蔡銀

摘 要：小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)中，如何把音樂(lè)滲透到其他相關(guān)學(xué)科中去，結(jié)合新課標(biāo)，使課堂能讓學(xué)生很快地進(jìn)入角色，讓教師和學(xué)生在課堂上共同體驗(yàn)感受音樂(lè)，并且通過(guò)對(duì)音樂(lè)的理解與感受實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的理解及認(rèn)識(shí)，能有效地提高學(xué)生的音樂(lè)鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造及藝術(shù)審美能力。實(shí)現(xiàn)音樂(lè)與文學(xué)的有機(jī)整合，有利于加深學(xué)生對(duì)歌詞、課文的理解。特別是在接觸與生活經(jīng)歷相差較遠(yuǎn)的新知識(shí)時(shí)，教師必須通過(guò)對(duì)知識(shí)背景的補(bǔ)充，讓學(xué)生從表面進(jìn)入底蘊(yùn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；音樂(lè)欣賞；文學(xué)鑒賞；學(xué)科整合

《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了讓學(xué)生在聆聽(tīng)、感受、欣賞的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生豐富的生活情趣和樂(lè)觀的態(tài)度，增強(qiáng)集體意識(shí)，鍛煉合作與協(xié)調(diào)能力。能自信地、有感情地演唱，積極參與演奏及創(chuàng)造活動(dòng)，發(fā)展表現(xiàn)音樂(lè)的能力，從而提高音樂(lè)感受與評(píng)價(jià)欣賞的能力，養(yǎng)成良好的音樂(lè)欣賞習(xí)慣。

在音樂(lè)欣賞教學(xué)中，如何把音樂(lè)滲透到語(yǔ)文、美術(shù)、歷史、政治、舞蹈等其他學(xué)科中去，結(jié)合新課標(biāo)，把抽象的音樂(lè)概念、復(fù)雜的音樂(lè)原理以及枯燥的技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)化成生動(dòng)有趣的游戲、舞蹈，能使學(xué)生很快地進(jìn)入角色，讓教師和學(xué)生在課堂上共同體驗(yàn)感受音樂(lè)。這就要求我們音樂(lè)教師在教學(xué)中積極探索相應(yīng)的教學(xué)方法，為適應(yīng)教學(xué)改革做出嘗試與創(chuàng)新。

小學(xué)音樂(lè)雖與其他學(xué)科都有一定的聯(lián)系，但就小學(xué)生的知識(shí)面而言，聯(lián)系最為緊密的，當(dāng)屬語(yǔ)文學(xué)科了。如果教師在教學(xué)中將音樂(lè)與語(yǔ)文學(xué)科整合起來(lái)，將大大擴(kuò)展學(xué)生的音樂(lè)文化視野，促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)文化的感受。并且通過(guò)對(duì)音樂(lè)的理解與感受實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的理解及認(rèn)識(shí)，能有效地提高學(xué)生的音樂(lè)鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造及藝術(shù)審美能力。實(shí)現(xiàn)音樂(lè)與語(yǔ)文的有機(jī)整合，有利于加深學(xué)生對(duì)歌詞、課文的理解。特別是在接觸與生活經(jīng)歷相差較遠(yuǎn)的新知識(shí)時(shí)，教師必須通過(guò)對(duì)知識(shí)背景的補(bǔ)充，讓學(xué)生從表面進(jìn)入

底蘊(yùn)。

如，在五年級(jí)音樂(lè)課《音樂(lè)家莫扎特》教學(xué)中，教學(xué)要求提出：（1）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)經(jīng)典作品的興趣和熱情，喚起學(xué)生對(duì)音樂(lè)、對(duì)春天、對(duì)生活的樂(lè)觀、積極的情感體驗(yàn)。（2）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，將有關(guān)作曲家生平等與音樂(lè)相關(guān)的文化背景知識(shí)，放到課外由學(xué)生自主探索解決。

課前，我了解到學(xué)生正在學(xué)習(xí)一篇課文《音樂(lè)之都維也納》，我便以課文為導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生從音樂(lè)背景上自然地走近維也納，走近莫扎特。學(xué)生從無(wú)意注意到有意注意，在不經(jīng)意間領(lǐng)略到有關(guān)作曲家生平等音樂(lè)與相關(guān)文化的背景知識(shí)。課前創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)奈膶W(xué)藝術(shù)環(huán)境，突出音樂(lè)藝術(shù)美的氛圍，為音樂(lè)課創(chuàng)造一種閑適、松弛的心情。接著教師出示一位音樂(lè)大師畫像問(wèn)：“你們知道他是誰(shuí)嗎？關(guān)于他，同學(xué)們?cè)缇统錆M了好奇，你們還想知道些什么？”學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題：“他是哪國(guó)人？”“寫過(guò)什么作品？”“為什么會(huì)成為音樂(lè)家？”……

教師：“想知道更多的情況請(qǐng)翻閱音樂(lè)課本的介紹《從風(fēng)雪中來(lái)，到風(fēng)雪中去》?！庇纱俗寣W(xué)生主動(dòng)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣，提高學(xué)習(xí)效果。通過(guò)故事引起學(xué)生對(duì)莫扎特及其作品的好奇。

在接下來(lái)聆聽(tīng)《渴望春天》，初步熟悉旋律，熟悉音樂(lè)，感受歌曲明朗、愉快的情緒。學(xué)生都能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)描述自己感受到的東西。以音樂(lè)本身及文化去吸引學(xué)生的興趣和注意，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)演唱的熱情。

音樂(lè)與文學(xué)是姊妹藝術(shù)，特別是音樂(lè)與詩(shī)歌相結(jié)合更是人類最古老的綜合藝術(shù)形式，早在原始社會(huì)就已經(jīng)產(chǎn)生并發(fā)展了。在漫長(zhǎng)的封建社會(huì)中，我國(guó)的歌曲藝術(shù)經(jīng)歷了詩(shī)經(jīng)、楚辭、樂(lè)府、絕律詩(shī)、詞、曲等不同的發(fā)展階段。很多歌曲的歌詞，直接采用了原詩(shī)，如，《虞美人》《揚(yáng)州慢》《靜夜思》等一些古代歌曲。還有很多通俗歌曲是作曲家根據(jù)古代的詩(shī)詞創(chuàng)作而成，如，《水調(diào)歌頭》《別亦難》等。

欣賞民族管弦樂(lè)合奏曲《春江花月夜》，課前我搜集了一些與樂(lè)曲描寫的意境相符的圖片，并在意境優(yōu)美的幻燈片上配上唐朝詩(shī)人張若虛寫的同名詩(shī)歌《春江花月夜》的開(kāi)頭四句詩(shī)“春江潮水連海平，海上明月共潮聲，滟滟隨波千萬(wàn)里，何處春江無(wú)月明”，勾畫出意象，指導(dǎo)學(xué)生分析春、江、花、月、夜的意象（浩瀚澄澈的江，絢爛耀眼的花，明亮空靈的月）。詩(shī)人從春江花月夜的美景入筆，選取春江、潮水、明月、芳甸、花林、流霜、白沙等最具表現(xiàn)力的物象，構(gòu)成令人心馳神往的神秘的藝術(shù)境界，描繪了一幅氣勢(shì)宏偉、幽美恬靜而又不乏流光溢彩的絕美的春江花月夜風(fēng)景圖。

在欣賞過(guò)程中，隨著典雅、優(yōu)美的曲調(diào)的呈現(xiàn)，又逐一出現(xiàn)配有詩(shī)句的優(yōu)美圖片，學(xué)生做到了眼、耳并用。無(wú)疑，學(xué)生已進(jìn)入一個(gè)充滿詩(shī)情畫意的、無(wú)限美妙的藝術(shù)境界，領(lǐng)略到了音樂(lè)與文學(xué)帶來(lái)的無(wú)窮魅力。

一次公開(kāi)課上，我在教唱《靜夜思》時(shí)，考慮到學(xué)生是在讀二年級(jí)時(shí)學(xué)過(guò)這首五言絕句，這首膾炙人口的抒發(fā)了游子思鄉(xiāng)之情的古詩(shī)，它沒(méi)有新穎奇特的想象，沒(méi)有精工華美的詞藻，從字面上容易理解詩(shī)意，但由于學(xué)生所生活的時(shí)代與自身經(jīng)歷與作者有很大的差異，作者借詩(shī)所表達(dá)的至深至純、濃厚深邃的情意，學(xué)生是很難體驗(yàn)的?；诖?，我便在新課導(dǎo)入時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶、朗誦學(xué)過(guò)的古詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生帶著感情朗誦，比比看誰(shuí)的朗誦最能表達(dá)作者的思鄉(xiāng)之情。很快便激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后我用電子琴邊奏邊唱，讓學(xué)生品味配樂(lè)古詩(shī)清雅古樸的風(fēng)韻、寧?kù)o致遠(yuǎn)的意境。讓學(xué)生體會(huì)歌中五字2+3的結(jié)構(gòu)常以2+2+1節(jié)奏的形式出現(xiàn)，并強(qiáng)調(diào)了句首句末的字韻，其旋律線的起伏也與詩(shī)歌吟誦的音韻及情緒的發(fā)展保持了一致，表達(dá)了深沉細(xì)膩的思想感情。學(xué)生不但很快學(xué)會(huì)了這首歌曲，而且對(duì)這首古詩(shī)的理解達(dá)到了更深的層次。

當(dāng)然，在注重音樂(lè)和語(yǔ)文的整合時(shí)，也要注意主次分明、突出重點(diǎn)、凸顯與音樂(lè)相關(guān)的文化是為了增進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解與感受。所以，不論是教材處理還是教學(xué)方法的選擇都應(yīng)緊緊圍繞音樂(lè)教學(xué)和學(xué)習(xí)，切不可喧賓奪主、主次混淆。法國(guó)心理學(xué)家貝爾納說(shuō)：“良好的方法能使我們更好地發(fā)揮運(yùn)用天賦的才能，而拙劣的方法可能阻礙才能的發(fā)揮?！笨梢?jiàn)，教學(xué)方法、教師才能與教學(xué)效果是息息相關(guān)的。一個(gè)教師的才智不是體現(xiàn)在他會(huì)運(yùn)用幾種教學(xué)方法，而是體現(xiàn)在他在教學(xué)過(guò)程中如何將多種教學(xué)方法相互滲

透、觸類旁通，一個(gè)問(wèn)題能用多個(gè)角度、多種教學(xué)方式和方法去解決，運(yùn)用各種不同方法的綜合去揭示音樂(lè)的內(nèi)涵。

（作者單位 福建省福鼎市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）