)園區(qū)第五中學的實踐探索，呈現(xiàn)對“翻轉課堂”本土化的認識和思考。

【關鍵詞】翻轉課堂 教學實驗 教學反思

“翻轉課堂”源自美國的一種新型教學模式——Flipped Classroom（顛倒的教室），由于“翻轉課堂”順應世界教育改革發(fā)展潮流，又得到創(chuàng)新無限的技術支持，一經(jīng)問世便風行全美乃至全球。那么，在具體的教學實踐中，如何結合學校實際開展“翻轉課堂”改革實驗呢？筆者結合本校的具體實踐案例簡作探討。

一、“翻轉課堂”在我校的本土化實驗

我校是區(qū)域“翻轉課堂”教學改革首批試點學校，為了保障課改實驗的順利進行，學校確立“點面結合，逐層推進”的原則，在實驗之初選擇典型的學科樣本、年級樣本、班級樣本進行實驗教學，及時總結，適時調(diào)整，逐步推進。在學科選擇上，“翻轉課堂”的起源側重于理科，因此，我們同樣將數(shù)理化學科作為實驗樣本，每個年級各選一科，本文以初三化學學科教學為例。

與傳統(tǒng)課堂相比，“翻轉課堂”首先表現(xiàn)為在教學時空、教學結構上的變化，筆者結合校情、學情進行了如下教學流程的設計（如下圖）。

教學準備階段：圍繞教學任務事先設計好導學案、學習任務單、學習反饋及微視頻，導學案內(nèi)容涵蓋復習回顧、學習過程、筆記索引等，在學習過程中將教學重難點以清晰的知識脈絡方式呈現(xiàn)，讓學生獲得綱舉目張的認知。同時，圍繞學習內(nèi)容設計好學習任務單，學習任務單以遞進問題為線索，引導學生圍繞問題來進行自主學習，在題型設計上，除了填空還可以用判斷正誤的方式出現(xiàn)。學習反饋是與學習內(nèi)容相配套的練習，要求呈現(xiàn)梯度，突出重難點，在實際教學中還可以適度滲透中考考點內(nèi)容。而微視頻是針對重難點設計的微課程，以片段方式呈現(xiàn)，一般控制在8分鐘以內(nèi)，通過教師的講解和示范幫助學生理解和內(nèi)化新知。

課外預習階段：學生針對學習內(nèi)容的初次認知，經(jīng)歷“粗略瀏覽課本→精讀導學案→完成學習任務單（精讀課本）、識記導學案→標注學習疑惑點”這樣幾個基本步驟。通過這樣有目標有步驟的預習，讓學生學會閱讀，在大量文本信息中搜索重要信息，建立新舊知識的聯(lián)系，加強概念的理解與辨析，構建新的知識框架，并將學習中遇到的困難和疑惑進行標注，帶著問題進入下一個環(huán)節(jié)的學習。

課堂內(nèi)化階段：在前期預習的基礎上，這個階段學生進行微課程的學習，同時以小組為單位開展討論和交流，如果小組層面不能解決，則教師適時介入，進行個性化的指導。整段學習任務結束，當堂完成學習反饋，對微視頻可進行下載，以便課后的復習與鞏固。

評價總結階段：這個階段是鞏固拓展的過程，在充分了解學生學習任務單及學習反饋的基礎上，教師進行集體輔導，尤其要幫助學生進行知識的結構化，從知識理解層面逐步上升到能力訓練及提高層面，加強知識的遷移和運用，通過當堂測試進行知識的鞏固與拓展。同時，針對教學設計做好教學反思，對教學方案進行優(yōu)化。

二、關于“翻轉課堂”的幾點思考

1.理念與行為的統(tǒng)一。

與傳統(tǒng)課堂教學相比，“翻轉課堂”最大的特點是把知識傳授的過程放到教室外，讓學生選擇最適合自己的方式接受知識，而把知識內(nèi)化的過程放到教室內(nèi)，以便學生之間、師生之間有更多的交流和溝通?！胺D課堂”既是一種教學模式，又體現(xiàn)了一個基本教育理念，即強調(diào)以學生為中心，強調(diào)“先學后練，以學定教”的基本思想，因此，作為教學改革實驗教師，首先要在理念上認同，才會有行為的更新與改進。

2.教學設計的整體性與有序性。

“翻轉課堂”不能簡單地理解為制作微視頻，微視頻僅僅是整體教學設計中的一個組件，更重要的是怎樣集成一個整體的方法。在“翻轉課堂”里，學生不應該僅僅觀看視頻和完成它，教師要檢查他們的學習筆記并且要求學生帶著問題來到課堂上參與討論。學生需要經(jīng)過一段時間來適應這種學習模式，隨著時間的推移，學生們能夠提出較好的問題并且能夠?qū)?nèi)容有更深入的思考。經(jīng)過應用“翻轉課堂”，教師能夠更容易地對學生進行個別化的查詢分析，來探究他們在理解科學概念上的誤區(qū)以及清理不正確的觀念。因此，“翻轉課堂”要求教師必須有一個整體設計的思想，要做好充裕的教學準備，要有清晰的教學流程，尤其在學習時間分割、活動設計、教學反饋上要做到精心安排，能整體而有序地把握整個教學過程。

3.角色與時空的轉變。

“翻轉課堂”技術表征下貫穿“以學生為中心”的現(xiàn)代教育理念。其核心理念有二：一是“讓每個學生按照自己的步驟學習”，這是提升學習績效的最根本保證，揭示出網(wǎng)絡環(huán)境下課堂學習的一般本質(zhì)。二是互動的個性化指導。教師通過在教室里巡查或者監(jiān)控學習管理平臺，適時地給予學生個性化的指導。當兩個核心理念相互配套轉化為方法論時，就形成了“以學生為中心”的人性化課堂?！胺D課堂”讓學生擁有了學習自主權，能夠按自己的步調(diào)自主學習，真正成為整個課堂的主角。但這并不意味著教師不再是知識交互和應用的中心，教師從知識傳授者變成了學習的促進者，并有針對性地對學生進行個別指導并提供必要的支持。同時，“翻轉課堂”把傳統(tǒng)課堂40分鐘的講解濃縮為以指導方法、梳理重點為主的10—15分鐘講解，實現(xiàn)了真正意義上的少講、精講，尤其為學生的自主學習和強化訓練留足了時間。

4.立足校本化、生本化，強調(diào)可操作性。

美國“翻轉課堂”是由現(xiàn)代信息技術，特別是規(guī)模超大、可靠性高、擴展性強的云計算技術作支撐，以現(xiàn)代教育理論為基礎構建起來的課堂教學模式。現(xiàn)代信息技術的運用讓我們教師望而卻步，產(chǎn)生畏難情緒，信息化工具和手段同樣讓硬件設施尚未達到那個層面的學校感到困難重重，那么，面對一個新型的教學模式是否一定要生搬硬套呢？顯然不一定，作為一種教學模式更多是映射了一種教學思想，我們完全可以借鑒，并結合校情、學情開展本土化的實踐探索，使之具有可操作性。筆者在教學實驗中，針對微視頻的制作，采用了數(shù)位板與錄播軟件相結合、手機視頻的方法，這種制作方法非常草根化，非常便捷。同時，針對學情，將微課程自主學習與導學案預習進行了時空上的調(diào)整，得到了家長的認同，學生也在這樣的新型學習方式中獲得了積極的體驗并反響良好。為了達成更好的教學效果，筆者依據(jù)教學內(nèi)容實際，有選擇地安排“翻轉課堂”實驗，將教改實驗與傳統(tǒng)教學進行了有益互補。所謂“教無定法”，在教學改革浪潮中，我們只有以積極的姿態(tài)去面對，去勇敢實踐，才會不斷進步與提高?！?/p>

【參考文獻】

[1]張金雷，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）.

[2]中美“翻轉課堂”比較及其思考[EB/OL].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_6b87f20601014tvs.html

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)第五中學）