于淳

【摘 要】任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的先進(jìn)的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新能力以及綜合職業(yè)素質(zhì)有很大的幫助。而要真正實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法，其核心就在于任務(wù)的設(shè)計(jì)。本文針對(duì)任務(wù)設(shè)計(jì)的基本原則進(jìn)行了必要的研究。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動(dòng) 任務(wù)設(shè)計(jì) 考核

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.07.203

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法將以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)。目前，已經(jīng)形成了“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征。這種教學(xué)方法非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新能力以及綜合職業(yè)素質(zhì)。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法能否順利實(shí)施，其關(guān)鍵取決于“任務(wù)”的設(shè)計(jì)。一項(xiàng)好的“任務(wù)”是完成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，“任務(wù)”應(yīng)當(dāng)既能幫助學(xué)生理解教材知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，又要考慮學(xué)生的心理特征和興趣愛好，要與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活與工作密切相關(guān)，這樣的任務(wù)才能引發(fā)學(xué)生的探究欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在生疑、解疑的過程中獲得新的知識(shí)和能力。

一、任務(wù)設(shè)計(jì)的目標(biāo)性

在任務(wù)的設(shè)計(jì)過程中，首先應(yīng)該明確要達(dá)到什么樣的教學(xué)目標(biāo)，這是任務(wù)設(shè)計(jì)的根本出發(fā)點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)是課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，任務(wù)的設(shè)計(jì)也要由教學(xué)目標(biāo)來確定，教學(xué)效果的評(píng)價(jià)同樣也是以能否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)來衡量的。因此，在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)的時(shí)候，首先要做的就是確定一個(gè)明確的目標(biāo)，也就是要讓學(xué)生在完成這項(xiàng)任務(wù)后掌握哪些知識(shí)和技能，哪些過程和方法。為了實(shí)現(xiàn)這樣的總體目標(biāo)，就要求教師在確定課堂教學(xué)的總目標(biāo)之后，還應(yīng)該將總目標(biāo)分解為若干個(gè)子目標(biāo)，并把學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)分，設(shè)計(jì)成易于學(xué)生把握的若干子任務(wù)，通過完成這樣一系列的子任務(wù)，從而逐步實(shí)現(xiàn)若干個(gè)子目標(biāo)，最終達(dá)到實(shí)現(xiàn)總的教學(xué)目標(biāo)的目的。

二、任務(wù)設(shè)計(jì)的層次性

知識(shí)有難有易，在任務(wù)的設(shè)計(jì)過程中應(yīng)該以層次的形式進(jìn)行突出。學(xué)生完成任務(wù)的整個(gè)過程應(yīng)該是知識(shí)點(diǎn)由易到難的推進(jìn)過程，通過這樣的過程才能讓學(xué)生一級(jí)一級(jí)地去掌握知識(shí)。一個(gè)大任務(wù)是由若干子任務(wù)組成的，子任務(wù)之間要有層次性，子任務(wù)的順序安排要依據(jù)先易后難、層層推進(jìn)的原則進(jìn)行設(shè)置，這樣才符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。

在任務(wù)的設(shè)計(jì)以及任務(wù)的細(xì)分過程中，教師首先要明確一個(gè)“大任務(wù)”，也就是整個(gè)課程的任務(wù)是什么，然后設(shè)置模塊任務(wù)，也就是“中任務(wù)”，另外還要針對(duì)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置若干“小任務(wù)”。這些任務(wù)的設(shè)置要符合一定的順序和規(guī)律，小任務(wù)要圍繞中任務(wù)進(jìn)行設(shè)置，中任務(wù)又要圍繞大任務(wù)的完成進(jìn)行構(gòu)思。小、中、大任務(wù)的設(shè)置要有連貫性、系統(tǒng)性。只有在任務(wù)的設(shè)計(jì)過程中突出這樣的層次性，才能確保教學(xué)效果和最終目標(biāo)的完成。

三、任務(wù)設(shè)計(jì)的可操作性

教師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要注重任務(wù)的可操作性。任務(wù)明確后，最好的教學(xué)方法是在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生或討論或自學(xué)或探索來完成任務(wù)，而不是全部由教師來自導(dǎo)自演。教師在帶領(lǐng)學(xué)生突破本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)后，就需要盡快地將任務(wù)交給學(xué)生來單獨(dú)或共同完成。因此任務(wù)設(shè)置要有可操作性，學(xué)生必須清楚自己要做什么，明確將要完成什么樣的任務(wù)，而不是漫無目的的進(jìn)行操作。尤其是在設(shè)計(jì)可擴(kuò)展性任務(wù)時(shí)要注意這一點(diǎn)。

設(shè)計(jì)任務(wù)的過程中要注意兩點(diǎn)：一是首先要讓學(xué)生明確任務(wù)的目的，只有任務(wù)明確了，學(xué)生在實(shí)踐的過程中才會(huì)有方向可循；二是在設(shè)計(jì)操作的過程中，要遵循由簡單到復(fù)雜的原則，避免任務(wù)設(shè)計(jì)的難度過大，從而導(dǎo)致學(xué)生難以完成，進(jìn)而打擊學(xué)生的積極性和自信心。此外要避免把任務(wù)設(shè)計(jì)成一個(gè)具體的操作，實(shí)踐證明，一個(gè)過于具體的任務(wù)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考力，任務(wù)完成之后也無從拓展，只能停留在掌握技能本身，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力和信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，難以達(dá)到較好的教學(xué)效果。

四、任務(wù)設(shè)計(jì)的可考核性

設(shè)計(jì)的任務(wù)是為了保證教學(xué)目標(biāo)的完成，教師要做到及時(shí)跟蹤和檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)效果。以便及時(shí)進(jìn)行記錄，為下一次課的教學(xué)提供參考和依據(jù)。這就要求任務(wù)的設(shè)計(jì)一定要具有可考核性。

總之，教師進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，要仔細(xì)推敲每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，統(tǒng)籌兼顧，為學(xué)生設(shè)計(jì)構(gòu)造出一系列典型的、可操作的、能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握知識(shí)、技能與方法。

參考文獻(xiàn)

[1]何克抗. 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì). 北京師范大學(xué).

[2]徐繼明. 中職計(jì)算機(jī)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教法的任務(wù)設(shè)計(jì)探究. 中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊.

[3]程國東. 淺談任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中的任務(wù)設(shè)置問題. 教學(xué)研究.