杜寶星　李新

摘 要：課堂提問是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中所采用的必不可少的行為方式，也是教師在課堂上跟學(xué)生互動(dòng)常用的一種教學(xué)手段。尤其是在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，設(shè)計(jì)巧妙的課堂提問，能更加有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：高效課堂；課堂提問；精彩；巧妙設(shè)問

課堂提問，也叫課堂設(shè)問，是教師在教學(xué)活動(dòng)中針對(duì)某一個(gè)問題有意識(shí)地與學(xué)生互動(dòng)的一種教學(xué)手段。它不僅是一門科學(xué)，也是一門教育藝術(shù)。尤其是在小學(xué)語文教學(xué)中，設(shè)計(jì)巧妙的課堂提問，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，而且可以活躍課堂氣氛，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。那么，在提倡高效課堂的今天，語文教師該如何提問呢？

一、簡(jiǎn)明扼要，抓住重點(diǎn)

對(duì)于小學(xué)生而言，由于年齡的限制，決定了學(xué)生的注意力在課堂上是很短的，而記憶由聽覺得來的知識(shí)尤為有限。因此，課堂上教師提出的問題應(yīng)簡(jiǎn)明扼要，讓學(xué)生聽了之后能馬上明白問的是什么，從而能有的放矢地去思考答案，而且當(dāng)他思考答案時(shí)，能夠迅速把問題記在頭腦中。假如一個(gè)問題過于冗長(zhǎng)繁雜，學(xué)生往往聽了后句就忘了前句，不僅很難把握問題的中心，而且會(huì)使學(xué)生在心理上感到厭煩和乏味，有時(shí)連聽也不愿聽，更談不上積極思考了。

二、因疑而問，激趣引思

在深化教育改革的今天，我們提倡高效課堂。在設(shè)置問題上也要本著“無疑不問，有疑慎問”的原則，不要為了刻意追求所謂的課堂氣氛，去提像“是不是”“對(duì)不對(duì)”之類學(xué)生可以不假思索就能說出答案的問題。課堂提問是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維的有效手段，但教師提出的問題本身要有思考性，做到因疑而問。因疑而問，讓學(xué)生的思維處于想弄明白又弄不明白的狀態(tài)，這時(shí)才是設(shè)問的最合適的時(shí)機(jī)，才能誘發(fā)學(xué)生求知的欲望。

如，在教學(xué)《橋》這一課時(shí)，我抓住“揪”和“推”這兩個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行討論。老漢揪出那個(gè)小伙子，揪出來的是什么？為什么最后他又“推”小伙子一把呢？這一“揪”一“推”之間，是否矛盾呢？學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一下子被激發(fā)起來了，討論異常熱烈，最后得出結(jié)論，輕易地就明白了原來這樣寫是為了更好地突出老漢不徇私情、大公無私的高尚品質(zhì)，同時(shí)又體現(xiàn)出他作為父親對(duì)兒子的疼愛之情。教師能提供一個(gè)積極思考的機(jī)會(huì)，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和探索性，才會(huì)有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力。

三、切合實(shí)際，設(shè)置梯度

不可否認(rèn)，學(xué)生之間的個(gè)體能力差異是比較大的。課堂上教師設(shè)置問題的繁簡(jiǎn)、難易要適合學(xué)生的實(shí)際。就像是打籃球一樣，如果籃筐設(shè)置得太低，任誰都能輕而易舉地把球投進(jìn)去，運(yùn)動(dòng)員就會(huì)覺得沒有挑戰(zhàn)性而喪失投球的動(dòng)力。相反，如果籃筐設(shè)置得太高，跳起來都?jí)虿恢?，那么人們就?huì)喪失投球的信心。設(shè)計(jì)問題也是這樣，問題太難，學(xué)生基礎(chǔ)差，找不到解決問題的門徑，起不到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維的作用。問題太易，學(xué)生不需刻苦思維就能輕易回答，無助于發(fā)展學(xué)生的智力和培養(yǎng)能力。所以，課堂設(shè)問一定要切合學(xué)生的實(shí)際，設(shè)置有梯度的問題。

四、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，創(chuàng)造思維

教材中選編的這些課文，有些是作者為了達(dá)到某些表達(dá)效果，專門對(duì)某些情節(jié)不作詳細(xì)的描寫，如用“等等”或“……”一筆帶過，這就為我們提供了豐富的想象天地。為此，教師要把握好這一機(jī)會(huì)，找準(zhǔn)提問的切入點(diǎn)，用提問的方式去填補(bǔ)文章的空白，這樣就能更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而讓學(xué)生更深刻理解課文

內(nèi)容。

如，在教《夢(mèng)想的力量》一課時(shí)，當(dāng)講到年僅6歲的加拿大男孩瑞恩為了攢夠鉆井的70元錢，需要做完35項(xiàng)家務(wù)活，可是文中只提到了清理地毯、擦窗子、撿拾松果等五件事，還有30件事會(huì)做什么呢？問題已提出，瞬間點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，他們七嘴八舌地列舉出一項(xiàng)又一項(xiàng)的家務(wù)活之后，漸漸的體會(huì)到了瑞恩為了夢(mèng)想那顆堅(jiān)定的心，加深了對(duì)文本的理解。

總之，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，只要教師設(shè)置的問題簡(jiǎn)明，有思考性并能適合學(xué)生的實(shí)際，那么教師巧妙設(shè)計(jì)的課堂提問定會(huì)收到很好的效果。

（作者單位 山東省泗水縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）