范鵬

摘 要：分組教學(xué)是課堂教學(xué)改革的熱門形式，是一種富于創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)策略，是以小組活動為基本形式的教學(xué)活動，其出發(fā)點(diǎn)是基于學(xué)生能力培養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)合作。本文從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，反思分組教學(xué)實(shí)施過程，使其真正成為教師們組織教學(xué)的有利工具，并給出了有針對性的建議。

關(guān)鍵詞：物流專業(yè) 分組教學(xué) 課堂教學(xué)

“以學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)改革大力倡導(dǎo)“在學(xué)中做，在做中學(xué)”的教學(xué)模式，讓學(xué)生主動參與其中，樂于探究、勤于動手。筆者所在學(xué)校商貿(mào)系在2013年實(shí)行了分組教學(xué)，在實(shí)踐中取得了一定的實(shí)效，但在實(shí)際操作過程中，發(fā)現(xiàn)了一些問題。如何正確地運(yùn)用分組教學(xué)來達(dá)到我們的教學(xué)目標(biāo)，筆者通過實(shí)踐，做了一些反思。

一、為什么要分組

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式注重知識的講授，輕視能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生思想、心理素質(zhì)的提高。如沒有經(jīng)過游泳實(shí)踐的人，只學(xué)習(xí)游泳理論是學(xué)不會游泳的。從下表中我們通過對照可以看出傳統(tǒng)教學(xué)方法與分組教學(xué)的特征。分組教學(xué)的優(yōu)勢正在于給學(xué)生某一個實(shí)踐任務(wù)全面真實(shí)的體驗(yàn)，使學(xué)生在知識的掌握中發(fā)展能力，在培養(yǎng)能力的過程中拓展知識、創(chuàng)新知識。

二、如何分組

分組目的在于，一是以團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的形式促使學(xué)生個性的彰顯，二是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)踐中，我們探索了三種分組方法。

1.自由組合

小組成員由學(xué)生自己確定，可以根據(jù)學(xué)習(xí)興趣愛好、性格、人際關(guān)系等方面因素自由組合，并確定好一名小組長。通過這種分組方式可以觀察出小組成員間的許多共同點(diǎn)，正可謂“物以類聚，人以群分”。

2.按區(qū)域劃分

根據(jù)現(xiàn)有的傳統(tǒng)座位形式按前后座劃分小組，然后每個小組確定1名小組長。這種分組方式，成員間大多默認(rèn)。但在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，這種分組方式課堂氣氛比較沉悶，通常只有1～2位學(xué)生能夠積極完成學(xué)習(xí)任務(wù)，其他學(xué)生積極性都不是很高。

3.由組長選擇組員

這種分組方式先由全班選舉出幾個小組長，然后由小組長來選擇自己的組員。在實(shí)踐中我們會發(fā)現(xiàn)，有個別性格特別內(nèi)向、自我、清高的學(xué)生，沒有小組選擇，這時(shí)就需要教師來協(xié)調(diào)。對于這樣的學(xué)生，教師課后要對其進(jìn)行心理輔導(dǎo)，首先讓學(xué)生不要產(chǎn)生自卑感，其次教學(xué)生如何與他人相處，如何更好地去展示自己，讓大家都喜歡接納自己，從而提高自信心。

三、分組教學(xué)實(shí)踐

在分組教學(xué)實(shí)踐中，筆者主要采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法，把班級學(xué)生分成7個小組，每組一般在6～7人，并通過以下環(huán)節(jié)展開教學(xué)。

1.激發(fā)興趣

缺乏興趣就會使學(xué)習(xí)成為枯燥無味的負(fù)擔(dān)。學(xué)生通過課前宣讀小組口號（廣告詞）或由“代言人”發(fā)言來展示自己小組的風(fēng)采，從而提升課堂氣氛，避免懶散精神狀態(tài)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師通過設(shè)置懸念，激起了學(xué)生的求知欲，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師也可以在課堂教學(xué)中設(shè)置情境，模擬企業(yè)工作場景，讓學(xué)生身處其中，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

2.任務(wù)設(shè)計(jì)

教師把本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)分配給學(xué)生，使學(xué)生明確具體學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師也要在總的教學(xué)目標(biāo)下分解成若干個小目標(biāo)，并把每一個小目標(biāo)化解成學(xué)生通過一定的努力就能掌握的內(nèi)容。通過這些小目標(biāo)實(shí)現(xiàn)總的教學(xué)目標(biāo)，并指導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，通過小組團(tuán)隊(duì)力量掌握知識并形成學(xué)習(xí)的技能技巧。同時(shí)任課教師也要融入到學(xué)習(xí)小組中，觀察每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對自覺性較差的學(xué)生，教師要多多指導(dǎo)鼓勵。

3.自主探索，合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)

在這個環(huán)節(jié)中，不是由教師直接告訴學(xué)生該如何去做，而是由教師向?qū)W生提供解決問題的線索，例如該去哪里收集資料、收集什么樣的資料、收集到的資料該如何處理等，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)、主動探究”的能力。同時(shí)教師也要大力倡導(dǎo)小組之間的探討，通過不同觀點(diǎn)的交流完善問題的解決方案。

4.效果評價(jià)

在學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束時(shí)，要盡量讓每一位同學(xué)都有發(fā)表意見的機(jī)會，把自己的觀點(diǎn)、答案拿出來交流。在這個過程中，學(xué)生要把自己的“觀點(diǎn)”介紹給其他同學(xué)，努力讓其他小組的同學(xué)接受你的“觀點(diǎn)”，同時(shí)，這也是對自己的“觀點(diǎn)”、溝通能力的一種檢驗(yàn)。學(xué)生們在這種激烈而又輕松的競爭氛圍中學(xué)到知識，同學(xué)們?yōu)樾〗M榮譽(yù)，相互學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)，力爭第一。在經(jīng)過交流分享后，任課教師對本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)再次進(jìn)行梳理，對每個小組的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評、打分，并記入平時(shí)成績。

四、分組教學(xué)效果

1.自信心變化了

在分配小組時(shí)，考慮到學(xué)生的個性差異，小組使各個層次的學(xué)生都有機(jī)會充分發(fā)揮自己潛能，使不同程度學(xué)生的語言表達(dá)能力得到提高。小組學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了平等輕松的學(xué)習(xí)氛圍，消除了一些后進(jìn)生的自卑感，增加了他們的自信心，使得學(xué)生漸漸養(yǎng)成了積極發(fā)言的好習(xí)慣。

2.課堂氛圍變化了

每個小組都要用不同的公司命名和一句吸引人的廣告詞，課前每個人都要大聲宣讀自己的廣告詞來振作精神。對于教師布置的該堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，各個小組都要力爭在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)保質(zhì)保量地完成。各小組進(jìn)入仿真模擬階段時(shí)，學(xué)生真正地進(jìn)入角色，為完成任務(wù)使出渾身解數(shù)，這樣那些打瞌睡的、不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生均自覺或不自覺地進(jìn)入了小組的氛圍中。我們看到的是激烈的爭論，但卻是正能量的溝通，同學(xué)之間得到了很好的交流。教師在巡視的過程中與各組的學(xué)員共同探討，也增進(jìn)了師生之間的溝通。這種一改傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)了學(xué)生的興趣和熱情，學(xué)生在“好好玩”的氛圍里消除了精神壓力，而且更能參加、更能有收獲，因此精神面貌也發(fā)生了積極的變化，臉上的笑容增加了。同學(xué)之間的配合度、自主性都得到了很大的發(fā)揮。學(xué)生在這種活潑而又緊張的活動中實(shí)實(shí)在在地學(xué)到了知識。

3.學(xué)習(xí)過程變化了

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中往往是教師給出一個話題或提出一個問題，讓學(xué)生進(jìn)行討論。很多同學(xué)只是聽別人發(fā)言，完全沒有自己的觀點(diǎn)和見解。在分組合作學(xué)習(xí)過程中，小組每個成員都有自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，完成后要和小組其他成員共同形成本堂課的學(xué)習(xí)成果，并要向其他小組進(jìn)行講解和展示，這樣學(xué)生在交流信息、分享成果時(shí)，團(tuán)隊(duì)合作精神得到了培養(yǎng)。技校學(xué)生的心理、生理日趨成熟，他們對事物逐漸有了自己的富有個性的見解和觀點(diǎn)，分組合作學(xué)習(xí)給他們提供了一個獨(dú)立思考和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的空間，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主體性、積極性和創(chuàng)造性。這種合作學(xué)習(xí)的意義已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了學(xué)習(xí)本身，這將為學(xué)生今后走向社會創(chuàng)造有利的條件，奠定良好的基礎(chǔ)。endprint

4.評價(jià)方式變化了

一是改變了以考以成績論英雄的局面。評價(jià)是多方面的，如整個小組的活動結(jié)果、發(fā)言積極分子、提出有創(chuàng)意的建議、動手能力強(qiáng)、理論能力強(qiáng)的學(xué)生等，這樣可以讓小組各有特色的學(xué)生都能得到表現(xiàn)自己和被肯定的機(jī)會。學(xué)生在小組的學(xué)習(xí)過程中能馬上知道自己的不足，并有一個自評的過程，但要能通過小組的討論、教師的巡視指導(dǎo)得到解答，使解決的渠道拓寬。評價(jià)更多地以小組作為主體評價(jià)，因此可以加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感。學(xué)生為了體現(xiàn)自己的價(jià)值而積極參與，同時(shí)也避免了個人直接面對全體班級的評價(jià)，增加了學(xué)生的自信心和主觀能動性。

五、注意事項(xiàng)

1.分組教學(xué)對管理提出了更高的要求

教師要做好小組教學(xué)的全程教學(xué)計(jì)劃，注意小組的整體學(xué)習(xí)工作和各成員的任務(wù)分配，課堂時(shí)間要松弛有度，避免學(xué)生工作分配不均。分組教學(xué)要實(shí)行“小組負(fù)責(zé)人制”，讓小組負(fù)責(zé)人配合全程教學(xué)工作。教師要公布至少一周的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并讓各小組的負(fù)責(zé)人知曉。各小組的負(fù)責(zé)人要分擔(dān)教師的管理工作，提前做好相應(yīng)的道具準(zhǔn)備，指導(dǎo)負(fù)有任務(wù)的學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣可以實(shí)現(xiàn)任務(wù)清楚、任務(wù)層層分解、人人有事做、整體有配合的局面。在小組學(xué)習(xí)過程中，教師要注意觀察各小組的學(xué)習(xí)情緒、氛圍、學(xué)習(xí)結(jié)果的指導(dǎo)和調(diào)控。在學(xué)習(xí)過程中要注意宣傳的導(dǎo)向，例如將各小組的公司名或隊(duì)名、成員及分配的角色、任務(wù)、每次學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行張貼，并對存在的學(xué)習(xí)難點(diǎn)、解決方法進(jìn)行張貼、宣講，用動態(tài)學(xué)習(xí)和視覺學(xué)習(xí)的方法，加強(qiáng)氛圍感染，提高學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，分組教學(xué)要設(shè)計(jì)“召開小組會議”的環(huán)節(jié)，并分期有計(jì)劃地實(shí)施，確保各小組出現(xiàn)的問題能在集體中及時(shí)得到解決。

2.注意課堂氛圍的營造

教師是分組教學(xué)的“總導(dǎo)演”，課堂的氛圍直接影響教學(xué)的效果。注意勞逸結(jié)合、理論和實(shí)踐交疊，使學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)均有提升，例如有的小組積極討論、有的小組安靜動手完成工作、有的小組派代表上臺發(fā)表演講學(xué)習(xí)的結(jié)果或觀點(diǎn)，或者講笑話表演小品活躍課堂氣氛，這樣滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲，達(dá)到了輕松愉快高效的學(xué)習(xí)效果。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以實(shí)用為主

在實(shí)踐中，教師備課要著重體現(xiàn)師生雙邊活動，突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、教師引導(dǎo)為輔，突出理論指導(dǎo)實(shí)操、實(shí)操提升到理論。教學(xué)設(shè)計(jì)要注意體現(xiàn)理論和實(shí)際相結(jié)合、由易到難、小組整體和個人均有表現(xiàn)的原則。注重答案的多樣性，教師也要積極創(chuàng)設(shè)一定的情景，多給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會，積極鼓勵學(xué)生發(fā)言，不要看重學(xué)生發(fā)言的對錯，只要參與，就要鼓勵。不管是教師的鼓勵，還是學(xué)生的鼓勵，這對學(xué)生來說可能會是終生難忘的。

4.教師要積極當(dāng)好分組教學(xué)過程中的“軍師”

在分組教學(xué)過程中會出現(xiàn)這樣那樣的問題，教師要有明察秋毫的能力，并能迅速幫助學(xué)生解決。在解決過程中，教師要引導(dǎo)各小組的負(fù)責(zé)人先行解決，然后再通過課后召開小組會議討論解決學(xué)習(xí)中存在的問題。

（作者單位：深圳市攜創(chuàng)技工學(xué)校）endprint