吳娟

【摘 要】簡單說來，教學就是教與學，就是教師與學生、學生與學生之間的互動。而有效地開展師生之間和學生內部的互動無疑是教師高效教學的一部分。本篇文章即結合筆者高中化學的教學經歷，針對師生互動和學生之間合作學習的有關問題，淺述筆者的一些思考。

【關鍵詞】高中化學 師生互動 合作學習

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.07.106

教學就是教與學，是一個師生之間、學生之間的互動過程。沒有互動，就沒有活躍的課堂氛圍；沒有互動，學生的學習主體地位的實現(xiàn)就無從談起；沒有互動，教師高效教學的理想就只能是一種空談。而如何有效推進師生之間的互動、成功組織學生內部的合作學習，無疑是教師高效教學的過程中必須認真思考的教學內容。

一、有關開展師生互動的思考

1.師生互動要避免形式主義。

近年來，師生互動的深刻內涵早已深入人心，因此，大多數(shù)的高中化學教師在上課的時候都會有意識地與學生進行互動、有意識地讓學生們更多地發(fā)揮自身的話語權。然而，真正收到比較好的互動效果的教師卻并不是很多。究其原因，在于很多教師在互動的時候陷入了形式主義的誤區(qū)：很多教師并沒有認真思考互動的內容、精心策劃互動的流程、反思學生的互動狀態(tài)。這樣子，互動就只是一種形式，而沒有實際的內涵。

2.把握好師生互動的最佳時機很關鍵。

把握好師生互動的最佳時機是比較關鍵的。比如說，當學生們本身有想要互動和表達的訴求時，教師進行互動就是比較恰當?shù)摹；拥闹鲃訖嗖粌H僅應該掌控在教師的手中，因為那樣的話，學生們就可能在互動中總是處于一種被動的位置。當學生們有想要表達的訴求時，教師不需要過度啟發(fā)和引導，就可以取得比較好的互動效果。

3.師生互動不可以過于頻繁。

俗話說：“物極必反，過猶不及?！睅熒g的互動也是如此。如果教師不分時間、不顧慮學生們的學習情況就一味進行師生互動的話，不僅很難發(fā)揮師生互動的積極作用，還會導致學生們的疲憊感和局促不安的情緒。換言之，師生之間的互動也不宜過于頻繁。

二、有關開展合作學習的思考

1.合作學習的過程和結果一樣關鍵。

在教學的過程中開展合作學習早已不是什么創(chuàng)新的教學模式了，但是很多教師真正在使用這一教學模式的時候取得的效果卻各不相同。有的化學教師在課堂上組織合作學習的時候還出現(xiàn)了一些問題。其中之一就是沒有擺正自身的教學心態(tài)，沒能正視合作學習過程和結果的地位關系問題。有的教師認為合作學習的過程更為關鍵，他們的觀點是合作學習的最重要的目的就是增強學生們的合作意識，提升學生的合作學習能力，引導學生們在合作中共同進步。還有教師認為合作學習的結果更為關鍵，課堂時間原本就很有限，用來開展合作學習就必須要實現(xiàn)比較高的效率，如果學生們在合作之后沒能真正弄明白合作學習的主要知識點的話，那么合作學習的開展就不能算是成功的。其實，我認為，合作學習的過程和結果是同樣關鍵的，兩者都是教師需要關注的焦點，不可偏廢其一。

首先，合作學習的過程是合作學習模式的主體內容，學生們對于合作學習的認知基本上都取決于合作學習過程中的感受。結果往往只能夠顯示一部分的成果，學生是否在觀念上有了積極的變化以及能力上有了實實在在的提升與過程息息相關。所以，把握住過程無疑是非常關鍵的。其次，合作學習的結果是強化學生們知識和能力的關鍵因素。如果結果是成功的，那么學生們在以后的合作學習乃至其他類型的合作中都會更加有自信，更加有激情?？傊?，不論是只注重過程，還是單一強調結果的做法都是不正確的，須知合作的過程和結果是一樣關鍵的，教師只有真正明白這一點，才可以在開展合作學習的教學模式時取得自己和學生都滿意的效果。

2.合作學習的形式要新穎多變。

大多數(shù)教師在組織學生們進行合作學習的時候，都是設置一定的主題或者是內容，讓學生們以小組的形式共同研究和探討問題、尋求答案。換言之，小組合作是合作學習的主要形式之一。其實，教師還有很多的形式可以選擇，并不一定總是需要依賴這一種形式。比如說，我們可以引導同桌之間、鄰桌之間的合作學習形式，讓學生們就近相互幫助、相互學習。再比如說，除了口頭討論形式的合作學習之外，我們還可以指導學生們以互相批改作業(yè)的形式進行合作學習。學生們在批改其他同學的作業(yè)的時候，不僅可以體驗教師教學的辛苦，還可以發(fā)現(xiàn)很多的問題，在以后的作業(yè)完成中避免出現(xiàn)這些問題?？傊?，合作學習的形式可以也必須是新穎多變的，否則的話，合作學習很難長久地吸引學生的興趣和注意力。

3.合作學習的時間應該不斷擴展。

就像是師生互動的時間應該不僅僅局限于課堂之上一樣，學生與學生之間的合作學習也應該不斷拓展，拓展到自習課，拓展到課下自由活動時間。一方面，課堂上的時間是比較有限的，用以學生們開展合作學習的時間就更少了。因此，拓展學生們合作學習的時間有助于增加學生們的合作學習體驗，學生的合作學習經歷到了一定的量之后，學生們之間合作學習的默契就會更加充足，經驗更加豐富。另一方面，學生們在課上開展合作學習的時候通常還是需要遵守一定的課堂紀律，因此學生們有時候可能還是不可以真正自由地開展交流跟合作。但是課下的時間，學生們之間的合作與交流就相對更加自由了一些，學生們在合作中的狀態(tài)也就更加自然。自然的狀態(tài)下學生們提出來的問題和疑惑不僅更加準確和有價值，學生們在合作中展示出來的潛能和優(yōu)勢也會更加全面。

在引導學生們拓展合作學習的時間的時候，教師需要注意以下兩個方面的問題。 （1）教師并不應該過多地干預學生們在課下的合作學習，因為教師的過多干預可能適得其反。但是，學生們剛開始在課下合作學習的意識是比較單薄的，因此，我們可以通過布置一些學生們只有合作才能完成的作業(yè)的形式，引導學生們積極主動地與身邊的同學合作學習。教學實踐證明，一旦學生具備了這樣一種隨時隨地合作學習的意識，他們在學習的過程中才可以秉持謙虛的學習態(tài)度，才有更快的成長和進步，班級的學習氛圍也才會更加融洽和諧。（2）合作學習的推進不應該以損害學生自主學習能力和學習獨立性的發(fā)展為前提。學生的合作學習能力雖然很重要，但是學生獨立完成學習的自主學習能力更為關鍵。合作只是一種途徑，并不是最終的目的。

學生如果沒有經過深思熟慮、沒有經過主動地思考就直接尋求合作學習的話，那么學生提升的只能是成績、而并非真正的能力。因此，我認為，教師在引導學生們不斷拓展合作學習的深度和廣度的時候，也應該注意提升學生們的自主學習能力、關注學生學習獨立性的相關問題。如果學生掌握了合作學習的技巧而喪失了學習獨立性的話，就是得不償失了。