吳扣蘭

【摘 要】有關(guān)研究表明，那些在學(xué)業(yè)、品行和活動中沒有突出表現(xiàn)的學(xué)生，受到關(guān)注是最少的，我們通常把這類學(xué)生稱為“灰色學(xué)生”。現(xiàn)如今，越來越多的教師開始注意到這個龐大的群體，并努力探討如何讓“灰色學(xué)生”亮起來的策略。在本文中，筆者就參與的市級課題《農(nóng)村普通高中“灰色學(xué)生”教育對策研究》結(jié)合自己的生物教學(xué)實踐體會，簡單談一些有關(guān)“灰色學(xué)生”的教育對策。

【關(guān)鍵詞】灰色學(xué)生；教師關(guān)注；生物教學(xué)

一般而言，大多數(shù)老師會把更多的精力放在處于“兩端”的學(xué)生身上，這樣就導(dǎo)致處于中間層的學(xué)生缺少必要的關(guān)注，讓他們變成了班級中毫不起眼的“灰色學(xué)生”。這些學(xué)生難道真的是灰色的嗎？事實并非如此。只要留心觀察，我們會發(fā)現(xiàn)他們身上有著很多教師所不了解的亮點。據(jù)筆者觀察，在班級中很多成績優(yōu)異的學(xué)生非常專注自己的學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致他們往往興趣點較少，知識面較窄，對于集體的關(guān)心也明顯不足。而“灰色學(xué)生”則不太一樣，他們不會把全部精力投放到學(xué)習(xí)上，而且可能會有各種家長和教師認(rèn)為是“不務(wù)正業(yè)”的愛好，恰恰是這些愛好使得他們的知識面較為廣泛，并且他們愿意花更多的時間去關(guān)心同學(xué)和集體。他們之所以在班級中表現(xiàn)得碌碌無為，是因為他們中的大多數(shù)都沒得到教師的關(guān)注和認(rèn)可。他們?nèi)鄙僬故咀晕业钠脚_和施展才華的機會。作為一名教師，我們要從態(tài)度和教學(xué)活動的過程中給予這些“灰色學(xué)生”更多的關(guān)注。進(jìn)入高中以后，生物知識在廣度和深度上都有了很大提高，這個時候?qū)W生很容易出現(xiàn)分化，教師及時加強對“灰色學(xué)生”的關(guān)注是非常必要的。

首先，教師要給“灰色學(xué)生”更多情感上的關(guān)注。進(jìn)入青春期以后，學(xué)生在心理上會變得更加成熟和敏感，每個學(xué)生都渴望被他人尤其是來自教師的關(guān)注和肯定。筆者以前在每次考試結(jié)束以后都會找一些學(xué)生來談心，其中有那些成績很好，但此次考試發(fā)揮不太理想的學(xué)生，也有一些成績出現(xiàn)明顯下滑的學(xué)生，還有一些考得特差的學(xué)生，但卻很少找那些成績上下浮動不大又很安靜的學(xué)生來談心，每次給這些學(xué)生寫評語的時候，都是“成績穩(wěn)定，仍需努力”之類的話。事實上，筆者對這些學(xué)生的了解很少，反思下來，其實這是對此類學(xué)生的忽略和不公平。換個角度來看，這些學(xué)生之所以總是表現(xiàn)得平平無奇，與缺少教師的鼓勵和指導(dǎo)有著密切的關(guān)系。實際上，這類學(xué)生一般基礎(chǔ)都較好，如果教師在平時再給予一些情感上的關(guān)注，他們很容易進(jìn)步。而教師如果忽略了，有可能會讓他們失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力，出現(xiàn)下滑現(xiàn)象。因此，現(xiàn)在我已轉(zhuǎn)變觀念，努力在心理上公平地對待每一個學(xué)生，再在平日多抽些時間與“灰色學(xué)生”進(jìn)行交流，了解他們的內(nèi)心世界，發(fā)揚他們的優(yōu)點，效果顯著。

其次，在教學(xué)活動過程中針對“灰色學(xué)生”制定個性化的教學(xué)計劃。隨著新課改的不斷深化，分層教學(xué)理念越來越被廣大教師所接受。然而常規(guī)的分層教學(xué)往往都是針對三個層次的學(xué)生進(jìn)行個性化教學(xué)，分別是優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生。而筆者認(rèn)為這三個層次中都有一些性格外向，表現(xiàn)突出的“亮色學(xué)生”和性格內(nèi)向，處于背景狀態(tài)的“灰色學(xué)生”。所以我又再針對此差異制定個性化的教學(xué)計劃。如我班有個不善言語的學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中存在嚴(yán)重的不平衡性，她在大多數(shù)學(xué)習(xí)的時候都表現(xiàn)得十分優(yōu)異，完全可以劃入優(yōu)等生行列，但偏偏就有那么幾個章節(jié)，該生卻掌握得很差，尤其是涉及到遺傳規(guī)律的部分，更是感到異常吃力。而這種學(xué)生一般不會主動與同學(xué)交流更不會向老師請教，所以我在遺傳規(guī)律的復(fù)習(xí)中會再制定針對她的計劃：如適合她的問題提問，關(guān)注她學(xué)這部分知識的反應(yīng)，請哪些這部分知識學(xué)得好的學(xué)生主動幫助她等。這樣，有計劃的實施后，該生這部分知識進(jìn)步顯著。更可喜的是，她還逐漸會去幫助他人學(xué)習(xí)其他章節(jié)的知識了。因此，作為教師，我們要時刻掌握每個學(xué)生的信息，及時調(diào)整教學(xué)策略，想辦法幫他們找出問題，解決問題，促進(jìn)他們更上一層樓。

最后，在教學(xué)活動過程中給“灰色學(xué)生”更多的表現(xiàn)機會。一般來說，教師在課堂上提問的時候總是喜歡提問那些成績很好或者表現(xiàn)較為活躍的學(xué)生，偶爾教師也會提問一些成績較差的學(xué)生，目的是為了提醒該類學(xué)生認(rèn)真聽課，不要在下面開小差，而對于中規(guī)中矩聽課記筆記，又不愿意主動發(fā)言的學(xué)生，教師卻很少提問到。試想一下，坐在課堂下面看似很安靜的學(xué)生，他們真的沒有表達(dá)的欲望嗎？他們真的沒有什么想法嗎？恐怕事實并不是如此。作為教師，要努力在教學(xué)過程中多給這些學(xué)生一些表現(xiàn)的機會。例如，在生物教學(xué)過程中，有很多學(xué)生分組實驗的機會，在以往我都會讓一些成績優(yōu)異，表達(dá)能力強或者成績較差但動手能力強的學(xué)生當(dāng)組長，目的是鼓勵學(xué)生參與到實驗活動中。如今，為了讓“灰色學(xué)生”也有機會展現(xiàn)自己，我在分配實驗任務(wù)的時候會有意識地向那些成績平平，且性格較為內(nèi)向的學(xué)生那里傾斜，幾次實踐下來，筆者發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生在實際的活動中操作規(guī)范，程序嚴(yán)謹(jǐn)，表現(xiàn)越來越好。再如我們有個原來生物整體成績較差，不太自信，沉默寡言的學(xué)生，他的遺傳系譜圖的知識卻學(xué)得特好，我多次讓其他學(xué)生向他請教，鼓勵他講給其他學(xué)生聽，他看到自己的小成功后又去努力學(xué)習(xí)生物其他部分的知識，成績進(jìn)步較大。這就是教師關(guān)注，同學(xué)互助所產(chǎn)生的好的效果。

總之，作為教師，我們要明白“灰色學(xué)生”并不應(yīng)當(dāng)是灰色的，在他們身上有很多值得我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)去學(xué)習(xí)的閃光點，因此我們一定要給予“灰色學(xué)生”更多的關(guān)注，讓他們能夠真正的閃閃發(fā)光。

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（作者單位：江蘇省南通市海安縣李堡中學(xué)）