梅艷林

【摘 要】本文從小學音樂欣賞教學中探尋的運用策略方法，旨在闡述以欣賞的方式對激活學生學習音樂的促進作用。引導學生在耳聽、眼觀、口語的過程中感受到旋律音韻之美，培養(yǎng)正確審美價值觀和陶冶道德情操。探討小學音樂欣賞教學方法對優(yōu)化課程教學過程和提高學生學科綜合素養(yǎng)具有鮮明的導向價值意義。

【關(guān)鍵詞】小學音樂；欣賞；試聽；情境

音樂課程標準（2011年版）中強調(diào)，注重從學生感興趣的情境中引導他們學會欣賞音樂，能更好增強學習音樂的主動性和積極性。關(guān)注音樂欣賞教學，能在豐富學生思維情感基礎上，更好凸顯學生的學習主體能動作用，體現(xiàn)了人文化的教學理念。注重音樂的欣賞教學，能更好延伸音樂教學過程，讓學生在自主接受過程中提高欣賞鑒別能力，培養(yǎng)他們豐富的思維想象能力，促進知識技能不斷提升。

1.創(chuàng)設唯美意境聽音樂，激發(fā)主動性

音樂教學中需要通過一定的意境來呈現(xiàn)表達元素。所有意境的形成都與我們的現(xiàn)實生活有著密不可分的聯(lián)系。從生活中挖掘富有情趣的音樂意境，不僅能吸引學生學習音樂的激情和注意力，更能夠使得學生在試聽的過程中激活學習的主動性。

教師不妨依據(jù)課程教學內(nèi)容要求和學生的生活體驗感知，創(chuàng)設富有生活情趣的意境，讓學生在身臨其境的過程中感受到音的魅力，體味其中的深刻內(nèi)涵意義。在創(chuàng)設中，多從自然的表達聲響中設計與音樂相關(guān)的意境，像鳥叫蟲鳴、雷閃電鳴、動物啼叫等，讓學生從中感受到自然的生活氣息；多引導學生從本地特有的情境中感受各種音響，讓學生在熟悉的旋律中找到富有情趣的自然音響，像在每年的5月間，麥黃之時，布谷鳥的清脆叫聲不覺讓感受到收獲的愉悅之感，仔細聆聽其中的“阿公阿婆，割麥插禾”之音響，能使得學生對其中的表達情境有更為深刻的感知。

在音樂教學過程中，教師不妨多帶領學生走出課堂，要求他們根據(jù)自己的親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)富有音樂表達內(nèi)涵的相關(guān)學習素材?？梢髮W生記憶并模仿家禽、家畜以及自然中的不同聲音等，讓他們在深入的感知過程中體味其中的特有意境，幫助他們在欣賞過程中感受勞動創(chuàng)造美的真正用意。在設計中，多引導學生充分利用好各種樂器設備，嘗試創(chuàng)造出各種不同的美妙樂聲，以此來激活他們學習的激情和主動性，增強認知感悟。

2.跟隨節(jié)奏嘗試打節(jié)拍，增強音律感

音樂的節(jié)奏是教學中不可缺少的重要組成部分，能使得學生在打拍的過程中發(fā)現(xiàn)更多的樂趣。通過跟隨音律拍打，不僅能夠起到合拍增音的作用，還能夠讓學生在拍打過程中形成一定的韻律感，提高音樂技能運用水平。

依據(jù)節(jié)奏幫助學生歸納各種發(fā)音的規(guī)律，能使得學生在有意識的實際過程中發(fā)現(xiàn)更多學習樂趣。在教學中，一方面，為學生提供具有節(jié)奏明快的音樂，讓他們能夠在自然的試聽過程中不斷調(diào)動自身的潛能動力，主動跟隨節(jié)奏進行打拍；另一方面，教師可引導學生針對課程教學中的內(nèi)容和知識，多給學生以歸類分析指導，讓學生反復練唱，對比分析。在這樣基礎上的節(jié)奏打拍，能讓學生在自由實踐過程中發(fā)現(xiàn)更有意義的識記運用方式。

在節(jié)奏的拍打中，可要求學生根據(jù)音樂的表達特點有層次性和反復性地予以表達。例如，在人教版三年級下冊第一單元第一課的“快樂寶貝”教學中，針對課程教學的“正確掌握歌曲的旋律、節(jié)奏”基本要求，通過教師示范唱的方式，要求學生根據(jù)節(jié)奏輕重緩急等試著進行拍打，以幫助他們識記其中的停頓。在此基礎上，可要求學生通過師生對唱的形式來共同拍打節(jié)奏，幫助學生了解其中停頓。在試聽錄音過程要求學生根據(jù)襯詞“嚕啦”以及“寶貝”的不同表達形式來試著拍打劃分，以此來深化理解識記。

3.嘗試互動交流說感知，提高綜合力

音樂課程標準強調(diào)“音樂欣賞教學應采用多種形式引導學生積極參與音樂體驗，鼓勵學生對所聽音樂有獨立的感受和見解?！庇纱丝梢?，引導學生在欣賞音樂的過程中鼓勵他們通過運用多種語言表達形式來予以呈現(xiàn)，能夠使得欣賞過程更具有一定的情趣，便于學生理解和識記運用。

教師在教學中應該從學生欣賞音樂的審美直覺、音樂審美體驗和音樂審美升華階段過程中，多鼓勵他們運用聯(lián)想和想象的方式進行二次深化和加工。只有在實現(xiàn)了客體與主體的融合，與音樂作者發(fā)生了情感共鳴，才能使得小學生對音樂學習過程產(chǎn)生更為清晰的認識。教師在教學過程中，可結(jié)合學生的不同認知感悟，多采取同桌討論，說出各自觀點；小組合作探究，表達理解特色；師生互動交流，發(fā)現(xiàn)學習問題等方式來進行交流，幫助學生打開學習思維。教師在教學評價中，多運用形成激勵方式來肯定他們的成果，幫助他們在不斷升華認知感悟中提高辨析運用能力。

根據(jù)學生的互動交流來采取多元化的欣賞方式，能使得學生主動表達出自己的欣賞感知，一方面，體現(xiàn)了課程的人文化教學理念，激活他們學習動力；另一方面，能使得學生的綜合表達運用更具有靈活性和多樣性。建立在這樣互動交流基礎上的音樂感知，能更好幫助學生拓寬認知思維，增強實踐認知體驗。

如上述言，注重音樂的欣賞應在突出課程知識體系要求基礎上，明確音樂欣賞的基本要求，引導學生在試聽和眼觀的過程中主動說出自己的認知感悟。以欣賞的方式來活化教學，能為學生營造更為輕松愉悅的學習環(huán)境氛圍，提高音樂教學的實效性。

【參考文獻】

[1]教育部.全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社，2011年7月第2版

[2]管麗虹.小組合作學習在音樂欣賞教學中的應用[J].新課程（上），2012年06期

[3]李琴.在音樂欣賞教學中實施分層教學[J].中小學教育，2011年11期

（作者單位：邳州市陳樓中心小學）