林彬蔚

摘 要：新課程強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，作為新課程課堂教學(xué)中應(yīng)用得最多的學(xué)習(xí)形式——合作學(xué)習(xí)小組在課堂上的展示是高效課堂的重要環(huán)節(jié)，展示是否充分是課堂教學(xué)能否取得成功的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。教師在設(shè)計合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)時，要展示合作成果，使展示的過程成為一個生生之間、師生之間互動學(xué)習(xí)的過程，對提高展示的有效性和實效性做了探究。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)小組；課堂展示

新課程強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，就是要解放學(xué)生的心靈，構(gòu)建一個平等的、民主的、和諧的、心情舒暢的教學(xué)環(huán)境，合作學(xué)習(xí)無疑是營造這一環(huán)境的好方法。我們的課堂合作應(yīng)根據(jù)其目的選擇合適的形式，而小組合作學(xué)習(xí)是新課程課堂教學(xué)中應(yīng)用得最多的學(xué)習(xí)形式，其實質(zhì)是提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種新的教學(xué)模式也越來越受學(xué)生歡迎，它使學(xué)生感受成功，能使班上更多的學(xué)生在同一時間內(nèi)直接參與到教學(xué)活動中去，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和語言交際的能力。

合作學(xué)習(xí)小組在課堂上的展示是課堂教學(xué)中的一個重要步驟，也是高效課堂的重要環(huán)節(jié)，展示是否充分是課堂教學(xué)能否取得成功的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。它對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鞏固基礎(chǔ)知識，提高學(xué)習(xí)能力，幫助教師了解學(xué)情，實現(xiàn)學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習(xí)具有重要意義。

如果合作過后學(xué)生未做充分展示，合作的價值在課堂中就難以呈現(xiàn)。

例如，教學(xué)《滴水穿石的啟示》一課，課文第三小節(jié)以并列的方式介紹了古今中外三位名人（李時珍、愛迪生、齊白石）目標(biāo)專一、持之以恒，最終獲得成功的事例，這部分內(nèi)容更適合于學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。李時珍的事例可以在老師的引導(dǎo)下作集體討論，作為教師的“扶”。愛迪生和齊白石的事例可以讓學(xué)生小組合作討論，以匯報的形式展示，作為課堂教學(xué)的“放”。就有教師設(shè)計了這樣一個突破教學(xué)重點講清說理文，“用典型事例有效地論證作者觀點，注重語言精練”的寫作方法的小組合作環(huán)節(jié)：

師講明合作學(xué)習(xí)的要求：“再來看愛迪生、齊白石的例子，同桌討論：你覺得哪些關(guān)鍵詞句也是精要的，有力地證明了作者的觀點，說說理由。交流各自對詞句的感悟，并相互補充。”

學(xué)生活動：先同桌討論交流，再以個人發(fā)言的形式作集體交流。

學(xué)生在學(xué)習(xí)感悟了李時珍的事例后，學(xué)會了如何抓關(guān)鍵詞句來感悟人物是如何目標(biāo)專一、持之以恒并最終獲得成功的，從而感悟作者是如何用簡練的詞句精準(zhǔn)地來為文章中心服務(wù)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)另外兩個名人事例后就能學(xué)以致用了。但當(dāng)時現(xiàn)場學(xué)生的交流展示活動呈現(xiàn)為一人找一個詞或一句話，并說說有關(guān)“精要的，有力地證明了作者的觀點”的理由，其他學(xué)生再一一補充，直到說全為止，教師也對每一個學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行了相關(guān)評價。形式和情形與作為教師的“扶”的李時珍的事例的教學(xué)環(huán)節(jié)幾乎一樣。

其實，在學(xué)習(xí)另外兩個名人事例時，建議教師可以大膽放手讓學(xué)生以匯報小組討論成果的課堂展示形式來進(jìn)行，即用“我是從××詞句中體會到他的目標(biāo)專一”，或者“我是從××詞句中體會到他的持之以恒”的句式來表達(dá)自己對某一事例的關(guān)鍵詞句的感悟，盡量講全，如有遺漏，其他小組可作補充。這樣操作的話，“放”的感覺才到位，學(xué)生通過同桌的交流和相互補充，其實不可能只找出一個詞或一句話來，小組合作的成果要以團隊的力量及時、充分、有效地在課堂上展示出來，小組合作的意義和成效也就能更凸顯出來，課堂教學(xué)也會更加高效。

相比較而言，該教師在組織教學(xué)本課的另一個合作環(huán)節(jié)：檢測學(xué)生是否真能理解說理文語言的精練的寫作特色時，因為有了合作學(xué)習(xí)后的充分的課堂展示，合作學(xué)習(xí)的效果就凸顯出來了。

師講明合作學(xué)習(xí)的要求：“下面也請同學(xué)們來當(dāng)一回作者，仿照課文中的三位名人事例，從本冊書中第5課《裝滿昆蟲的衣袋》、第20課《厄運打不倒的信念》、第21課《諾貝爾》中選擇一個改寫成可以證明本文觀點的事例?！?/p>

要注意：語言簡練，但要寫清楚他的目標(biāo)，概括地寫出他為實現(xiàn)目標(biāo)付出的努力以及最后獲得的成就，100字左右。

學(xué)生活動：學(xué)生練寫，師巡視，寫好后自由尋找寫相同話題的同學(xué)組成小組，討論時認(rèn)真傾聽學(xué)生所寫的事例是否證明了作者的觀點，語言是否基本達(dá)到簡練。選出小組中的優(yōu)秀代表作全班展示交流。

這個合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，這位教師能用好教材資源，前后勾連，利用第5課《裝滿昆蟲的衣袋》、第20課《厄運打不垮的信念》、第21課《諾貝爾》的文本，仿照課文的寫法改寫成可以證明本文觀點的一個事例，以檢測學(xué)生是否真能做到“說理文語言的精練”，也以此來達(dá)到遷移運用的目的。這樣，學(xué)生對說理文的列舉典型事例來證明觀點就有深切的感悟?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極提倡學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，五年級的學(xué)生已具備一定的自學(xué)能力，在這個自主合作的過程中，相信學(xué)生能借助已學(xué)課文，利用課前收集的資料，通過讀、找、交流、討論、對比等學(xué)習(xí)活動自主合作探究學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師還讓學(xué)生自由尋找寫相同話題的同學(xué)組成小組，充分尊重了學(xué)生的閱讀個性，能激起學(xué)生參與和表現(xiàn)的興趣。

更重要的是，相比第一個合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師能讓每個合作小組在小組交流的基礎(chǔ)上推選出一個自己組比較優(yōu)秀的事例，在全班交流時作展示，相同話題的被推出的優(yōu)秀事例還可以在展示過程中相互比照，然后組織其他小組的學(xué)生針對交流的事例中有無體現(xiàn)“說理文語言的精練”進(jìn)行評價，教師也相應(yīng)作了恰當(dāng)?shù)狞c評。這樣，在展示的過程中，學(xué)生就能自我完善，體驗成功，獲得自信，體會求知的艱辛和快樂。

“生命以展示而自信，課堂因展示而精彩。”可見，學(xué)生的課堂展示是高效課堂的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的重要方式，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力源泉，是學(xué)生實現(xiàn)自我表現(xiàn)欲的重要途徑，是學(xué)生獲得成就感的重要平臺。因此，課堂上學(xué)生參與展示積極性的高低，參與課堂展示人次的多少，課堂展示是否充分合理，會決定學(xué)生收獲的多少，我們教師在設(shè)計合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)時，如何展示合作成果一定要多加斟酌，使展示的過程成為一個生生之間、師生之間互動學(xué)習(xí)的過程，以提高展示的有效性和實效性。

（作者單位 江蘇省新蘇師范附屬小學(xué)）