朱卓君

一、核心概念的界定

“依學(xué)導(dǎo)學(xué)”就是依據(jù)學(xué)生學(xué)情，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材內(nèi)容的特點，在教師的科學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生積極、高效地進行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。這里的學(xué)情包括學(xué)生學(xué)習(xí)的起點狀態(tài)（知識經(jīng)驗、學(xué)習(xí)能力、態(tài)度習(xí)慣、實際需求）和學(xué)生潛在狀態(tài)（可能發(fā)生的狀況與可能的發(fā)展）。既有年齡、學(xué)科、組別、班級等共性特征；也有學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗、認知風(fēng)格、情感意志等個性特征。“學(xué)”一方面強調(diào)要以學(xué)為中心，無論是先學(xué)后教、邊教邊學(xué)，還是先教后學(xué)，教師的教都要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)；另一方面強調(diào)學(xué)研，積極倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中研究，在研究中學(xué)習(xí)。“導(dǎo)”指教師對學(xué)生的認知活動進行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)?！耙龑?dǎo)”是指教師為學(xué)生的認知活動起向?qū)Ш蛶ьI(lǐng)的作用，“指導(dǎo)”是指教師適時對學(xué)生示范、點撥、糾正，“輔導(dǎo)”是指教師在學(xué)生認知過程中進行幫助。在導(dǎo)和學(xué)的關(guān)系上，導(dǎo)是為學(xué)服務(wù)的，因為導(dǎo)的出發(fā)點和歸宿點是學(xué)的最優(yōu)化。

“共同生長”即生生、師生組成學(xué)習(xí)共同體，在課堂教與學(xué)的過程中，每個人都得到更好的生長。“共同”包含三層含義：一是有共同的價值取向，“培養(yǎng)積極的生活者”是師生共同的價值取向，而積極的生活者是能信守健康、樂觀、進取的生活原則的人；二是有共同的學(xué)研方式，在教學(xué)過程中，生生、師生、師師之間進行互動、對話、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，共同探究未知的問題，學(xué)習(xí)和研究成為師生共同的生存方式；三是有共同的人際場域，師生之間在人格上相互尊重，在學(xué)習(xí)上相互啟迪，在思想上相互碰撞，在品德上相互砥礪，形成相互影響、相互促進的人際場域，發(fā)揮群體的動力作用。這里的“生長”，是指生命力在原有的基礎(chǔ)上逐漸強大；生長是一個過程，是一個緩慢變化、不斷發(fā)展的過程；生長有自己獨特的姿態(tài)和方式。

“課型”是指課的類型，是具有操作性的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和程序。它是依據(jù)學(xué)校教學(xué)的核心理念，在長期的教學(xué)實踐中，不斷凝煉、不斷優(yōu)化，在眾多教師的常態(tài)課堂教學(xué)中具有普遍呈現(xiàn)的一種校本性的教學(xué)活動形式，它既反映著學(xué)校的文化傳統(tǒng)，也體現(xiàn)著學(xué)校的改革探索；既體現(xiàn)著一定的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，又深刻反映著教師的教學(xué)思想和教學(xué)智慧。它是課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)思想轉(zhuǎn)化為教師實際的教學(xué)技術(shù)和藝術(shù)的重要中介，是把握并落實新課程改革目標(biāo)與理念的具體操作方式。

“依學(xué)導(dǎo)學(xué)，共同生長”課型是指在常見的概念課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、講評課、實驗課的基礎(chǔ)上，以“課堂是一種生長”為核心理念，以“依學(xué)導(dǎo)學(xué)，共同生長”為指導(dǎo)思想，遵循“以學(xué)定教”“以教導(dǎo)學(xué)”“先學(xué)后教”“先學(xué)后導(dǎo)”的課堂教學(xué)基本原則，反思和改造單一的、僵化的、低效的傳統(tǒng)課型，實踐和探索豐富的、靈動的、高效的新課型。

二、“依學(xué)導(dǎo)學(xué)，共同生長”課型的校本理解

“課堂是一種生長”是我校課堂改革的核心理念，其根本目的在于，將學(xué)生從被動的、被壓抑的狀態(tài)下解放出來。學(xué)生不是抽象的概念，而是有生命的個體。有自身的意志和精神，對這種源自內(nèi)心的自身的本質(zhì)力量，外部環(huán)境不能徹底改變它，教育所能做的只是引導(dǎo)與發(fā)展，從而促進生長。

“學(xué)生是知識的主動生長者，是積極的生活者；教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，精神的引領(lǐng)者”是我校的學(xué)生觀和教師觀。學(xué)生不是知識的容器，學(xué)生的知識不是教師灌輸強塞來的，學(xué)生知識的生長來自其自身生活經(jīng)驗的理解、深化和生成。不僅要讓學(xué)生成為主動的學(xué)習(xí)者，還要讓學(xué)生成為積極的生活者。學(xué)生的生長帶有某種不確定性和無限的可能性。一方面自我在生長，不斷變化，不斷完善；另一方面也離不開教師的指導(dǎo)、引領(lǐng)、促進，讓其潛能得到更大的發(fā)掘，這不僅是知識的，也是精神的。兩方面互相結(jié)合，融為一體，才是最好的教育。

“積極主動地思考，生動活潑地參與”是我校的學(xué)習(xí)觀?！胺e極主動”是學(xué)生自主思考的風(fēng)格和狀態(tài)，讓學(xué)生喜歡思考，主動思考，獨立思考，深入思考，善于思考，讓思考變成學(xué)生學(xué)習(xí)的一種自覺習(xí)慣。“生動活潑”是學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的形式要求和情感追求，生動有趣，豐富活躍，讓學(xué)生在參與中體驗，在參與中享受，真正達到好學(xué)、樂學(xué)的境界。

“為每一個學(xué)生提供生長機會”是我校的教學(xué)觀。兒童意味著未來各種可能性。給學(xué)生自由的機會，是促進其健康生長的重要保障。機會意味著解放，意味著參與，意味著可能。如為學(xué)生提供自主設(shè)計、自主選擇、過程參與、獨立思考、提問質(zhì)疑、探究發(fā)現(xiàn)、自由表達、動手實踐、犯錯改正、體驗情感、相互合作、展示才干、歸納總結(jié)和自我拓展的機會等。

三、“依學(xué)導(dǎo)學(xué)，共同生長”課型分類

“依學(xué)導(dǎo)學(xué)，共同生長”課型可分三類：基于“問題”的課型，基于“項目”的課型，基于“資源平臺”的課型。

1.基于“問題”的課型。

問題是這種課的典型特征，把教學(xué)的核心內(nèi)容，通過問題的形式呈現(xiàn)，組織學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生思考，加深對內(nèi)容的理解。課型的主要形式有“問題導(dǎo)學(xué)型”“合作探究型”“自主互動型”“教學(xué)案導(dǎo)學(xué)型”“閱讀指導(dǎo)型”等。

如“問題導(dǎo)學(xué)型”。要求教師依據(jù)學(xué)情，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，對教材進行二度開發(fā)，把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成具有內(nèi)在聯(lián)系的循序漸進、環(huán)環(huán)相扣的問題情境，使教學(xué)內(nèi)容問題化、生活化、活動化、系統(tǒng)化。以高思維含量的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，學(xué)習(xí)隱藏在問題背后的隱性知識、思想和方法，形成解決問題的技能，發(fā)展學(xué)生解決問題的能力，提升學(xué)生的思維水平。教師的“導(dǎo)”要通過學(xué)生的“學(xué)”來實施，學(xué)生的“學(xué)”要依靠教師的“導(dǎo)”來進行。課堂主要關(guān)注學(xué)生解決問題的思維過程，使學(xué)生的基本知識、基本技能、基本經(jīng)驗、基本思想在問題解決過程中得以提升和發(fā)展。

2.基于“項目”的課型。

項目是這種課型的典型特征，教師通過“項目”來組織課堂教學(xué)，學(xué)生個人或小組在完成“項目”的過程中，學(xué)習(xí)知識，掌握技能，獲得應(yīng)用知識解決實際問題的能力。課型形式有“項目導(dǎo)學(xué)型”“任務(wù)驅(qū)動型”等。

如“項目導(dǎo)學(xué)型”要求教師要善于依據(jù)學(xué)情，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個“教學(xué)項目”，圍繞具體的項目實施教學(xué)。以教學(xué)目標(biāo)為指向，以項目為主線，引導(dǎo)學(xué)生參與項目確立、方案設(shè)計、項目實施及項目評價等一系列教學(xué)活動。項目式教學(xué)是以行動為導(dǎo)向的一種教學(xué)形式，學(xué)習(xí)過程成為一個人人參與、相互協(xié)作的創(chuàng)造實踐活動，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項目的過程。項目式教學(xué)的指導(dǎo)思想是幫助學(xué)生主動建構(gòu)自身的知識體系，學(xué)生在項目的實踐過程中，理解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。

3.基于“資源平臺”的課型。

資源平臺是這種課型的典型特征，通過建立豐富而又開放的資源庫，通過網(wǎng)絡(luò)平臺，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)、超時空學(xué)習(xí)。

如“e學(xué)習(xí)型”要求教師依據(jù)學(xué)生多樣化的需求，提供豐富的資源，滿足學(xué)生多元化的選擇。通過e學(xué)習(xí)平臺，提供已解決問題的資源庫，含盡可能多的解決問題參考資料，供學(xué)生自主選擇，嘗試模仿，合作討論，并進行創(chuàng)新學(xué)習(xí)?；蛲ㄟ^e學(xué)習(xí)平臺，只提供方法指導(dǎo)的資源庫，不提供問題解決的具體方案，需要學(xué)生從確定研究方向開始，經(jīng)過明確問題、收集資料、提出假設(shè)、設(shè)計方案、實施探究、分析評估、反饋檢驗等一系列過程。這種學(xué)習(xí)方式開放度高，挑戰(zhàn)性強，對學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)非常有益。

（作者單位：江蘇省天一中學(xué)）