李秀華

摘 要： 面對(duì)中國古代文學(xué)史課堂教學(xué)形式單一、僵化的現(xiàn)狀，實(shí)施“師生角色互換”教學(xué)模式可以為其注入新的活力，取得良好的教學(xué)效果。這一教學(xué)模式的建立是一項(xiàng)較為復(fù)雜的工程，需要考慮講課人選產(chǎn)生、講課內(nèi)容和時(shí)間確定、教師提前通知和學(xué)生預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、教師指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)等各個(gè)要素。這一教學(xué)模式應(yīng)在實(shí)踐中不斷完善，將其視為一種能夠動(dòng)態(tài)發(fā)展的新型教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞： 中國古代文學(xué)史 師生角色互換 教學(xué)模式 運(yùn)行機(jī)制

中國古代文學(xué)史是高等學(xué)校漢語言文學(xué)專業(yè)的核心課程之一，在提高學(xué)生審美鑒賞能力、豐富學(xué)生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)等方面發(fā)揮著重要作用。當(dāng)前，這門傳統(tǒng)課程正遭遇新形勢(shì)、新觀念的挑戰(zhàn)，情況不容樂觀。該門課程的教師容易在持久單調(diào)的教學(xué)活動(dòng)中養(yǎng)成教學(xué)習(xí)慣，導(dǎo)致教學(xué)模式單一，絕大多數(shù)為“一言堂”、“填鴨式”、“注入式”、“滿堂灌”，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大減，教學(xué)效果不佳。改變教學(xué)模式，為課堂注入新元素、新氣息，顯得格外迫切?！皫熒巧Q”這種教學(xué)模式在西方國家的學(xué)校已普遍使用，在我國逐漸受到重視。本文就如何將“師生角色互換”教學(xué)模式引入中國古代文學(xué)史的教學(xué)課堂及其可操作性等問題作探討。

一、“師生角色互換”教學(xué)模式的理論依據(jù)

中國古時(shí)雖有尊師貴道之禮，但并不認(rèn)為師生之間的界限固定不變，教與學(xué)之間不能轉(zhuǎn)化。韓愈說：“生乎吾前，其聞道也固先乎吾，吾從而師之；生乎吾后，其聞道也亦先乎吾，吾從而師之。吾師道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？是故無貴無賤，無長(zhǎng)無少，道之所存，師之所存也。”[1]P1508又說：“是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已?！盵1]P1509真理之所在，即師之所在，師生之間互有長(zhǎng)處，師可以為生，生亦可以師。《禮記·學(xué)記》說：“是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也。知困，然后能自強(qiáng)也。故曰教學(xué)相長(zhǎng)也?！盵2]P1226教師并不總是真理的權(quán)威解釋者，只教不學(xué)同樣會(huì)讓自己陷入困境。學(xué)生通過學(xué)習(xí)彌補(bǔ)不足，若能反躬自省，悟出新知，亦可用以教人，所以教學(xué)可以相長(zhǎng)。宋代學(xué)者陳文蔚說：“為學(xué)之時(shí)，讀書窮理，探微索隱，固有所得；教人之日，因其問難辨析，磨礱切磋，有溫故知新之益，又有所得。雖曰教人，亦半是學(xué)，所謂教學(xué)相長(zhǎng)者是矣?！盵3]P380師生問難，間有所得，也可謂教學(xué)相長(zhǎng)。著名教育家陶行知在《教學(xué)合一》中說：“做先生的，應(yīng)該一面教一面學(xué)，并不是販賣些知識(shí)來，就可以終身賣不盡的?！盵4]P14在《中國大眾教育問題》中說：“只需你甘心情愿跟你的學(xué)生做學(xué)生，他們便能把你的‘思想的青春留住，他們能為你保險(xiǎn)，使你永遠(yuǎn)不落伍。”[4]P540上述理論說明，雖然在學(xué)校教育中師生扮演著各自角色，但教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用應(yīng)是辯證統(tǒng)一的，二者之間應(yīng)該相互促進(jìn)，在一定條件下可以相互對(duì)換。

在西方國家，關(guān)于師生關(guān)系及教與學(xué)的理論已經(jīng)非常發(fā)達(dá)。實(shí)用主義哲學(xué)家杜威在師生關(guān)系上就反對(duì)以教師為中心，提出“兒童中心論”，要求在教育和教學(xué)過程中，教師站在兒童的立場(chǎng)，依照兒童的興趣組織活動(dòng)，以成員的身份參與活動(dòng)。數(shù)學(xué)教育家波利亞認(rèn)為：學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深、也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。為了有效學(xué)習(xí)，課堂上應(yīng)該盡可能地給學(xué)生展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，通過親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的知識(shí)、方法及學(xué)科思想等具體內(nèi)容。這些觀點(diǎn)，為我們實(shí)施“師生角色互換模式”提供了理論依據(jù)。

二、“師生角色互換”教學(xué)模式的適用對(duì)象

師生角色互換，顧名思義，是指在課堂教學(xué)中教師與學(xué)生兩個(gè)角色的對(duì)換，即教學(xué)主體與教學(xué)對(duì)象的互換。但這種教學(xué)模式并非放之四海而皆準(zhǔn)，不可濫用，否則會(huì)適得其反。中國古代文學(xué)史課程涵蓋廣闊，內(nèi)容復(fù)雜，即使有經(jīng)驗(yàn)的教師，也要精心準(zhǔn)備才能駕馭課堂，若不加選擇地任由學(xué)生主講，就會(huì)使正常的教學(xué)活動(dòng)紊亂，不利于教學(xué)水平的提高和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。故而，確定“師生角色互換”教學(xué)模式的適用對(duì)象顯得尤其重要。

高校培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)與其未來的職業(yè)規(guī)劃相聯(lián)系。顯然，師生角色互換，與師范專業(yè)的學(xué)生關(guān)系最緊密。高校師范生是今后中小學(xué)教學(xué)的主體，其綜合素質(zhì)和教學(xué)技能如何能直接影響國家教育事業(yè)的發(fā)展。因此，選擇師范生作為“師生角色互換”教學(xué)模式的實(shí)施對(duì)象，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，又能與高校對(duì)師范生的培養(yǎng)目標(biāo)完美融合，教學(xué)效果顯著。

師范生不同于其他專業(yè)的學(xué)生，其就業(yè)目標(biāo)非常明確，所以在校期間學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和目的性比較強(qiáng)。多數(shù)高校能夠抓住這一特征，設(shè)置相應(yīng)的課程，安排恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)，千方百計(jì)地利用條件訓(xùn)練師范生的教學(xué)技能，提高他們的綜合素質(zhì)，效果不錯(cuò)。但由于學(xué)生人數(shù)眾多，水平參差不齊，故而并非每一名師范生都能得到充分培養(yǎng)的機(jī)會(huì)。雖然大部分高校都設(shè)置了教育實(shí)習(xí)這一活動(dòng)，但時(shí)間長(zhǎng)短不一，短則一個(gè)月，長(zhǎng)則兩個(gè)月。以筆者所在學(xué)校為例，漢語言文學(xué)專業(yè)的師范生一般在三年級(jí)下學(xué)期參加教育實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)時(shí)間約為10周。在這10周之中，并非每一周學(xué)生都有走上講臺(tái)的機(jī)會(huì)。學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)學(xué)校，需要計(jì)劃2周的時(shí)間用以熟悉教學(xué)內(nèi)容和聆聽當(dāng)?shù)亟處煹闹v課，離開實(shí)習(xí)學(xué)校前后又需要花上2周時(shí)間整理相關(guān)資料和撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告，真正用在教學(xué)上的時(shí)間大概只有6周。在這6周當(dāng)中，并非每位指導(dǎo)教師都會(huì)放手讓實(shí)習(xí)生走上講臺(tái)自主教學(xué)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，筆者所指導(dǎo)的兩屆教育實(shí)習(xí)生，共24人，其中大部分學(xué)生只能勉強(qiáng)達(dá)到學(xué)校規(guī)定的10課時(shí)的基本要求，能達(dá)到15課時(shí)的占18%，能達(dá)到20課時(shí)以上的僅占10%。根據(jù)這種情況推測(cè)，那些教育實(shí)習(xí)時(shí)間只有1個(gè)月左右的高校實(shí)習(xí)生得到的教學(xué)課時(shí)可能更屈指可數(shù)?？梢姡?dāng)前高校師范生參加教育實(shí)習(xí)的時(shí)間并不能令人滿意，在很大程度上制約了學(xué)生教學(xué)技能的提升和師生角色快速互換的能力。從這個(gè)層面說，師范生無疑是“師生角色互換”教學(xué)模式的最佳適用對(duì)象，中國古代文學(xué)史課堂也完全有必要為師范生開辟第二教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)所，以使師范專業(yè)學(xué)生在這種教學(xué)模式中受益，掌握教學(xué)技能。

三、“師生角色互換”教學(xué)模式的運(yùn)行機(jī)制

筆者從教以來，一直擔(dān)任中國古代文學(xué)史的任課教師，利用這個(gè)條件已經(jīng)連續(xù)四年采用教師主講與學(xué)生輔講相結(jié)合亦即“師生角色互換”的教學(xué)模式，學(xué)生反應(yīng)良好。經(jīng)過較長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)驗(yàn)，筆者對(duì)這種教學(xué)模式的運(yùn)行機(jī)制有了較全局的把握和認(rèn)知。歸納起來說，主要有以下幾個(gè)核心要件。

1.講課人選的產(chǎn)生。采取學(xué)生自愿報(bào)名與教師指定人選相結(jié)合的雙重形式。鼓勵(lì)學(xué)生自愿報(bào)名，這是需要首先考慮的。教師習(xí)慣扮演權(quán)威者的角色，學(xué)生對(duì)教師多有敬畏和戒備心理，師生角色不平等。所以，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的意愿，遵守自愿原則，為“師生角色互換”教學(xué)模式的實(shí)施營造平等、民主、寬松的課堂氛圍，使學(xué)生緩解心理壓力。只有在學(xué)生報(bào)名人數(shù)不足而無法開展這一教學(xué)實(shí)踐時(shí)，教師才可以有選擇地指定人選。以筆者現(xiàn)在授課班級(jí)為例，2012級(jí)漢語言文學(xué)師范專業(yè)，四個(gè)教學(xué)班，共129人，最初學(xué)生大都以新生事物視之，報(bào)名者不多，后來陸陸續(xù)續(xù)增加，現(xiàn)已達(dá)36人，占28%，估計(jì)在筆者的鼓動(dòng)和教學(xué)實(shí)際效果的影響下還會(huì)有學(xué)生加入。

2.講課內(nèi)容、講課時(shí)間、講課時(shí)機(jī)的確定。實(shí)踐表明，進(jìn)行“師生角色互換”教學(xué)不能將教材的內(nèi)容全都交給學(xué)生，而應(yīng)具有一定的選擇性。要在保證本課程本學(xué)期教學(xué)任務(wù)和教學(xué)進(jìn)度不受影響的前提下，盡量選取能夠輔助教師課堂又難易適中的內(nèi)容。經(jīng)過多次實(shí)驗(yàn)，筆者認(rèn)為選取中國古代文學(xué)作品中篇幅合適的詩詞文名篇最恰當(dāng)，盡量不涉及文學(xué)史的某些概念和理論性強(qiáng)的內(nèi)容，這與現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育改革的方向相一致。如今，隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深入，對(duì)中學(xué)師資的要求在不斷提高，要求教師不但具有先進(jìn)的語文教育理念和教學(xué)方法，還要具備較高的審美意識(shí)和審美能力。選取一首篇幅適中的詩或詞，或一篇易于駕馭的散文、短篇小說，讓學(xué)生自己具體講解和賞析，顯然能夠快速提高這方面的素質(zhì)。筆者認(rèn)為，講課內(nèi)容的確定必須堅(jiān)持難易適中與盡擇名作的原則，其選擇不應(yīng)該完全由教師一人決定，而應(yīng)考慮學(xué)生的興趣，可允許其自由擇取。

講課時(shí)間不宜太長(zhǎng)也不宜太短，綜合考慮，筆者認(rèn)為15分鐘至20分鐘比較合適。時(shí)間太長(zhǎng)，容易造成其他學(xué)生的乏味，也會(huì)影響教師自身的教學(xué)進(jìn)度；時(shí)間太短，學(xué)生完不成教學(xué)內(nèi)容，匆匆了事，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效果，得不償失。

學(xué)生的講課時(shí)機(jī)，也需謹(jǐn)慎斟酌，最好完美地融入教師的課堂進(jìn)程之中，不能給學(xué)生有生硬、強(qiáng)突之感。這樣的時(shí)機(jī)，只能靠教師靈活把握。

3.講課內(nèi)容提前通知與學(xué)生預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。對(duì)已預(yù)定講課的學(xué)生人選，需要排定先后次序。教師再根據(jù)自己的教學(xué)進(jìn)度，提前1周或2周與學(xué)生一起商討、確定講課的內(nèi)容。這樣，學(xué)生就有充裕的時(shí)間預(yù)習(xí)講課內(nèi)容，做好教學(xué)課件。這一工作有利于減弱學(xué)生擔(dān)心、害怕和草率了事的心理，保證教學(xué)質(zhì)量不致大幅度滑坡。

4.教師指導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)。“師生角色互換”教學(xué)模式的唯一組織實(shí)施者是任課教師，所以任課教師關(guān)乎這一教學(xué)實(shí)踐的成敗。在每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備課件和走上講臺(tái)之前，任課教師都應(yīng)認(rèn)真做一番指導(dǎo)。以中國古代文學(xué)教學(xué)為例，15分鐘至20分鐘內(nèi)要將一首詩或詞講解透徹，就必須做很多取舍。教師應(yīng)結(jié)合自己的教學(xué)計(jì)劃告訴學(xué)生哪些內(nèi)容不必再講，哪些內(nèi)容簡(jiǎn)單介紹，哪些內(nèi)容要重點(diǎn)突出。這樣，學(xué)生在進(jìn)行預(yù)習(xí)和編制課件時(shí)就有明確的教學(xué)目標(biāo)，講課就能緊跟任課教師的教學(xué)計(jì)劃，互為補(bǔ)充，事半功倍。在每個(gè)學(xué)生講課結(jié)束后，任課教師都應(yīng)針對(duì)教學(xué)情況認(rèn)真做一番點(diǎn)評(píng)，評(píng)價(jià)學(xué)生講課的長(zhǎng)處和不足，或增補(bǔ)學(xué)生所遺漏的重要內(nèi)容。這不僅能讓授課學(xué)生反躬自省，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，還可讓其他學(xué)生學(xué)會(huì)聽課、評(píng)課，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

這四個(gè)核心要件互為倚仗，結(jié)成一體，成為“師生角色互換”教學(xué)模式的整體運(yùn)行機(jī)制。缺失任何一個(gè)要件，這一教學(xué)模式就有可能運(yùn)轉(zhuǎn)不靈。

四、“師生角色互換”教學(xué)模式的效果分析

從筆者的教學(xué)實(shí)驗(yàn)看，針對(duì)師范生而實(shí)施的“師生角色互換”教學(xué)模式，對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生了多方面的積極影響。歸納起來說，主要有：

1.學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被空前激發(fā)，客觀上提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)生為了在15分鐘至20分鐘的教學(xué)中表現(xiàn)出高水平，獲得教師和同學(xué)的肯定，會(huì)在前1周或2周就著手準(zhǔn)備，反復(fù)研讀教材，并收集和閱讀大量相關(guān)的參考資料，撰寫非常厚實(shí)的教案，制作既精美又實(shí)用的教學(xué)課件，付出的勞動(dòng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是15分鐘至20分鐘的教學(xué)活動(dòng)所能涵蓋的。這種對(duì)知識(shí)積極主動(dòng)攝取的情形，并非教師“一言堂”所能比擬的。有些學(xué)生亦向筆者反映，說自己學(xué)習(xí)從未如此認(rèn)真過，如此主動(dòng)過，在備課中還擴(kuò)大了視野和思路，增強(qiáng)了自己獨(dú)立分析問題的能力，加深了對(duì)教材內(nèi)容的理解。

2.真正訓(xùn)練了師范生的教學(xué)技能，提高了作為教師的綜合素質(zhì)。在現(xiàn)代教育環(huán)境下，撰寫教案，制作課件，已成為必要手段。學(xué)生在備課、講課的過程中，強(qiáng)化了成為中小學(xué)教師的職業(yè)意識(shí)。很多高校將教育實(shí)習(xí)安排在畢業(yè)前的第二或第三個(gè)學(xué)期，此前又幾乎沒有學(xué)生受過持久、系統(tǒng)的教學(xué)訓(xùn)練。實(shí)施“師生角色互換”教學(xué)模式，可以說是教育實(shí)習(xí)的預(yù)演。通過這種預(yù)演，學(xué)生大致熟悉了教學(xué)活動(dòng)的程序，擁有了實(shí)際教學(xué)的技能。隨著教學(xué)訓(xùn)練的深入，學(xué)生還能表現(xiàn)出對(duì)教學(xué)方法探討的興趣。例如，筆者的一位學(xué)生在講到霍小玉和李生悲劇的原因時(shí)，突然發(fā)難，認(rèn)為不該過于譴責(zé)李生的薄情，而應(yīng)該將全部原因歸結(jié)于社會(huì)。課堂頓時(shí)沸騰，我一言你一語地辯論起來，收效甚佳。

3.教學(xué)相長(zhǎng)，增進(jìn)了師生之間、學(xué)生之間互相尊重、互相協(xié)作的和諧關(guān)系，提高了教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生通過走上講臺(tái)參與教學(xué)活動(dòng)這種形式，切實(shí)看到了自己與一名合格中小學(xué)教師的差距，故能及時(shí)發(fā)現(xiàn)個(gè)人知識(shí)和能力上的不足。他們體會(huì)到，要真正講好課，需要的不僅是對(duì)知識(shí)的理解和掌握，還有各方面能力的綜合提高。這就成為之后學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的一個(gè)動(dòng)因。同時(shí)，學(xué)生在講課過程中也能從不同角度對(duì)教材內(nèi)容提出某些問題，有些問題確有價(jià)值，這無疑有助于任課教師自我反思和自我激勵(lì)，自覺完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化科研意識(shí)，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和有效性。學(xué)生對(duì)教學(xué)方法也時(shí)有新的預(yù)設(shè)，對(duì)教師改進(jìn)教學(xué)也有參考價(jià)值。例如，筆者的一位學(xué)生在講授李商隱的《無題·昨夜星辰昨夜風(fēng)》時(shí)，詳細(xì)地介紹古人“送鉤”、“射覆”這兩種游戲，并與其他學(xué)生實(shí)踐演示，大大活躍課堂氣氛。學(xué)生似乎在快樂中領(lǐng)略和遙想到古人的生活情景，這樣細(xì)致的教學(xué)設(shè)計(jì)無疑觸動(dòng)了筆者的思弦。

總之，面對(duì)中國古代文學(xué)史課堂教學(xué)形式僵化及師范生教學(xué)訓(xùn)練不足的不利局面，實(shí)施“師生角色互換”這種教學(xué)模式不失為一條解決問題的有效途徑，既可充分挖掘高校的師資潛能，又可教學(xué)相長(zhǎng)，提高培養(yǎng)質(zhì)量。這種教學(xué)模式實(shí)際上比較復(fù)雜，要考慮學(xué)生、教師雙方的方方面面，注意其運(yùn)行機(jī)制的建構(gòu)，將其視為一種能夠動(dòng)態(tài)發(fā)展的新型教學(xué)模式。

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項(xiàng)目成果：本文為臺(tái)州學(xué)院2013年校級(jí)課堂教學(xué)改革項(xiàng)目“《中國古代文學(xué)史》師生角色互換教學(xué)模式初探——以漢語言文學(xué)師范專業(yè)為例”成果。