曹小琴

【摘 要】“預(yù)習(xí)”是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。它作為學(xué)習(xí)過(guò)程的起始階段，在提高學(xué)習(xí)效率方面有著重要的作用。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生可以了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)，認(rèn)識(shí)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，找出自己的疑問(wèn)和困惑，從而為他們接下來(lái)聽(tīng)課學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，既可有效培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的良好習(xí)慣，又可增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為其終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。而“預(yù)習(xí)方案”是學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的有效載體。

【關(guān)鍵詞】課前預(yù)習(xí)；預(yù)習(xí)方案；自主學(xué)習(xí)

一、預(yù)習(xí)方案必須有明確的目的性，細(xì)化預(yù)習(xí)內(nèi)容

為什么以前“預(yù)習(xí)”沒(méi)有取得效果？關(guān)鍵是學(xué)生沒(méi)有掌握有效的預(yù)習(xí)方法，不知道預(yù)習(xí)什么，也不知到底該怎么去預(yù)習(xí)，責(zé)任在于教師沒(méi)有為學(xué)生做出有效的“學(xué)習(xí)方案”，在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)沒(méi)有提出明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)。“預(yù)習(xí)第幾頁(yè)”“預(yù)習(xí)第幾課的單詞”等等這些含糊的預(yù)習(xí)作業(yè)，效果是不言而喻的。要讓學(xué)生的預(yù)習(xí)具有實(shí)效，教師就要為學(xué)生做出“學(xué)習(xí)方案”，所以我們應(yīng)該根據(jù)新授內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平布置明確的預(yù)習(xí)任務(wù)，精心設(shè)計(jì)、細(xì)化預(yù)習(xí)內(nèi)容。如在新授6 A Unit 6 （BCE）的部分時(shí)，我從“預(yù)習(xí)提示、我的嘗試、我的資料、預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)、我的收獲”等幾個(gè)方面設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)方案，“預(yù)習(xí)提示”是提示學(xué)生該預(yù)習(xí)哪些內(nèi)容。“我的嘗試”是指在提示了學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容之后，學(xué)生能夠嘗試著解決一些問(wèn)題，如自己朗讀新單詞；通過(guò)A部分的學(xué)習(xí)，我知道對(duì)節(jié)日和人們活動(dòng)的提問(wèn)方式，我可以舉例；完成書(shū)上P51的表格，填寫(xiě)節(jié)日名稱等等?！拔业馁Y料”指的是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找或是其它的途徑完成相關(guān)知識(shí)的搜集?！邦A(yù)習(xí)評(píng)價(jià)”指的是小組評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，通過(guò)這兩種評(píng)價(jià)讓學(xué)生自覺(jué)地達(dá)到一定階段，如“課文朗讀的正確”、“課文朗讀正確而且流利”、“課文朗讀正確流利且語(yǔ)調(diào)優(yōu)美”等三個(gè)等級(jí)，學(xué)生為了達(dá)到最高等級(jí)，就會(huì)非常努力地去朗讀課文，這就會(huì)達(dá)到預(yù)期的效果?！拔业氖斋@”指的是通過(guò)預(yù)習(xí)，你學(xué)會(huì)了什么。這就需要學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理和歸納，從而培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。

有了精心設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)題目，學(xué)生預(yù)習(xí)目的性就更明確了。通過(guò)這一系列的口頭及書(shū)面的表達(dá)，學(xué)生在課堂上也就變得有話可說(shuō)了，能充分激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲和學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中更加充滿自信，并能在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中輕松地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，大大地提高了課堂教學(xué)的效率。

二、預(yù)習(xí)內(nèi)容要體現(xiàn)循序漸進(jìn)的原則，貼近學(xué)生知識(shí)水平

“學(xué)習(xí)方案”是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的有效載體，是教師為學(xué)生自主學(xué)習(xí)搭建的知識(shí)階梯，“學(xué)習(xí)方案”設(shè)計(jì)質(zhì)量的高低直接影響學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。因此，設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)方案”時(shí)，我們就應(yīng)該考慮預(yù)習(xí)的內(nèi)容要符合“循序漸進(jìn)”的原則，與所學(xué)知識(shí)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，由易到難，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，同時(shí)應(yīng)降低難度，給予學(xué)生“過(guò)五關(guān)，斬六將”的戰(zhàn)斗欲望，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

三、預(yù)習(xí)內(nèi)容要體現(xiàn)因材施教原則，做到分層設(shè)計(jì)

預(yù)習(xí)是要通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的閱讀，獨(dú)立的思考，靠自己的能力去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，獨(dú)立的獲得新知識(shí)。但學(xué)生是具有獨(dú)立人格和個(gè)性差異的個(gè)體，學(xué)生心理發(fā)展及智力水平的差異性決定了其學(xué)習(xí)方式各有不同，學(xué)習(xí)進(jìn)度有快有慢，學(xué)習(xí)程度有深有淺。這種心理發(fā)展的差異性就要求教師因材施教了。特別是對(duì)于后進(jìn)生而言，他們的自覺(jué)性和領(lǐng)悟能力就相對(duì)差一點(diǎn)，在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)內(nèi)容時(shí)就應(yīng)充分考慮他們的能力，降低要求，讓他們跳一跳夠得著，從而體驗(yàn)成功的喜悅。所以我們做“學(xué)習(xí)方案”就要分層設(shè)計(jì)，如A級(jí)題目為基礎(chǔ)題，要求全體學(xué)生都必須掌握；B級(jí)題目增加一點(diǎn)難度，為中等程度以上的學(xué)生而設(shè)計(jì)；C類題為拓展題，為優(yōu)生設(shè)計(jì)。特別是在初始養(yǎng)成學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣階段，為激發(fā)和培養(yǎng)他們預(yù)習(xí)的興趣，使其樹(shù)立自信心，教師就要有針對(duì)性地設(shè)計(jì)對(duì)不同層次學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生，刻苦攀登，并讓他們體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

四、預(yù)習(xí)方案還要注重評(píng)價(jià)策略

美國(guó)著名專家曾說(shuō)道：“只有當(dāng)學(xué)習(xí)者知道學(xué)習(xí)的結(jié)果如何時(shí)，才能發(fā)生學(xué)習(xí)興趣”。因此，檢查和評(píng)價(jià)預(yù)習(xí)作業(yè)就顯得尤為重要。但怎樣檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)情況和效果呢？如果教師逐一在課堂上檢查，就會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間，相反，如果教師沒(méi)有意識(shí)、不重視檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，學(xué)生就會(huì)逐漸松懈，必然會(huì)失去預(yù)習(xí)的熱情。怎樣才能有效地檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和效果？關(guān)鍵是如何給學(xué)生課前預(yù)習(xí)予以正確地評(píng)價(jià)。我們可以根據(jù)預(yù)習(xí)的內(nèi)容給予不同的評(píng)價(jià)方式，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，堅(jiān)持激勵(lì)性的原則，采取多元的、多樣的評(píng)價(jià)策略。

以往我們只注重以教師為主體的單一評(píng)價(jià)方式，把學(xué)生視為被動(dòng)的評(píng)價(jià)對(duì)象。我們應(yīng)以與學(xué)生平等的身份參與評(píng)價(jià)，經(jīng)教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、同伴和小組互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生喜歡評(píng)價(jià)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的進(jìn)步和成功。

1.自我評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)是以自身作為評(píng)價(jià)主體而對(duì)自我進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法。通過(guò)自我評(píng)價(jià)，學(xué)生可看到自己前進(jìn)的足跡，進(jìn)而享受成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，以更大的熱情投入新的學(xué)習(xí)；同時(shí)可以看到自己的不足，從而明確努力的方向。比如每次使用預(yù)習(xí)方案后，本人會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，總結(jié)自己掌握最好的和不好的內(nèi)容，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的原因分析。這樣逐漸的讓學(xué)生了解自己，從而改正自己。有時(shí)，學(xué)生自我評(píng)價(jià)往往比教師的評(píng)價(jià)更有利于學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己，獲得成功感。尤其是困難學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，特別值得我們教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的在預(yù)習(xí)方面的點(diǎn)滴進(jìn)步并給予表?yè)P(yáng)。

2.小組評(píng)價(jià)。與學(xué)生自我評(píng)價(jià)一樣，同伴評(píng)價(jià)可以培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判能力，而這一能力是學(xué)習(xí)和工作中所不可缺少的。一方面在上課時(shí)，我要求學(xué)生把“學(xué)習(xí)方案”同桌交叉檢查，進(jìn)行互評(píng)，用“Very good/Good/So so/Bad”記錄評(píng)價(jià)等級(jí)，每月統(tǒng)計(jì)一次，比一比看誰(shuí)課前預(yù)習(xí)做得好？其次根據(jù)學(xué)生實(shí)際，把學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，讓他們?cè)谛〗M中談?lì)A(yù)習(xí)心得，比一比看看誰(shuí)的觀點(diǎn)最合理？看誰(shuí)提出的問(wèn)題多？通過(guò)小組間的互問(wèn)、互答、互評(píng)，調(diào)動(dòng)了預(yù)習(xí)的興趣，提高了預(yù)習(xí)的效率，培養(yǎng)了自主、合作、探究的能力。本人還發(fā)現(xiàn)，有了評(píng)價(jià)任務(wù)在身，絕大部分學(xué)生能認(rèn)真地傾聽(tīng)，并不時(shí)做些筆記，以便評(píng)價(jià)的時(shí)候能有理有據(jù)，同時(shí)，他們擁有了更多練習(xí)聽(tīng)力的機(jī)會(huì)。

經(jīng)過(guò)近一年的實(shí)踐，學(xué)生對(duì)“先預(yù)習(xí)，后上課”的學(xué)習(xí)方式表示喜歡，學(xué)習(xí)效果比以前好多了，課堂更有實(shí)效了。但是，要養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，那真是“冰凍三尺，非一日之寒”。英語(yǔ)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要有意識(shí)地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生有效地使用預(yù)習(xí)策略，不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向、采用科學(xué)的途徑、提高學(xué)習(xí)效率，而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。”課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要渠道，讓我們把課前預(yù)習(xí)重視起來(lái)，使其成為有效課堂、成功課堂的奠基石。

（作者單位：江蘇省南京市百家湖小學(xué)）