李瑩

【摘 要】新課標明確指出：“現實生活中蘊含著大量的數學信息，數學在現實世界中有著廣泛的應用，要培養(yǎng)學生面對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學的知識和和方法尋找解決問題的策略”，這就要求教師在教學中提倡數學教學生活化，讓數學教學置于生活的背景下，讓學生感受數學源于生活，又高于生活，在生活中“體驗”數學。

【關鍵詞】初中數學；數學走向生活；課堂

一、創(chuàng)設生活情境——提煉數學教材中的“生活味”

《數學課程標準》指出數學課堂教學要“從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程”，這樣就要求數學“生活味”與數學教材本身相輔相成，運用實際生活把數學本質呈現給數學課堂，引發(fā)學生的興趣，輕松自如的掌握數學的要點，便于學生理解，使初中數學課堂在不失去數學本質的情況下更具實效性，讓教材“鮮活”起來，案例一：星期天，起床后發(fā)現鬧鐘停了，我估計了一下時間，就將鬧鐘的時針撥到7時整。然后，我離家步行到博物館，這時看到博物館樓頂上的電子鐘在8時50分。我又游玩了一個半小時后從博物館以同樣的速度返回家中。到家后，看到鬧鐘指在11時50分。請問，這時我應將鬧鐘撥到何時才是準確的，還有三角形的穩(wěn)定性，比如自行車三腳架函數最值問題，比如運貨物怎么更省錢，利潤問題，正比例函數應用于飛行射擊游戲子彈的路徑，用方程組解決聯通還是移動好；比如說女式的高跟鞋，利用數學上的黃金分割點計算高度。還有現在的人有許多在銀行貸款，（貸款利率+1）*貸款數額=月供*還款時間。這就是一個數學例子。再比如有的人家蓋房子，通過數學能求出最省材料、而面積最大的方法。

二、運用生活素材——巧妙引用，有效展示知識形象

《數學課程標準》指出“數學教學不僅要教給學生數學知識，而且還要揭示獲取知識的思維過程”，數學教學中對生活素材的引用要適宜，豐富學生的習作內容，提高習作質量，但習作走出課堂要有“度”，有計劃，有目標，即不能失去數學的本質，也不能脫離生活的實際活動，不能使課堂成為解決生活問題的場所，也不能使數學失去本身的意義，數學是有效展示知識的形成過，是讓學生構建思維模式，發(fā)現問題和解決問題的知識儲備，所以要求數學課堂教學中生活味，巧妙引用，濃淡適宜，有效展示知識形成。案例二：有邊長為5cm的正方形和長為8cm，寬為18cm的矩形，要做一個面積為這兩個圖形的面積之和的正方形，求邊長應為多少cm？“面積和=正方形面積+長方形面積”=5*5+8*18=25+144=169（單位平方厘米），學生會重新審視自己身邊的每一樣事物，分析它自身的特點，尋找其與所學和未知的領域，提高教學的質量。初中的數學里面，經常結合生活的例子當做應用題的主要是在一元一次方程這部分，一元一次方程大部分都是得結合生活的，經?？荚嚨穆烦虇栴}，物品的單價和總數，利潤問題，等體積不同形狀的立體圖形的問題還有最后的銀行存款問題，大部分的初一學生在一元一次方程這里會遇到很大的困難，因為理解能力和方程的應用能力將會是他們最大的麻煩。在小學的話，大部分的題目都是直接可以用算式直接寫出過程，也不會很復雜，給你的數據也比較簡單，大部分不會超過三位數字，思路也比較清晰，給小學生講的時候不會很費力，有時候還可以借助一些圖形或者一些實體的東西給他舉例子。所以初一和小學主要是方程的應用，理解能力的提高。

三、采用多元智能理論教學——讓抽象枯燥的符號教學與學生的生活體驗融合在一起

學生的各個方面的發(fā)展不平衡，這要求教學中老師在課堂上針對思維和不善語言表達的學生創(chuàng)建一個適合的教學模式，每個人都有自己的強項，若課堂中的弱勢群體能發(fā)揮其強項，這樣對于整個教學無疑是錦上天花，采用多元智能理論化進行教學活動設計使教學涵蓋多個層次和多個方面，發(fā)展學生的強項的機會，使教學趨向于“揚長教育”培養(yǎng)學生的思維和自信能力，使學生體會成功的喜悅。案例三：一輛汽車，新車購買價20萬元，第一年使用后折舊20%，以后該車的年折舊率有所變化，但他在第二、三年的年折舊率相同。

總之，生活中的數學是鮮活的，初中數學是學生啟蒙的重要階段，對學生的數學心理和思維有著舉足輕重的地位，生活融入初中數學教育已成為現在素質教育發(fā)展的必然趨勢，也是順應時代的要求，為提高初中數學教學質量插上翅膀，提高教師的課堂教學質量，充分激發(fā)學生的求知欲，思維和有效性，由于初中生的學習身心發(fā)展水平的限制，使初中數學教育更具時代氣息，使學生主動進入求知境界，為小學數學教學融入生活，使教材“活”起來。

【參考文獻】

[1]華羅庚.學校數學課本

[2]李忠如.《實施初中數學課程標準的教學案例》

[3]張奠宙，馬岷興.《數學學科德育——新視角、新案例》

（作者單位：江蘇豐縣范樓鎮(zhèn)京莊初級中學）

【摘 要】新課標明確指出：“現實生活中蘊含著大量的數學信息，數學在現實世界中有著廣泛的應用，要培養(yǎng)學生面對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學的知識和和方法尋找解決問題的策略”，這就要求教師在教學中提倡數學教學生活化，讓數學教學置于生活的背景下，讓學生感受數學源于生活，又高于生活，在生活中“體驗”數學。

【關鍵詞】初中數學；數學走向生活；課堂

一、創(chuàng)設生活情境——提煉數學教材中的“生活味”

《數學課程標準》指出數學課堂教學要“從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程”，這樣就要求數學“生活味”與數學教材本身相輔相成，運用實際生活把數學本質呈現給數學課堂，引發(fā)學生的興趣，輕松自如的掌握數學的要點，便于學生理解，使初中數學課堂在不失去數學本質的情況下更具實效性，讓教材“鮮活”起來，案例一：星期天，起床后發(fā)現鬧鐘停了，我估計了一下時間，就將鬧鐘的時針撥到7時整。然后，我離家步行到博物館，這時看到博物館樓頂上的電子鐘在8時50分。我又游玩了一個半小時后從博物館以同樣的速度返回家中。到家后，看到鬧鐘指在11時50分。請問，這時我應將鬧鐘撥到何時才是準確的，還有三角形的穩(wěn)定性，比如自行車三腳架函數最值問題，比如運貨物怎么更省錢，利潤問題，正比例函數應用于飛行射擊游戲子彈的路徑，用方程組解決聯通還是移動好；比如說女式的高跟鞋，利用數學上的黃金分割點計算高度。還有現在的人有許多在銀行貸款，（貸款利率+1）*貸款數額=月供*還款時間。這就是一個數學例子。再比如有的人家蓋房子，通過數學能求出最省材料、而面積最大的方法。

二、運用生活素材——巧妙引用，有效展示知識形象

《數學課程標準》指出“數學教學不僅要教給學生數學知識，而且還要揭示獲取知識的思維過程”，數學教學中對生活素材的引用要適宜，豐富學生的習作內容，提高習作質量，但習作走出課堂要有“度”，有計劃，有目標，即不能失去數學的本質，也不能脫離生活的實際活動，不能使課堂成為解決生活問題的場所，也不能使數學失去本身的意義，數學是有效展示知識的形成過，是讓學生構建思維模式，發(fā)現問題和解決問題的知識儲備，所以要求數學課堂教學中生活味，巧妙引用，濃淡適宜，有效展示知識形成。案例二：有邊長為5cm的正方形和長為8cm，寬為18cm的矩形，要做一個面積為這兩個圖形的面積之和的正方形，求邊長應為多少cm？“面積和=正方形面積+長方形面積”=5*5+8*18=25+144=169（單位平方厘米），學生會重新審視自己身邊的每一樣事物，分析它自身的特點，尋找其與所學和未知的領域，提高教學的質量。初中的數學里面，經常結合生活的例子當做應用題的主要是在一元一次方程這部分，一元一次方程大部分都是得結合生活的，經?？荚嚨穆烦虇栴}，物品的單價和總數，利潤問題，等體積不同形狀的立體圖形的問題還有最后的銀行存款問題，大部分的初一學生在一元一次方程這里會遇到很大的困難，因為理解能力和方程的應用能力將會是他們最大的麻煩。在小學的話，大部分的題目都是直接可以用算式直接寫出過程，也不會很復雜，給你的數據也比較簡單，大部分不會超過三位數字，思路也比較清晰，給小學生講的時候不會很費力，有時候還可以借助一些圖形或者一些實體的東西給他舉例子。所以初一和小學主要是方程的應用，理解能力的提高。

三、采用多元智能理論教學——讓抽象枯燥的符號教學與學生的生活體驗融合在一起

學生的各個方面的發(fā)展不平衡，這要求教學中老師在課堂上針對思維和不善語言表達的學生創(chuàng)建一個適合的教學模式，每個人都有自己的強項，若課堂中的弱勢群體能發(fā)揮其強項，這樣對于整個教學無疑是錦上天花，采用多元智能理論化進行教學活動設計使教學涵蓋多個層次和多個方面，發(fā)展學生的強項的機會，使教學趨向于“揚長教育”培養(yǎng)學生的思維和自信能力，使學生體會成功的喜悅。案例三：一輛汽車，新車購買價20萬元，第一年使用后折舊20%，以后該車的年折舊率有所變化，但他在第二、三年的年折舊率相同。

總之，生活中的數學是鮮活的，初中數學是學生啟蒙的重要階段，對學生的數學心理和思維有著舉足輕重的地位，生活融入初中數學教育已成為現在素質教育發(fā)展的必然趨勢，也是順應時代的要求，為提高初中數學教學質量插上翅膀，提高教師的課堂教學質量，充分激發(fā)學生的求知欲，思維和有效性，由于初中生的學習身心發(fā)展水平的限制，使初中數學教育更具時代氣息，使學生主動進入求知境界，為小學數學教學融入生活，使教材“活”起來。

【參考文獻】

[1]華羅庚.學校數學課本

[2]李忠如.《實施初中數學課程標準的教學案例》

[3]張奠宙，馬岷興.《數學學科德育——新視角、新案例》

（作者單位：江蘇豐縣范樓鎮(zhèn)京莊初級中學）

【摘 要】新課標明確指出：“現實生活中蘊含著大量的數學信息，數學在現實世界中有著廣泛的應用，要培養(yǎng)學生面對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學的知識和和方法尋找解決問題的策略”，這就要求教師在教學中提倡數學教學生活化，讓數學教學置于生活的背景下，讓學生感受數學源于生活，又高于生活，在生活中“體驗”數學。

【關鍵詞】初中數學；數學走向生活；課堂

一、創(chuàng)設生活情境——提煉數學教材中的“生活味”

《數學課程標準》指出數學課堂教學要“從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程”，這樣就要求數學“生活味”與數學教材本身相輔相成，運用實際生活把數學本質呈現給數學課堂，引發(fā)學生的興趣，輕松自如的掌握數學的要點，便于學生理解，使初中數學課堂在不失去數學本質的情況下更具實效性，讓教材“鮮活”起來，案例一：星期天，起床后發(fā)現鬧鐘停了，我估計了一下時間，就將鬧鐘的時針撥到7時整。然后，我離家步行到博物館，這時看到博物館樓頂上的電子鐘在8時50分。我又游玩了一個半小時后從博物館以同樣的速度返回家中。到家后，看到鬧鐘指在11時50分。請問，這時我應將鬧鐘撥到何時才是準確的，還有三角形的穩(wěn)定性，比如自行車三腳架函數最值問題，比如運貨物怎么更省錢，利潤問題，正比例函數應用于飛行射擊游戲子彈的路徑，用方程組解決聯通還是移動好；比如說女式的高跟鞋，利用數學上的黃金分割點計算高度。還有現在的人有許多在銀行貸款，（貸款利率+1）*貸款數額=月供*還款時間。這就是一個數學例子。再比如有的人家蓋房子，通過數學能求出最省材料、而面積最大的方法。

二、運用生活素材——巧妙引用，有效展示知識形象

《數學課程標準》指出“數學教學不僅要教給學生數學知識，而且還要揭示獲取知識的思維過程”，數學教學中對生活素材的引用要適宜，豐富學生的習作內容，提高習作質量，但習作走出課堂要有“度”，有計劃，有目標，即不能失去數學的本質，也不能脫離生活的實際活動，不能使課堂成為解決生活問題的場所，也不能使數學失去本身的意義，數學是有效展示知識的形成過，是讓學生構建思維模式，發(fā)現問題和解決問題的知識儲備，所以要求數學課堂教學中生活味，巧妙引用，濃淡適宜，有效展示知識形成。案例二：有邊長為5cm的正方形和長為8cm，寬為18cm的矩形，要做一個面積為這兩個圖形的面積之和的正方形，求邊長應為多少cm？“面積和=正方形面積+長方形面積”=5*5+8*18=25+144=169（單位平方厘米），學生會重新審視自己身邊的每一樣事物，分析它自身的特點，尋找其與所學和未知的領域，提高教學的質量。初中的數學里面，經常結合生活的例子當做應用題的主要是在一元一次方程這部分，一元一次方程大部分都是得結合生活的，經常考試的路程問題，物品的單價和總數，利潤問題，等體積不同形狀的立體圖形的問題還有最后的銀行存款問題，大部分的初一學生在一元一次方程這里會遇到很大的困難，因為理解能力和方程的應用能力將會是他們最大的麻煩。在小學的話，大部分的題目都是直接可以用算式直接寫出過程，也不會很復雜，給你的數據也比較簡單，大部分不會超過三位數字，思路也比較清晰，給小學生講的時候不會很費力，有時候還可以借助一些圖形或者一些實體的東西給他舉例子。所以初一和小學主要是方程的應用，理解能力的提高。

三、采用多元智能理論教學——讓抽象枯燥的符號教學與學生的生活體驗融合在一起

學生的各個方面的發(fā)展不平衡，這要求教學中老師在課堂上針對思維和不善語言表達的學生創(chuàng)建一個適合的教學模式，每個人都有自己的強項，若課堂中的弱勢群體能發(fā)揮其強項，這樣對于整個教學無疑是錦上天花，采用多元智能理論化進行教學活動設計使教學涵蓋多個層次和多個方面，發(fā)展學生的強項的機會，使教學趨向于“揚長教育”培養(yǎng)學生的思維和自信能力，使學生體會成功的喜悅。案例三：一輛汽車，新車購買價20萬元，第一年使用后折舊20%，以后該車的年折舊率有所變化，但他在第二、三年的年折舊率相同。

總之，生活中的數學是鮮活的，初中數學是學生啟蒙的重要階段，對學生的數學心理和思維有著舉足輕重的地位，生活融入初中數學教育已成為現在素質教育發(fā)展的必然趨勢，也是順應時代的要求，為提高初中數學教學質量插上翅膀，提高教師的課堂教學質量，充分激發(fā)學生的求知欲，思維和有效性，由于初中生的學習身心發(fā)展水平的限制，使初中數學教育更具時代氣息，使學生主動進入求知境界，為小學數學教學融入生活，使教材“活”起來。

【參考文獻】

[1]華羅庚.學校數學課本

[2]李忠如.《實施初中數學課程標準的教學案例》

[3]張奠宙，馬岷興.《數學學科德育——新視角、新案例》

（作者單位：江蘇豐縣范樓鎮(zhèn)京莊初級中學）