練敏

如何做好班主任，是每一位教育工作者必須關(guān)注、長(zhǎng)期探討的話題，如何推動(dòng)班主任隊(duì)伍建設(shè)，是擺在學(xué)校面前的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。認(rèn)清班主任工作現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，對(duì)于不斷提高班主任工作技能和水平，保證工作的針對(duì)性和實(shí)效性，從整體上加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。從工作實(shí)際出發(fā)，我認(rèn)為班主任工作存在以下幾個(gè)問(wèn)題。

1.班主任普遍缺乏工作積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

學(xué)校對(duì)班主任工作成績(jī)和能力的評(píng)定，往往以學(xué)校安排布置的工作結(jié)果為主，缺乏對(duì)班主任工作狀況的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，造成班主任對(duì)自身素質(zhì)和技能的認(rèn)識(shí)不足，容易導(dǎo)致班主任更關(guān)注學(xué)生是否違反學(xué)校規(guī)章制度，關(guān)注班級(jí)形象，而忽略學(xué)生的內(nèi)心世界及對(duì)學(xué)生養(yǎng)成良好行為的內(nèi)在動(dòng)機(jī)的激發(fā)。班主任任職資格制度不健全，缺少符合區(qū)域?qū)嶋H的班主任選聘條件、聘任程序及任免方法，缺少符合學(xué)校實(shí)際的班主任管理制度。學(xué)校在教育管理工作中，大多不注重聽(tīng)取班主任的意見(jiàn)建議，不能科學(xué)合理地確定班主任的工作量。各類規(guī)章制度中班級(jí)扣分多，評(píng)價(jià)機(jī)制缺乏科學(xué)性和激勵(lì)作用，以點(diǎn)帶面、人為操作的考評(píng)缺乏對(duì)班主任的綜合、準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，但評(píng)價(jià)結(jié)果卻與班主任業(yè)績(jī)、年終考核密切相關(guān)。如果出現(xiàn)學(xué)生違紀(jì)或突發(fā)事故，學(xué)校、家庭和社會(huì)對(duì)班主任缺乏理解，更多的是質(zhì)問(wèn)與指責(zé)，造成班主任開(kāi)展自主活動(dòng)的熱情削弱，只是被動(dòng)地應(yīng)對(duì)檢查。班主任在工資晉級(jí)、評(píng)優(yōu)選先、職稱評(píng)定等待遇上與非班主任教師無(wú)太大差別，導(dǎo)致班主任心理失衡，缺乏工作熱情，很難產(chǎn)生成就感，積極性不高。普遍執(zhí)行的班主任責(zé)任包干制，使班主任感到自己出力不討好，有難以承受的心理負(fù)擔(dān)。繁重而細(xì)碎的工作，有限而不均的津貼，沉重而擔(dān)憂的安全重任等，一切都讓班主任喘不過(guò)氣來(lái)，即便是起早貪黑，也難保樣樣工作遂人愿，只要“平順”，不求主動(dòng)與創(chuàng)新。

2.班主任整體缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，工作理念滯后。

班主任掌握科學(xué)方法，改進(jìn)工作方式，提高綜合素質(zhì)，才能駕馭新時(shí)期的教育工作。如何順應(yīng)教育發(fā)展的新要求，如何對(duì)追求個(gè)性的學(xué)生進(jìn)行成功教育，如何實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展的教育目標(biāo)，成為擺在全體班主任面前急需解決的緊迫任務(wù)。要解決這一現(xiàn)實(shí)難題，有效的方法就是對(duì)班主任隊(duì)伍進(jìn)行有效、系統(tǒng)的培訓(xùn)，樹(shù)立不斷學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)的觀念，緊跟形勢(shì)發(fā)展，更新教育理念，提高工作水平。目前，班主任培訓(xùn)制度有待完善，崗前培訓(xùn)和在崗培訓(xùn)沒(méi)有系統(tǒng)的計(jì)劃和統(tǒng)一的規(guī)定，班主任隊(duì)伍后備力量不足；省級(jí)以上高水平的班主任工作專題會(huì)議和經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)數(shù)量不足、質(zhì)量不高、涉及面不廣、針對(duì)性不強(qiáng)，區(qū)域內(nèi)沒(méi)有形成固定的研討交流推動(dòng)機(jī)制；信息網(wǎng)絡(luò)普及面不寬，設(shè)備不足，先進(jìn)、現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)資源不能有效利用和共享，班主任工作實(shí)際與時(shí)代要求、形勢(shì)發(fā)展、育人目標(biāo)和社會(huì)需求之間的差距越來(lái)越大；有些班主任未經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)，工作時(shí)缺乏理論性和藝術(shù)性指導(dǎo)，不能妥善解決現(xiàn)代學(xué)生的思想問(wèn)題；有些班主任言行不一，對(duì)學(xué)生十分嚴(yán)格，自己卻堅(jiān)持自由主義，不能為人師表；部分班主任對(duì)學(xué)生區(qū)別對(duì)待，缺乏公平意識(shí)，不尊重學(xué)生，容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理或挫傷學(xué)生的上進(jìn)心；繁瑣班級(jí)管理的心理壓力和追求升學(xué)率指標(biāo)的評(píng)價(jià)壓力，在消耗著班主任的精力，在考驗(yàn)著班主任的意志，在消磨著班主任追求進(jìn)步的信心和決心。憑著經(jīng)驗(yàn)資歷工作，模仿別人工作，思想老化、方法陳舊、做法單調(diào)，很難做到多讀書(shū)、勤思考，很難以扎實(shí)的功底和淵博的學(xué)識(shí)征服學(xué)生，很難用獨(dú)特的教學(xué)方式感染學(xué)生；缺少教育技巧駕馭整個(gè)班集體，不能營(yíng)造融洽、和諧、健康、團(tuán)結(jié)和上進(jìn)的良好班風(fēng)；不能協(xié)調(diào)好學(xué)生、任課老師和家長(zhǎng)的關(guān)系，不能投入更多愛(ài)心為學(xué)生一生幸福著想，難以形成育人合力，從而創(chuàng)造性地開(kāi)展工作。

3.班主任工作目標(biāo)與教育對(duì)象的需要相脫節(jié)，背離教育初衷。

教育是培養(yǎng)人的事業(yè)，教育學(xué)生做一個(gè)真正的人，既是教育的出發(fā)點(diǎn)，又是教育的歸宿。教育要發(fā)展人的個(gè)性，必須“以人為本”，尊重、理解、信任和關(guān)心每一個(gè)學(xué)生。但現(xiàn)實(shí)中，教育質(zhì)量評(píng)價(jià)制度和人才評(píng)價(jià)制度不健全，不符合素質(zhì)教育要求。由于對(duì)教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向的錯(cuò)位理解，教育管理者、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)仍然圍著成績(jī)轉(zhuǎn)，以學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)判班主任的教育教學(xué)工作，何談全面發(fā)展呢？受評(píng)價(jià)機(jī)制影響，家長(zhǎng)式的教管、詳細(xì)而具體的目標(biāo)、量化的標(biāo)準(zhǔn)等，給班級(jí)管理帶來(lái)了方便，但也禁錮了學(xué)生的個(gè)性，束縛了學(xué)生的思維，學(xué)生慣于聽(tīng)從，不敢思考，喪失了基本的判斷力、開(kāi)拓精神和創(chuàng)新意識(shí)，嚴(yán)管與活教之間的矛盾沒(méi)有有效解決，從根本上導(dǎo)致了教育目標(biāo)的偏離。許多班主任在班級(jí)管理工作中不注意發(fā)揚(yáng)民主作風(fēng)，把自己當(dāng)成班級(jí)的最高權(quán)威與唯一管理者，居高臨下，不深入班級(jí)，不與家長(zhǎng)溝通，在制定班規(guī)班約時(shí)不征求學(xué)生意見(jiàn)，抑制了學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性，降低了學(xué)生共同參與班級(jí)管理工作的積極性，成效不佳；缺乏對(duì)學(xué)生的心理指導(dǎo)，不了解青春期學(xué)生的心理特征，不理解一些同學(xué)偶然的遲到、早退及貪玩等叛逆現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤懲罰無(wú)度，對(duì)學(xué)困生缺乏耐心，急于求成，缺少對(duì)后進(jìn)生的鼓勵(lì)與支持，造成班主任與學(xué)生之間關(guān)系緊張，沒(méi)有達(dá)到關(guān)愛(ài)個(gè)體、引導(dǎo)發(fā)展的目的；部分班主任教育思路不明確，工作中不明確要把所帶班集體培養(yǎng)成一個(gè)什么樣的班集體的教育目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的教育缺乏針對(duì)性和系統(tǒng)性，對(duì)本班級(jí)學(xué)生有袒護(hù)行為，對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生不能認(rèn)真批評(píng)指正，甚至還幫學(xué)生隱瞞真相、開(kāi)脫責(zé)任；部分班主任不能用發(fā)展的、多元化的眼光評(píng)價(jià)學(xué)生，不善于使用激勵(lì)性言語(yǔ)，不善于最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以幫助他們樹(shù)立正確的人生觀；有些班主任對(duì)自己的工作缺乏團(tuán)隊(duì)合作認(rèn)識(shí)，不能較好地與相關(guān)教師加強(qiáng)溝通、交流與協(xié)作，工作勞累反而事倍功半；部分班主任只追求自我價(jià)值乃至單純的個(gè)人利益，而對(duì)學(xué)校、學(xué)生、工作漠不關(guān)心，所作所為潛移默化地影響著學(xué)生，致使部分學(xué)生思想松懈、紀(jì)律渙散、行為不當(dāng)，造成班級(jí)管理難度很大。

4.班主任承受著諸多壓力，工作開(kāi)展得謹(jǐn)小慎微。

學(xué)生的發(fā)展需要學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)多方面的協(xié)調(diào)配合，現(xiàn)實(shí)中，學(xué)校、家長(zhǎng)總把管教學(xué)生的任務(wù)完全交給班主任，把學(xué)生的教育和個(gè)人發(fā)展壓力集中轉(zhuǎn)壓到班主任身上，班主任教書(shū)和育人重任一肩挑，承受著多方面的壓力和負(fù)擔(dān)。學(xué)校對(duì)班主任關(guān)心不到位，對(duì)班主任工作思考不深入，政策支持力度不大。有些學(xué)校還將班主任工作視為服務(wù)教學(xué)的從屬工作，對(duì)需要解決的問(wèn)題推來(lái)推去，有見(jiàn)解的意見(jiàn)、建議不能及時(shí)采納，出現(xiàn)學(xué)生違規(guī)違紀(jì)行為或安全事故，則實(shí)行一票否決制度；部分家長(zhǎng)對(duì)孩子的保護(hù)超出了界限，甚至縱容孩子的錯(cuò)誤，有些家長(zhǎng)不配合學(xué)校工作，錯(cuò)誤地認(rèn)為對(duì)孩子進(jìn)行教育和管理是學(xué)校、班主任應(yīng)盡的職責(zé)，孩子發(fā)生了問(wèn)題，就認(rèn)為學(xué)校和班主任沒(méi)有盡到責(zé)，到學(xué)校無(wú)理取鬧，惡意中傷，在社會(huì)上詆毀班主任。巨大的壓力使班主任工作有著與其他教師不同的職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，只能在工作中以貫徹執(zhí)行學(xué)校的決定為主；以維護(hù)學(xué)校聲譽(yù)為主；以不求有功，但求無(wú)過(guò)為主；以家長(zhǎng)不質(zhì)疑為主，長(zhǎng)此以往，將貽害無(wú)窮。

以上所言，均屬個(gè)人從事教育教學(xué)工作實(shí)踐時(shí)發(fā)現(xiàn)的一些問(wèn)題，隨著國(guó)家教育改革的加快和深入，這些問(wèn)題將會(huì)逐步得到解決，教育未來(lái)發(fā)展的內(nèi)部機(jī)制和外部環(huán)境將不斷改善，班主任工作將重新得到認(rèn)可。