江霞　李國權(quán)

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，作為基礎(chǔ)性教育的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有著更重大的教育責(zé)任與更長遠(yuǎn)的教學(xué)目標(biāo)。因此，不斷改進(jìn)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)導(dǎo)入方式，對增進(jìn)學(xué)生對知識點的深層理解、活躍課堂氣氛、提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與競爭力、培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣等，都是十分有利的?，F(xiàn)以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中對教學(xué)問題的設(shè)計方法為主，簡要分析有效的課堂導(dǎo)入方式對有效教學(xué)的影響。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；問題設(shè)計；有效教學(xué)

課堂教學(xué)設(shè)計，是指教師對課堂的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法等進(jìn)行科學(xué)有效、合理有序的整體規(guī)劃的教學(xué)活動。課堂教學(xué)設(shè)計的特點具有一定的預(yù)設(shè)性與系統(tǒng)性，其中包括很多教學(xué)導(dǎo)入形式，如，問題導(dǎo)入、情景導(dǎo)入、游戲?qū)氲?[1]?？偟膩碚f，課堂教學(xué)設(shè)計的范圍是非常廣闊的，具有趣味性、吸引力以及新鮮感的課堂導(dǎo)入方式，不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，還對提高課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率有非常重大的影響。但是就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題設(shè)計環(huán)節(jié)來看，目前的教學(xué)問題設(shè)計方法上依然存在一定的問題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問題設(shè)計現(xiàn)狀

1.問題堆積現(xiàn)象嚴(yán)重

在數(shù)學(xué)教學(xué)上，以提問的形式開展課程教學(xué)是非常好的導(dǎo)入方式。但是就目前情況來看，大多數(shù)的教師習(xí)慣用一連串的問題累積去鋪墊教學(xué)內(nèi)容。例如，對“認(rèn)識物體和圖形”單元教學(xué)中，教師會用這樣的問題疊加開啟整堂教學(xué)內(nèi)容：“同學(xué)們，什么是長方形？什么是長方體？什么是正方形？什么是正方體呢？”雖然這些問題設(shè)計的確是課堂教學(xué)內(nèi)容，但是過多或過于疊加的問題設(shè)置，一方面會使學(xué)生對知識點混亂。如，上述例子中的長方形、長方體、正方形、正方體，完全讓學(xué)生“丈二和尚摸不著頭腦”；另一方面不利于學(xué)生有針對性地接受所學(xué)內(nèi)容。

2.問題缺少一定連接性

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不同于初中、高中課堂，小學(xué)生的注意力與自覺性較差，這就要求教師對于知識點問題的設(shè)計必須具備層層連接性，強化學(xué)生的注意力，使他們自覺跟著教師的問題進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。然而，大部分的教師在課堂上都是以“一次收尾”的形式拋出問題，缺乏對問題的連接性與針對性。例如，教授“1-5數(shù)字的認(rèn)識”時，只是簡單地以視覺效應(yīng)刺激學(xué)生產(chǎn)生問題：黑板上這個數(shù)字是什么?。康鹊?，那么學(xué)生只對數(shù)字產(chǎn)生了印象，而缺少了對數(shù)字運用的思維鏈接。這樣既不利于學(xué)生對知識連貫性的運用，也不利于課堂教學(xué)的效率提升。

二、改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問題設(shè)計措施

1.將問題堆積轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}吸收

數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)問題設(shè)計過程中需要優(yōu)化處理好當(dāng)堂的教學(xué)內(nèi)容，從而使小學(xué)生更好地吸收數(shù)學(xué)知識 [2]。問題設(shè)計并不代表著問題的堆積，筆者認(rèn)為問題設(shè)計是將實際問題化為無形的思想意識，讓學(xué)生帶著這種思想意識，從而在教師的輔助與自主思考下找尋出問題的答案、吸收問題中的數(shù)學(xué)知識點。因此，將問題堆積轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}吸收，使得教師在課堂教學(xué)中提出的每一個問題都有助于學(xué)生更好地吸收數(shù)學(xué)知識。

例如，在對“長度單元”中“厘米”與“米”的教學(xué)中，教師要避免這樣的問題設(shè)計：大家知道厘米嗎？或者米是什么單位呢？教師應(yīng)該根據(jù)厘米與米的知識點實質(zhì)設(shè)計問題。因此，教師必須將數(shù)學(xué)知識點與生活相結(jié)合，這樣才能增進(jìn)學(xué)生的理解，有助于學(xué)生吸收。比如，“同學(xué)們知道自己多高、多長嗎？”學(xué)生肯定會七嘴八舌的回答問題，我一米二或者我130厘米等。可以看出，通過這樣的問題設(shè)計，不僅活躍了課堂氣氛、帶動了學(xué)生的積極性，更有利于教師推進(jìn)知識點的實際教學(xué)內(nèi)容。

2.注重問題設(shè)計的連接性

這里以上文中“1-5數(shù)字的認(rèn)識”教學(xué)為例，教師在備課時應(yīng)該注意到，在認(rèn)識1-5數(shù)字后就是對加減法的運算，那么在進(jìn)行教學(xué)時，問題設(shè)計就可以為加減法的教學(xué)設(shè)置提前做好準(zhǔn)備，從而做好知識的鏈接。例如，教師可以請五位學(xué)生到講臺上，首先分為兩個一組與三個一組，提問：“這是幾個同學(xué)？”同學(xué)們答：“兩個?！碧釂枺骸斑@又是幾個同學(xué)？”回答：“三個?！碧釂枺骸斑@一共幾個同學(xué)。”答：“五個?！碧釂枺骸皟蓚€同學(xué)和三個同學(xué)合在一起是幾個同學(xué)？”學(xué)生可能會思考一下，但肯定會有同學(xué)反映出來：“五個。”接著教師再將五位同學(xué)以一個一組與四個一組分開，以相似的形式考驗學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行提問。通過這樣的形式，學(xué)生既對數(shù)字有了深刻的認(rèn)識，也讓他們對加法有了提前的預(yù)知認(rèn)識，從而對知識點形成了高效連接。

數(shù)學(xué)是一個重視獨立思考的學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)旨在為學(xué)生開啟對數(shù)學(xué)文化的認(rèn)識與興趣。教師通過對知識點的有效問題設(shè)計，在課堂中讓學(xué)生帶著問題去思考、帶著疑惑去解惑，不斷培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、敢于思考的能力。這不僅有利于為學(xué)生未來的發(fā)展做鋪墊，也有利于在新形勢下，緊跟時代步伐與教育改革宗旨，為國家培養(yǎng)一代又一代的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉輝.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計案例分析及微型實驗研究[D].海南師范大學(xué)，2013-05.

[2]徐娟.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性研究[D].南京師范大學(xué)，2011-01.

（作者單位 重慶市豐都縣興龍鎮(zhèn)接龍完全小學(xué)校）