劉菲
【摘 要】音樂是陶冶學生情操與美德的一門藝術學科,它有著豐富的情感表達和情緒交流,是一個藝術工具。很多人都具有音樂的才能,并與音樂進行交流與對話,陶冶自身修養(yǎng),創(chuàng)造感受美、創(chuàng)造美的條件,為培養(yǎng)綜合素養(yǎng)的學生奠定基礎。如何在音樂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維,這是我們研究的重點。我們可以從音樂教學中創(chuàng)造性培養(yǎng)的相關情況、音樂教學過程中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)存在的問題及如何完善音樂教學中創(chuàng)新思維培養(yǎng)的策略這三個方面進行分析。
【關鍵詞】音樂教學 創(chuàng)造性思維 教師 學生
中圖分類號:G4 文獻標識碼:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2014.07.012
隨著經濟的發(fā)展與社會的進步,我們不僅要注重文科性質科目的培養(yǎng)與發(fā)展,而且還要注重培養(yǎng)學生修養(yǎng)與情操。那么,音樂教學是一門非常重要的課程,它深入生命和客體本質,具有完美的情感和理智,將音樂思維與人類的一些創(chuàng)造性思維緊密結合在一起。在現代音樂教學中,音樂的傾聽、舞蹈、作曲等,都需要豐富的想象力和創(chuàng)造性,這都為學生創(chuàng)造性思維提供了條件,讓學生能夠在這個過程中感受音樂之聲和欣賞音樂的美,盡可能在這個過程中發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力。何為創(chuàng)造性思維?創(chuàng)造性思維有廣義和狹義兩種解釋,廣義來說,就是人們在提出、解決問題的時候,一切對創(chuàng)造性成果產生作用的活動;狹義的含義是,創(chuàng)造性思維不僅是一種單一的思維,而且還是直覺、靈感、聚合、發(fā)散與形象思維的有機結合。從教育角度來看,創(chuàng)造性思維是學習者在外界環(huán)境支持下,利用已有知識經驗,經過思考和時間,產生某種新穎、獨特的有價值的智力產品,有著特征的人格特征。如果在音樂教學中注重創(chuàng)造性的培養(yǎng),是非常有益的。
一、音樂教學中創(chuàng)造性培養(yǎng)的相關情況
首先,音樂教學的相關情況。第一,音樂教學的含義。它是由音樂教師“教”和學生“學”所組成的音樂人才培養(yǎng)過程,主要包括音樂教師、學生和媒介這三個方面,通過認知,實現審美感受。音樂教學除了有教學含義,還有文化、歷史和教育含義,這有利于增強學生的民族文化意識。第二,音樂教學的目標。如:情感目標,音樂教學是為了關注學生的情感態(tài)度,注重學生的情感培養(yǎng),陶冶情操,培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀和價值觀;知識目標,通過學習音樂,感受、鑒賞、表現和創(chuàng)造音樂相關文化領域的學習,培養(yǎng)學生的審美感知能力。第三,音樂教學的條件。如:教學主體需要是教師和學生;教學空間需要足夠大,充分發(fā)揮學生的聰明才智;教學時間需要科學與合理,能夠學生充分發(fā)揮自己的音樂能力;教學內容需要掌握理論、技巧和素養(yǎng)方面的培養(yǎng);教學方法要體系價值觀念,實現教學目標。第四,音樂教學的方案評價。如:形成性評價,需要了解教學目標,根據學生的相關情況,設計一些方案,為音樂教學提供依據;總結性評價,需要以音樂教學目標為基礎,對教學目標的程度作出評價,關注音樂教學設計方案的有效性。
其次,音樂教學與創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的關系。第一,音樂教學有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。如:音樂教學可以根據形象思維特點,培養(yǎng)學生的直覺能力、情感、想象力、記憶力、創(chuàng)造力,發(fā)展學生的形象思維;音樂教學有利于學生聯想能力的提高,一段上下流動的鋼琴旋律能讓聽的人聯想到山澗細流,從而產生一些聯系,對音樂產生認知和審美,不斷提高其聯想和想象力;音樂教學有利于學生創(chuàng)造性想象能力提高。第二,學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)有利于促進音樂創(chuàng)作。如:創(chuàng)造性思維可以增加人類音樂知識總量,不斷豐富學生的音樂文化內涵;創(chuàng)造性思維可以提高學生音樂創(chuàng)作質量,讓音樂作品有鮮明的個性。第三,音樂教學與創(chuàng)造性思維培養(yǎng)相互促進。一方面音樂教學培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維,另一方面學生的想象力和創(chuàng)造力有利于學生音樂的學習。
二、音樂教學過程中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)存在的問題
第一,音樂教學觀念落后,訓練不符合人性。如:有的音樂教師在社會層面,對音樂價值認識不清楚,忽視音樂教育,沒有客觀與理性的思考;學校對音樂課程的認識不足,大部分學校認為音樂教學就是德育教育,淡化了音樂教學的情感性;大部分音樂教師過度關注音樂知識,忽視了音樂教育的實質性,讓音樂課堂枯燥乏味,失去了音樂感性的依托,讓學生對音樂學習沒有了興趣;還有的音樂教學忽視了學生對音樂的要求,每天逼著學生勤奮苦練,喪失了音樂的美感和藝術邏輯性、整體感。
第二,音樂教學方法陳舊,不利于學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。如:音樂教學大部分以教師“教”為主,忽視學生的主體地位;有的音樂教師重視知識技能訓練,很少關注音樂表現與鑒賞,讓學生缺乏情感關注;有的音樂教師滿堂灌,讓學生被動學習,不利于其個性發(fā)展,扼殺了學生創(chuàng)造性,很難培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。
第三,音樂教材內容死板,教學評價單一。如:音樂內容教材很少涉及到流行歌曲,教學內容死板,沒有給學生創(chuàng)造輕松、愉快、活潑的學習環(huán)境;有的音樂教學評價缺乏考慮,缺乏一些系統(tǒng)的分析,過分強調評價結果,忽視教學多元化評價開發(fā)。
三、完善音樂教學中創(chuàng)新思維培養(yǎng)的策略
首先,從社會層面來看,轉變音樂教師教育理念,完善審美。創(chuàng)新是教育發(fā)展遵循的基本原則,音樂是一種高創(chuàng)造性的思維活動,其魅力在于創(chuàng)造,我們需要完善相關不足。第一,轉變教育觀念。如:讓音樂教師認識到音樂教育功利性觀念需要淡化,明確音樂教育的本質,音樂教育的合理地位,高度關注人的精神成長,不斷豐富學生的內在心理和情感世界,遵循音樂教學規(guī)律;有音樂教育生活化理念,感受生活的美,把音樂表現在生活中,陶冶情操,發(fā)展創(chuàng)造性生活。第二,解決音樂審美中的沖突。如:社會音樂的傳播與學習音樂教學產生了差異,導致學習音樂和音樂審美需求產生了沖突,那么就需要轉變音樂教學目標,將學生感興趣的音樂內容與教學相聯系,促進學生音樂審美發(fā)展。
其次,從政府來看,健全教學評價體系,建立創(chuàng)新實踐平臺。第一,健全科學、合理、創(chuàng)造性的音樂教學評價體系。如:教師評價,政府主管需要引導學校改變學校評教、學生考核成績?yōu)榭己私處熚ㄒ荒繕说膫鹘y(tǒng)思想觀念,促進音樂教學質量的提高,積極傾聽學生心聲,實現教與學的互動,提高音樂教學效果;建立健全的音樂教學評價機制,月度評價、操作評價、學期總結評價、自評和組評結合;建立合理的指標評價體系,指標要權重,建立網絡評價體系。第二,鼓勵學生創(chuàng)新,努力實踐。如:組建音樂實踐團體;引導學生參與創(chuàng)作。
再者,從學校來看,加強師資隊伍建設。第一,培養(yǎng)“雙師型”教師。如:培養(yǎng)教師教學技能;掌握多元技能;熟悉教學理念;創(chuàng)造音樂素養(yǎng)。第二,引進音樂人才。
最后,改革音樂教學模式,教學與創(chuàng)造相結合。如:創(chuàng)設音樂教學情境;應用音樂創(chuàng)造教學法;在音樂教學中注入創(chuàng)造元素。
總之,要想在音樂教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維,不僅需要找到其問題所在,而且還要找到完善的對策進行優(yōu)化。endprint