盛朱紅

【摘 要】“對(duì)話(huà)”一詞是熱詞，也是社會(huì)關(guān)注焦點(diǎn)。在教育領(lǐng)域亦是如此，對(duì)話(huà)是眾多教師關(guān)注的話(huà)題。從目前小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話(huà)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，實(shí)效性很低，并且出現(xiàn)一些棘手的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為：形態(tài)落后，對(duì)話(huà)生硬（多為一問(wèn)一答模式）；主體易位，關(guān)系失衡（教師為權(quán)威中心，學(xué)生被動(dòng)對(duì)話(huà)）；形式單一，對(duì)話(huà)淺顯（多為師生對(duì)話(huà)，并且停留在淺層次的對(duì)話(huà)）等。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重新重視對(duì)話(huà)教學(xué)，追求對(duì)話(huà)實(shí)效，追尋魅力課堂。

【關(guān)鍵詞】對(duì)話(huà)實(shí)效；魅力課堂；小學(xué)數(shù)學(xué)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，它需要借助生生之間、師生之間的有效對(duì)話(huà)，構(gòu)建起自主探索與合作交流數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)的以師為中心的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿(mǎn)足數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，而轉(zhuǎn)向?qū)υ?huà)教學(xué)，向?qū)υ?huà)教學(xué)要實(shí)效、要質(zhì)量。那么，如何利用對(duì)話(huà)教學(xué)，打造魅力的數(shù)學(xué)課堂呢？如何以對(duì)話(huà)教學(xué)，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效呢？

一、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，引發(fā)對(duì)話(huà)欲望

一般而言，對(duì)話(huà)并未自然產(chǎn)生的，在平淡的教學(xué)中，學(xué)生也不會(huì)產(chǎn)生對(duì)話(huà)的欲望。這就需要數(shù)學(xué)教師精心設(shè)計(jì)，例如創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)問(wèn)題等，引發(fā)學(xué)生對(duì)話(huà)的欲望。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)《平行和相交》這一課時(shí)，教師以情境引發(fā)學(xué)生對(duì)話(huà)欲望。問(wèn)題情境如下：在同一個(gè)平面內(nèi)，兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系有哪幾種情況呢？教師設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題，主要是誘發(fā)學(xué)生對(duì)話(huà)探討，然后自然引出“平行”這個(gè)概念。有學(xué)生說(shuō)“我認(rèn)為有無(wú)數(shù)種情況”，用筆實(shí)踐操作，發(fā)現(xiàn)信息不對(duì)稱(chēng)；有學(xué)生說(shuō)“我認(rèn)為就是兩條直線(xiàn)可以匯合起來(lái)，也可以分開(kāi)”。經(jīng)過(guò)對(duì)話(huà)探討，課堂一下子熱鬧起來(lái)了。學(xué)生意見(jiàn)紛紜。緊接著，為了引出平行的概念，教師同樣設(shè)計(jì)了問(wèn)題情境：生活中平行線(xiàn)有哪些？總之，對(duì)話(huà)的產(chǎn)生需要借助一定的“媒介”，數(shù)學(xué)教師要選好“媒介”，以催動(dòng)學(xué)生相互對(duì)話(huà)。

二、多種對(duì)話(huà)互動(dòng)，構(gòu)建魅力課堂

對(duì)話(huà)并不只是一種模式，而是有多種模式的，例如，師生對(duì)話(huà)、生生對(duì)話(huà)。只有不斷豐富對(duì)話(huà)模式，展開(kāi)多種對(duì)話(huà)互動(dòng)活動(dòng)，才能真正構(gòu)建魅力的課堂、活力的課堂，教學(xué)實(shí)效也才能提升。

1.師生逐層對(duì)話(huà)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維

師生有效對(duì)話(huà)很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)利用對(duì)話(huà)、情境、問(wèn)題等，牽引學(xué)生思維。只有這樣，學(xué)生才會(huì)投入課堂學(xué)習(xí)。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上，教學(xué)環(huán)節(jié)要環(huán)環(huán)相扣。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)《圓》這一課時(shí)，教師與學(xué)生的對(duì)話(huà)如下：

師：（出示幾張圓形圖片和生活中圓形的實(shí)物圖片）同學(xué)們，圓到底美不美？

生：（齊回答）美。

師：那你們知道如何畫(huà)圓嗎？（引導(dǎo)動(dòng)手實(shí)踐）

生1：借助圓規(guī)。

師：是不是只要有圓規(guī)就能畫(huà)好圓了？（觀察學(xué)生作品，有些畫(huà)得并不圓）

生2：不是。想畫(huà)好圓需要技術(shù)。如固定好針尖。

師：（再引導(dǎo)實(shí)踐，并總結(jié)）非常棒。通過(guò)動(dòng)手畫(huà)圓，你能告訴老師具體的步驟嗎？

生：把圓規(guī)兩腳叉開(kāi)，固定針尖，并旋轉(zhuǎn)一周。（紙和圓規(guī)的針尖不能移動(dòng)）

師：總結(jié)得非常好。那一個(gè)圓的位置由什么決定的呢？

生1：我覺(jué)得是由半徑?jīng)Q定的。

生2：我覺(jué)得不是，應(yīng)該是由圓規(guī)的針尖位置決定的。

師：同學(xué)們還有其他意見(jiàn)嗎？有沒(méi)有異議呢？

生3：不對(duì)，應(yīng)該是圓心，就是針尖固定的那個(gè)點(diǎn)。

師：非常聰明。圓心決定圓的位置。

師：除了圓心，你們觀察一下圓還有什么？（引導(dǎo)學(xué)生再次觀察圓）

生1：老師，有半徑。你就是給定半徑的距離讓我們畫(huà)圓的。

生2：也有直徑。

師：非常不錯(cuò)。那直徑和半徑有關(guān)系嗎？

……

在以上案例中，數(shù)學(xué)教師利用簡(jiǎn)單問(wèn)題牽引學(xué)生思維，與學(xué)生形成對(duì)話(huà)互動(dòng)關(guān)系；然后，逐層引導(dǎo)，過(guò)渡到如何畫(huà)圓，什么決定圓的位置，直徑、半徑的學(xué)習(xí)?？梢哉f(shuō)，在對(duì)話(huà)過(guò)程中，學(xué)生基本沒(méi)有開(kāi)小差的機(jī)會(huì)，而是緊跟著對(duì)話(huà)內(nèi)容，思考問(wèn)題。

2.生生對(duì)話(huà)交流，突出學(xué)生主體

生生對(duì)話(huà)交流，能夠突出新課改小提倡的學(xué)生主體的理念。在生生對(duì)話(huà)交流中，學(xué)生各抒己見(jiàn)，相互學(xué)習(xí)，共同提高。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)《面積的變化》這一課時(shí)，為了促進(jìn)生生之間主動(dòng)對(duì)話(huà)交流互動(dòng)，教師設(shè)計(jì)了探究任務(wù)，引發(fā)對(duì)話(huà)。探究任務(wù)如下：一幅地圖的比例尺是1：1000，那么圖上面積與實(shí)際面積的比也是1：1000。請(qǐng)同學(xué)們對(duì)話(huà)探討，判斷正誤，并說(shuō)明理由。針對(duì)這個(gè)任務(wù)，學(xué)生開(kāi)始對(duì)話(huà)探討，從猜想到驗(yàn)證；從自主思考到相互對(duì)話(huà)討論，最后得出答案，無(wú)不體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，能動(dòng)性。

三、激勵(lì)自我對(duì)話(huà)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

自我對(duì)話(huà)也是對(duì)話(huà)教學(xué)的一種形式。所謂自我對(duì)話(huà)，就是學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的自我反思。例如，在學(xué)習(xí)完蘇教版小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)《圓》這一課后，教師激勵(lì)學(xué)生展開(kāi)自我對(duì)話(huà)。例如，我是否積極參與與教師的對(duì)話(huà)；我是否認(rèn)真傾聽(tīng)其他同學(xué)的觀點(diǎn)與意見(jiàn)；我是否積極舉手發(fā)表自己的觀點(diǎn)；我是否能在疑惑之處大膽提出問(wèn)題等。通過(guò)與自己的深層次對(duì)話(huà)，學(xué)生找出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中不足之處。一開(kāi)始，在進(jìn)行自我對(duì)話(huà)時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以明確對(duì)話(huà)方向，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)反思總結(jié)，以真正利用自我對(duì)話(huà)，促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)足發(fā)展。

總之，新課改背景下，運(yùn)用對(duì)話(huà)教學(xué)是非常必要的。關(guān)鍵是，數(shù)學(xué)教師不僅要利用對(duì)話(huà)展開(kāi)教學(xué)，還有重視對(duì)話(huà)實(shí)效，追尋魅力課堂。只有有效的對(duì)話(huà)，學(xué)生才能在對(duì)話(huà)中受益；只有有效的對(duì)話(huà)，才會(huì)生成課堂精彩。因此，作為數(shù)學(xué)教師，必須重新解讀對(duì)話(huà)教學(xué)各項(xiàng)內(nèi)容，探尋對(duì)話(huà)教學(xué)的實(shí)施策略，利用對(duì)話(huà)教學(xué)推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]沈坤華.小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話(huà)教學(xué)的探索[J].中國(guó)教育學(xué)刊 2005（09）

[2]戴建琴.在課堂對(duì)話(huà)中發(fā)展學(xué)生思維[J].江蘇教育.2009（13）

（作者單位：江蘇省張家港市三興小學(xué)）