俞星星

【摘 要】新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，教師在高中語文教學(xué)過程中，應(yīng)在高度關(guān)注學(xué)生的主體地位的前提下，積極采取行之有效的教學(xué)策略，促進(jìn)閱讀教學(xué)的有效性，引導(dǎo)學(xué)生努力提高閱讀能力與鑒賞水平，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。這篇文章所要闡述的內(nèi)容就是“發(fā)揮語文教學(xué)魅力，提高學(xué)生閱讀水平?！?/p>

【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn)；高中語文；課堂教學(xué)；閱讀水平

前蘇聯(lián)的一位著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過這樣一段話：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補課，也不是增加作業(yè)量，而是閱讀閱讀再閱讀……”由此可見，閱讀對于中學(xué)生的重要性。當(dāng)今的教育管理工作者對于閱讀也給予了充分的重視，在目前實施的新課程標(biāo)準(zhǔn)實施條例中提出，教師在高中語文教學(xué)過程中，應(yīng)積極促進(jìn)閱讀教學(xué)的有效性，引導(dǎo)學(xué)生努力提高閱讀能力與鑒賞水平，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

一、教會學(xué)生科學(xué)的閱讀方法，促進(jìn)學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣

作為高中語文教師，在閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)教會學(xué)生科學(xué)的閱讀方法，促進(jìn)學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。首先，教師在閱讀教學(xué)過程中，不必做過多的講解，而應(yīng)在每一篇課文的教學(xué)之前，布置“課外作業(yè)”，即設(shè)計課文中所涉及的幾個主要問題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，比如，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中解決生字與生詞的問題，初步了解課文的全貌與主要內(nèi)容等，然后，在課堂教學(xué)過程中，先讓學(xué)生進(jìn)行快速通讀，再鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，讓學(xué)生說一說課文中的重點段落與重點詞句，以檢查學(xué)生對于課文的理解程度，并了解不同學(xué)生的閱讀能力。在此基礎(chǔ)上，教師再從文章的整體著手，進(jìn)一步進(jìn)行分析與講解，讓學(xué)生進(jìn)一步明確文章中的相關(guān)內(nèi)容與要點，并引導(dǎo)學(xué)生對于文章的思想意義與寫作特點進(jìn)行的深入的思考，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。需要說明的是，教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的閱讀方法的前提是，必須首先要轉(zhuǎn)念教學(xué)理念，端正教學(xué)思想，之所以這么說，是因為，無形決定有形，思想決定行動，如果教師固守傳統(tǒng)觀念，那么，在教學(xué)過程中，勢必會沿襲原有的教學(xué)模式，使得現(xiàn)代教學(xué)理念無法實施，從而無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)要求。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主探究，提高學(xué)生閱讀理解與鑒賞作品的能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)注重學(xué)生對于語文的應(yīng)用與審美能力的培養(yǎng)，實踐證明，當(dāng)教師在語文教學(xué)過程中，采取行之有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生自主探究時，可以有效提高學(xué)生的閱讀理解與鑒賞作品的能力。比如，教師在教完一篇課文后，可以組織學(xué)生展開辯論和相互交流，讓學(xué)生加深對于課文的理解，與對現(xiàn)實世界的思考，讓學(xué)生在閱讀和思考中發(fā)展個人的健康個性，并逐步形成健全的人格。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)完《項鏈》這篇文章之后，可以組織學(xué)生討論下列問題：

女主人公瑪?shù)贍柕碌谋瘎∈怯珊味穑?/p>

“借項鏈”繼而“丟項鏈”，是她命運的轉(zhuǎn)折點，那么，她為什么會“借項鏈”？她的“丟項鏈”雖然是偶然，為什么又是一種必然？

“識項鏈”是在“借項鏈”十年之后，相隔十年，女主人公瑪?shù)贍柕虏胖浪鑱淼捻楁溇谷皇羌俚?，那么，從文章?nèi)容來看，瑪?shù)贍柕聫呐烟幗璧玫木谷皇且粭l假項鏈?zhǔn)欠穹锨槔?？同學(xué)們可以從文章的哪些描寫中找出這樣的“蛛絲馬跡”？

……

教師在閱讀教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生積極思維，讓學(xué)生在閱讀與思考中參與閱讀的實踐與情感的體驗，誘導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容加深理解，對現(xiàn)實世界加深思考，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，以達(dá)到語文教學(xué)的目標(biāo)。

三、教師在發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時，著重樹立學(xué)生的主體地位，以提高學(xué)生閱讀能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)著重提出，閱讀應(yīng)是學(xué)生的個性行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師在課堂上大搞“一言堂”，以模式化的講解，取代學(xué)生的個體體驗，從而使得同學(xué)們在對于文章的閱讀與理解上形成了固定的思維和統(tǒng)一的理解，繼而造成了同學(xué)們閱讀能力低下，缺乏個性化理解的局面，不僅約束了學(xué)生的自由思維，也壓抑了學(xué)生的個性發(fā)展，更不利于學(xué)生閱讀能力的提高，這顯然與現(xiàn)代教學(xué)理念背道而馳。鑒于此，教師在高中語文閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)對于學(xué)生的主體地位的樹立給予充分的重視，即在充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位的前提下，著重樹立學(xué)生的主體地位，積極營造激勵性的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)揮主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生積極參與教學(xué)活動，開動腦筋，積極發(fā)言，從而真正樹立學(xué)生在課堂上的主人翁地位。需要說明的是，雖然高中學(xué)生已經(jīng)初步具備一定的閱讀能力和鑒賞水平，但是，畢竟其能力與水平相對有限，因此，教師在樹立學(xué)生主人翁地位的同時，一方面，不可“放散羊”，撒手不管，另一方面要作適當(dāng)?shù)狞c撥，而不是大包大攬，即教師在閱讀教學(xué)過程中，當(dāng)講時，要講，但三言兩語即可，而不是長篇大論；當(dāng)問時，要問，但只是點到為止，而不是“越俎代庖”，從而對學(xué)生進(jìn)行閱讀策略的引導(dǎo)，誘導(dǎo)學(xué)生通過自主參與，促進(jìn)自身閱讀能力的發(fā)展與提高。從而實現(xiàn)語文教學(xué)的“終極目的”。

綜上所述，教師在高中語文閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，樹立學(xué)生的主體地位，教會學(xué)生良好的閱讀方法與習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀理解與鑒賞作品的能力。當(dāng)然，語文閱讀教學(xué)，還有很多的工作要做，提高閱讀能力的路，無論對于教師還是學(xué)生，還有很長的路要走，因此，閱讀水平的提高過程，還需師生的共同努力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]姚竹青.我的閱讀教學(xué)──“大語文教學(xué)法”之軸.《中學(xué)語文教學(xué)》，1999年10期

[2]王新惠.論在語文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維能力.《許昌師專學(xué)報》，1998年02期

[3]吳樹蓮，吳正炳.生活與語文教學(xué).《教學(xué)與管理》，2001年20期