潘志強

體育教學中以往的做法注重的是“教法”的改革，而忽視了“學法”的研究。新課程標準的出現(xiàn)給體育教育者指明了研究的方向，在體育教學中一個主要的任務是培養(yǎng)學生自主的學習能力，養(yǎng)成從事身體活動的習慣及獲得健康的方法。如何在教學中體現(xiàn)學生的主體性，使他們學會學習。

一、激發(fā)興趣

體育教學中，學生的體育學習興趣和他的認識活動中注意力、想象力、創(chuàng)造力等智力因素密切相連，也和支持學生體育學習的情感、意志等心理過程直接相關，它貫穿于體育學習中的知識習得、技能掌握和身心發(fā)展之始終。

1.創(chuàng)設和諧的學練環(huán)境。建立良好、融洽的學練環(huán)境，有利于體育興趣養(yǎng)成。一所學校、一個班級良好的學練風氣會成為一股無形的力量，不斷地吸引和推動學生自覺地進行學練。體育教師應該通過教法和組織形式的變化，創(chuàng)設有利于學練的良好環(huán)境。①用“樂教”影響學生“樂學”可以防止或克服學練中的怕苦、怕臟、怕累和其它因素造成的厭學、懼學等消極心理。如體育教師的語言風趣又有啟發(fā)性，動作敏捷又有風度，言談舉止中透射出優(yōu)雅、靈巧和優(yōu)美，會使學生受到美的熏陶。通過美啟迪，易于實現(xiàn)體育學練中的“苦學”變“樂學”。②運用教學手段的變化，激發(fā)學生的學習興趣徒手操練習，口令可以是教師喊或哨子吹，也可以由學生和教師輪換喊，還可以用音樂伴奏等；做操的隊形可以是橫隊、縱隊、圓形、弧形等；做操的形式可以是原地或先進間，分組或統(tǒng)一進行；做操的節(jié)奏可快、可慢等。由此體育教師運用教法手段的變化，創(chuàng)設和諧的學練環(huán)境和良好氣氛、既體現(xiàn)了體育課組織形式的多樣性、靈活性、也提高了學生學習的興趣。

2.教學內容的新穎和難度的適當。體育教學中，教學內容新穎，難度、深度安排適當，是培養(yǎng)和激發(fā)體育學習興趣和關鍵。著名兒童心理學家皮亞杰認為，兒童的好奇心不完全決定于物體的物理特性，而要看它和主體的過去經(jīng)驗的關系如何，太熟悉的，因為司空見慣，不為人注意；完全陌生的，又因為和主體已有的經(jīng)驗聯(lián)系不上，也無法使人感興趣。因為，體育教學中學對新穎適度和已有經(jīng)驗聯(lián)系的知識、技能最感興趣。當學生對所學內容產(chǎn)生似曾相識又陌生，需要經(jīng)過主觀努力，反復練習，不斷積累，才能逐步掌握時，伴隨這一學練過程不斷產(chǎn)生滿足身體和精神的需要的多種運動體驗，這種體驗又會帶來學生對體育運動的更多關注、投入和參與。

二、嘗試體驗

1.嘗試自學，把握動作概念。在體育教學中，教師可根據(jù)教學內容制作一些貼進學生，符合小學生的心理特點的教學用圖。引導學生自學，可以根據(jù)動作圖解，在學生的頭腦中形成正確的、完整的表象。這種具體的直接的想象刺激，能幫助學生建立正確的動作概念。如：在教學立定跳遠時，教師出示教學掛圖，同時引導學生觀察思考①立定跳遠有幾個環(huán)節(jié)，手和腿應該怎么做？②我們學習青蛙在荷葉上跳躍時怎樣才不會落水呢？學生通過觀察圖解，根據(jù)自己的理解進行嘗試練習，并初步掌握了動作的概念。

2.注重交流，提高嘗試效果。在嘗試練習的活動中，學生自身的認知或操作活動是學生體驗的主要來源。而在討論、評論等交流的教學活動中，學生的體驗可以來自交流活動的本身。如：當一名學生正確地完成一次動作練習后，讓學生評一評，這種交流活動不僅引導學生深入體驗自己的思維活動或操作活動的順利發(fā)展，深入理解教學內容，而且還能體驗到學習的樂趣，從而激發(fā)學生學習的熱情。由于學生嘗試體驗的不同，但又有相似的體驗，因此，通過交流，還可能喚起學生對以前的活動經(jīng)歷的體驗，或起到豐富學生的體驗的作用。如在“后滾翻”的教學中，為了讓學生領悟“后倒推手”的要點，讓學生進行小組交流：“當你能夠順利滾過來時，你的手有什么感覺？是否用了力？要用多大的力？”一般的學生很少有“后倒推手”的體驗，但有的學生會有這樣的體驗。他們通過相互交流，可以從不同的角度去喚起學生的體驗，使他們更好地理解教學內容。

三、合作探究

1.確立目標。在體育教學中，教師的主導作用表現(xiàn)在，創(chuàng)建學習情境、整理學練舊知識，為學生探究做好鋪墊。明確學練內容和能力目標，使學生在明確探索方向中激發(fā)學習動機，為下一環(huán)節(jié)的探究學習做好心理準備，這是保證學生獲得自主探究學習最佳效果的前提。教師要把握好教學目標，目標要面向全體學生，具有階梯性。從學生已有知識和學習實際出發(fā)，設計高質量的、富有挑戰(zhàn)性的問題，運用新穎活潑的教學形式激發(fā)學生的求知欲，激活學生的思維，讓學生有一個明確的目標指向，引導他們以高度的注意力進入下一個環(huán)節(jié)的學習。

2.自主探究。體育教學過程是學生自主學習能力發(fā)展的過程，教師應該以學生認識問題和解決問題的能力為出發(fā)點，培養(yǎng)學生的思考能力、觀察能力和實踐能力；不斷啟發(fā)學生思維，找到發(fā)揮學生自主性的“引子”，運用“啟發(fā)、寬容、幫助”的教學形式，指導學生探究。如：在學習彎道跑技術時，教師可以按照合作小組形式先讓學生在彎道上跑幾圈。通過學生在彎道上跑的初步感知，教師結合內容質疑：彎道跑與直道跑的技術特點有什么不同？然后，讓學生合作學習。經(jīng)過學生的探究、小組討論出結論

四、評價發(fā)展

1.樹立全新的評價觀。建立科學的評價機制，首先要抓住素質教育的全面性、基礎性、個體性、主體性等特點，確立學校體育在教育中的地位、作用，明確學校體育的具體培養(yǎng)目標，使評價目標和教育目標一致，并以此為依據(jù)來設計體育教育評價的指標體系。并力求評價方法的科學化，評價辦法具有可操作性，發(fā)揮評價體系的正確導向作用。在評價中要從單一的評價視角轉向多角度、多方法的綜合質量評價，要淡化考評的選拔功能，強化全面教育、檢驗、反饋、激勵的綜合功能。既要評教學效果，又要評教學過程；既要評教師的教又要評學生的學；既要評體育知識、機能的學習成果，又要關注學生的身體發(fā)展和體育能力的培養(yǎng)，還要重視學生在體育學習中的進步幅度與努力求知程度等。

2.定性評價與定量評價相結合。在體育教學中，采用定量的方法進行評價，增加了評價的科學性，改變了過去單一的定性評價，而追求定量評價，使定量評價占據(jù)主要地位。但體育教學有它自身的特殊性，存在著大量人文因素，特別是素質教育的提出。21世紀需要的是全面發(fā)展的高素質復合人才，通過體育教育不僅發(fā)展身體，增強體質，還要培養(yǎng)健全的人格、良好的心理品質。而這些人文因素又不像體育課的密度、運動負荷，掌握動作的數(shù)量和完成動作的質量等容易量化，像思想品德、心理素質、鍛煉能力等指標難以量化，如忽視這些指標的教育評價是不全面的，缺乏科學性的。因此，單一靠定性化、數(shù)量化方法無法認清評價對象的特征，必須把定量評價與定性評價結合使用。

（作者單位：江蘇省鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)實驗小學）