郭磊

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》十分強(qiáng)調(diào)在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)中小學(xué)生的自主閱讀能力。但是，目前一些教師由于對自主閱讀的概念在理解上存在誤區(qū)，以為自主閱讀就是放手讓學(xué)生去讀課文就可以了，教師則可以在課堂上無所事事，因此，出現(xiàn)了閱讀課堂上的“放任自流”現(xiàn)象?！敖處熓菍W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者”，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力作為一項(xiàng)重要的教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生的自主閱讀作好指導(dǎo)，以此促進(jìn)中小學(xué)生各方面的英語素養(yǎng)，提高其自主學(xué)習(xí)能力。閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重中之重，新課改以來，小學(xué)英語課堂發(fā)生了深刻的變革，體現(xiàn)在英語閱讀教學(xué)之中，引導(dǎo)學(xué)生要進(jìn)行自主閱讀。那么，怎么樣的自主閱讀才是有效的呢？

一、設(shè)計(jì)導(dǎo)讀問題，體現(xiàn)自主閱讀的針對性

我們在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主閱讀的同時(shí)，不能忘記教師是學(xué)生自主閱讀的主導(dǎo)者。在英語閱讀課的教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮“導(dǎo)”的作者，要通過有效導(dǎo)讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對性的自主閱讀，避免出現(xiàn)“信馬由疆”的現(xiàn)象。在小學(xué)英語閱讀課的教學(xué)中，教師要善于基于一篇課文的題目設(shè)計(jì)導(dǎo)讀問題，引導(dǎo)學(xué)生以題目入手去自讀自悟課文內(nèi)容，教師的作用知識(shí)在愛學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明時(shí)給予引導(dǎo)，思路不清時(shí)給予開導(dǎo)，思維不暢時(shí)給予疏導(dǎo)。

例如，在教學(xué)牛津小學(xué)英語6A Unit 1 public signs這一堂閱讀課時(shí)，筆者先利用多媒體課件給學(xué)生呈現(xiàn)了個(gè)“禁止吸煙”的符號(hào)標(biāo)志，然后設(shè)計(jì)以下導(dǎo)讀問題：

What does this sign mean？

Where can you read this sign？

Why is smoking not allowed？

I is there anyone who smokes in your family？

What do you think of smoking？ Why？

這幾個(gè)問題，是教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)閱讀文本的策略，以問題為線，使學(xué)生在回答問題的過程中，同文本進(jìn)行深度對話。

二、引導(dǎo)文本探究，體現(xiàn)自主閱讀的深刻性

目前，一些教師在小學(xué)英語課堂上依然存在“教師講解，學(xué)生聽講”的現(xiàn)象，這樣的教學(xué)形式下，學(xué)生解讀文本的自主性就非常低。在同一個(gè)班級中，由于學(xué)生的閱讀面、理解能力、思維能力的不同，他們對文本的感悟程度也是不同的。因此，在中小學(xué)英語閱讀課的教學(xué)中，教師要善于根據(jù)文本內(nèi)容及學(xué)生的不同情況，制定個(gè)性化的閱讀教學(xué)目標(biāo)，這樣，就能夠讓不同層次的學(xué)生在自主閱讀的過程中得到不同的發(fā)展。自主閱讀是一種高效的閱讀方式，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀時(shí)，要給學(xué)生充足的品讀時(shí)間，這樣，才能讓學(xué)生在品讀的過程中進(jìn)行有效地思考，在品讀的過程中進(jìn)行有效地感悟，從而讀出自己對文本的獨(dú)特理解和感受，與文本進(jìn)行深入對話，與作者進(jìn)行思想交流。

例如在教學(xué)6B Unit 5 Seasons時(shí)，教師與學(xué)生展開交流。

T：Which season do you like best？

S：I like summer best.

T：Why？（在教師的引導(dǎo)下將對話延續(xù)下去）

S：Because I can swim. I like swimming very much.

T：Can you swim well？

S：Yes，I can. I can swim as fast as my father.

T：Really？Can you teach me？

S：No problem.

實(shí)踐證明，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟課文，能夠有效地發(fā)揮學(xué)生在文本解讀過程中的自主性，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生對文本進(jìn)行細(xì)嚼慢咽，提高英語學(xué)習(xí)的效率。

三、利用深度評價(jià)，體現(xiàn)自主閱讀的生成性

在英語閱讀課的教學(xué)中，教師要善于對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效評價(jià)，通過有效評價(jià)的方式才能避免學(xué)生自主閱讀過程中出現(xiàn)“茶館漫談”式的現(xiàn)象，從而讓自主閱讀更具生成性。

例如，一位教師在引導(dǎo)學(xué)生圍繞“What do you do after school？”話題展開口語交際時(shí)，是這樣對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行富有啟發(fā)性的因?qū)W施評的。

T：What do you often do after school？

S：I often do my homework.

T： Youre a good student.

Do you play basketball？

S： Yes， I often play basketball.

以上案例中，教師的課堂評價(jià)是基于小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的，因此，能夠有效地啟發(fā)小學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的英語學(xué)習(xí)，從而充分發(fā)揮了評價(jià)的激勵(lì)功能，為有效的課堂教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，培養(yǎng)小學(xué)生的自主能力閱讀是小學(xué)英語教學(xué)的重要目標(biāo)。在教學(xué)中，教師要正確認(rèn)識(shí)自主閱讀的本質(zhì)內(nèi)涵，要善于通過有效導(dǎo)讀，讓自主閱讀更具針對性，要組織學(xué)生進(jìn)行文本探究，讓自主閱讀更具深刻性，要通過深度評價(jià)，讓自主閱讀更具有生成性。這樣，才能讓自主閱讀走出放任自流的誤區(qū)。

（作者單位： 江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學(xué)校）