錢伊琳

數(shù)字化英語閱讀教學(xué)具有情境性、開放性、交互性和自主性等優(yōu)勢。數(shù)字化環(huán)境下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)改變了傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式，滿足了英語閱讀教學(xué)要求，既培養(yǎng)了學(xué)生的英語閱讀能力，又提高了學(xué)生獲取信息和處理信息的水平。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“英語課程應(yīng)根據(jù)教和學(xué)的需求，提供貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時代的英語學(xué)習(xí)資源。

一、數(shù)字化英語閱讀教學(xué)的優(yōu)勢

數(shù)字化英語閱讀教學(xué)的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（一）閱讀教學(xué)富有情境性和開放性

數(shù)字化環(huán)境下的英語閱讀教學(xué)將封閉的課堂變成了開放的課堂。數(shù)字化閱讀教學(xué)集文字、圖像、動畫、語音于一身，生動的圖文音像提供了與閱讀文本相關(guān)的信息，學(xué)生的閱讀由單一的平面化文字表述轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^生動的多器官感知，讓學(xué)生的多元智能得到了發(fā)展 。

（二）閱讀教學(xué)富有交互性和自主性

數(shù)字化環(huán)境下的英語閱讀教學(xué)具有較大的交互性，它為師生提供了超越時間、空間進(jìn)行實時或非實時開放交流的環(huán)境，打破了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中師生浮于表面、缺乏真實交流的桎梏。數(shù)字化平臺具有強(qiáng)大的交互功能，閱讀內(nèi)容的豐富性與多元化、交流的開放性與交互性、參與的即時性與簡便性，能激發(fā)學(xué)生的閱讀想象力、思維力和創(chuàng)造力。

二、數(shù)字化小學(xué)英語閱讀教學(xué)設(shè)計與分析

現(xiàn)行小學(xué)英語教材每個單元都有主題，我們在開展閱讀教學(xué)時常常根據(jù)單元主題開展相關(guān)的拓展性閱讀，以訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力。筆者認(rèn)為開展數(shù)字化英語閱讀教學(xué)時，教師可以根據(jù)學(xué)生實際、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺整體設(shè)計教學(xué)活動，讓學(xué)生有目的地圍繞主題展開閱讀，拓寬閱讀視野，提升閱讀能力。

下面以六年級“Friends”主題拓展閱讀教學(xué)為例，探索數(shù)字化小學(xué)英語閱讀教學(xué)的基本方法。

（一）課前準(zhǔn)備

1、資源庫的創(chuàng)建。

在教學(xué)《Friends》一課前，教師布置學(xué)前任務(wù)，請學(xué)生圍繞主題“Friends”，到網(wǎng)上搜集相關(guān)資源，然后在老師的指導(dǎo)下由學(xué)生對搜集到的材料進(jìn)行分類、篩選和整理，最后由學(xué)生在e學(xué)習(xí)平臺上創(chuàng)建Friend學(xué)習(xí)資源庫。其后學(xué)生登陸資源庫進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)的收獲感悟記錄在討論板上。

2、預(yù)學(xué)單的使用。

英語課內(nèi)外學(xué)習(xí)需要一體化進(jìn)行，課前的適度預(yù)學(xué)有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生帶著思考、問題走進(jìn)課堂，可以使每個學(xué)習(xí)者都成為穩(wěn)定的資源提供者，潛在的學(xué)習(xí)引領(lǐng)者，為課堂內(nèi)同伴互助、小組研討奠定基礎(chǔ)。因此，本課教學(xué)前教師根據(jù)學(xué)生實際設(shè)計了預(yù)學(xué)單，要求學(xué)生課前仔細(xì)閱讀教師精心挑選的繪本故事The Ladybug and The Cricket的前半部分，在e學(xué)習(xí)平臺上認(rèn)真完成相關(guān)預(yù)學(xué)任務(wù)。

（二）課堂交流

基于閱讀教學(xué)的特點，利用e學(xué)習(xí)平臺建構(gòu)了PWP模式教學(xué)。

采用分步遞進(jìn)式反饋模式，利用平臺的討論板、匯聚、統(tǒng)計、點贊等功能，將學(xué)生前期對資源庫材料的學(xué)習(xí)痕跡一一呈現(xiàn)，展示學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況：（1）呈現(xiàn)學(xué)生課前對資源庫預(yù)學(xué)的情況和對Whats a friend indeed like？問題的思考。（2）呈現(xiàn)學(xué)生課前預(yù)學(xué)繪本故事The Ladybug and The Cricket前半部分情況（見圖5），并讓學(xué)生圍繞I know進(jìn)行小組交流，在分享的過程中捕捉學(xué)生智慧的火花。

（三）課后延伸

課后任務(wù)是繼續(xù)自學(xué)資源庫內(nèi)容，可以選擇自己喜愛的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)并完成相關(guān)任務(wù)：閱讀資源庫中的繪本故事后可以制作電子閱讀推薦卡發(fā)布在平臺討論板上，讓更多的人了解故事并產(chǎn)生閱讀興趣。

三、數(shù)字化小學(xué)英語閱讀教學(xué)必須關(guān)注的幾個問題

筆者通過研究和實踐發(fā)現(xiàn)，雖然數(shù)字化環(huán)境下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)對于提高學(xué)生的英語閱讀興趣和閱讀能力起著非常重要的作用，但還存在以下一些問題。

（一）教師的信息素養(yǎng)和能力亟待提高。數(shù)字化環(huán)境下英語閱讀教學(xué)的實施，需要教師有較高的現(xiàn)代教育技術(shù)能力和較強(qiáng)的信息資源積累意識，既能熟練利用網(wǎng)絡(luò)及時、廣泛地收集英語閱讀素材，正確指導(dǎo)學(xué)生獲取和處理信息，同時還應(yīng)學(xué)會使用數(shù)字化平臺等大容量存儲器，將信息、資料以多媒體形式存儲下來，供教學(xué)時檢索、復(fù)制。

（二）數(shù)字化環(huán)境為英語閱讀教學(xué)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，但是由于學(xué)生年齡特點局限、認(rèn)知水平不足，如果沒有教師的正確引導(dǎo)，完全放開讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，會使學(xué)習(xí)陷入盲目，偏離目標(biāo)。因此，教師必須根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，合理確定教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀材料，積極策劃、參與、指導(dǎo)和監(jiān)控數(shù)字化英語閱讀教學(xué)全過程，幫助學(xué)生對信息進(jìn)行篩選、過濾、歸類和整合。

綜上所述，數(shù)字化英語閱讀教學(xué)是當(dāng)前英語教學(xué)改革的新路徑，如何正確看待和利用數(shù)字化平臺開展閱讀教學(xué)，讓其更好地為英語教學(xué)服務(wù)，是一個充滿挑戰(zhàn)的新課題，需要我們進(jìn)行堅持不懈地探索和努力。

【作者單位：常州市覓渡橋小學(xué) 江蘇】