王娟娟

摘 要：實踐表明，小學低段班級合唱教學在許多學校都未能很好地開展。從小學剛?cè)雽W就開始培養(yǎng)學生的合唱能力，對中高年級的合唱教學有著重要的作用。主要闡述的是把和聲訓練滲透在聽、唱、奏、演、編等音樂實踐活動，讓學生在看似無形的教學隱線中感受和聲，在有趣的律動表演中感知多聲部和聲特點，在好玩的游戲中參與多聲部和聲實踐，在熟悉的歌曲表演中嘗試簡單的多聲部和聲體驗，為中高年級合唱曲的演唱打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學低段；班級合唱；入門教學

合唱是一門綜合藝術(shù)，講究整體聲音的和諧、統(tǒng)一、均衡。著名音樂教育學家柯達伊認為：“合唱所創(chuàng)造的和諧之美，可以造就集體感和友誼，能給人生帶來精神升華的時刻?！薄读x務(wù)教育音樂課程標準》中也指出：要重視和加強合唱教學，使學生感受多聲部音樂的豐富表現(xiàn)力，盡早建立與他人合作演出的經(jīng)驗，培養(yǎng)群體意識及協(xié)調(diào)、合作能力，使學生在歌唱表現(xiàn)中享受到美的愉悅，受到美的熏陶。

新課標實施以來，小學低段的二聲部乃至多聲部合唱教學存在諸多普遍的問題。首先，人民音樂出版社小學音樂教材第3冊才出現(xiàn)輪唱歌曲；其次，有的老師推咎于合唱難度大、學生音準不行，將多聲部直接減成單聲部教學；再次，學生在學唱過程中頻繁出現(xiàn)各個聲部相互“串門”等混亂狀態(tài)，老師更是對美好的和聲望而興嘆，并且縱觀市、縣音樂教學研討活動中，敢于挑戰(zhàn)合唱課的老師更如鳳毛麟角。小學的合唱歌曲教學為何讓我們大多數(shù)的一線音樂教師如此糾結(jié)呢？思考成因：（1）音樂教師缺乏合唱教學的整體意識和系統(tǒng)意識，缺乏行之有效的教學經(jīng)驗方法。（2）學生學習合唱困難重重，久而久之，對合唱不感興趣。

那么，怎樣才能在音樂課上帶領(lǐng)低年級學生進入合唱之門，使每一個學生都原因參與合唱，體驗合唱帶來的無窮魅力呢？筆者通過校本實踐，在一至三年級的音樂課堂作了幾點嘗試，闡述如下：

一、有意提前滲透和聲概念——喚醒和聲細胞

童聲合唱是一門綜合性很強的藝術(shù)，在掌握合唱能力過程中有助于培養(yǎng)學生的審美能力、熏陶學生的性格情操，以及擴展他們的形象思維。學生的各種音樂能力并非與生俱來，需要循序漸進，不斷積累，由量變而引起質(zhì)變的過程。首先教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，從小學生剛剛?cè)雽W的第一節(jié)音樂課開始，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單聲部音樂教學模式，將以往在低年段“無意識的”優(yōu)化為“有意識的” 和聲教學活動，幫助學生在耳濡目染中自然地接受并喜歡和聲，在音樂課堂中逐漸掌握多聲部合唱能力，并讓這一理念持續(xù)貫穿整個學段的教學任務(wù)之中。

如，《師生問好歌》：

第一句先由老師唱出上行的旋律，然后第二句師生共同唱出旋律下行的純四度、小三度和聲，最后第三句在老師柯爾文手勢的引導下，師生共同唱出下行的旋律，但構(gòu)成一個大三度和聲效果。讓學生感覺到一句簡單的問候，也可制造出美妙的和聲。

又如“柯爾文”手勢進課堂：

在一年級的第一節(jié)音樂課，我將7個小音符用不同的色塊以臺階的方式呈現(xiàn)在黑板上，運用柯爾文手勢輔助學習音符的唱名。這樣，學生快速認識音階及它們之間的音高關(guān)系，并在柯爾文手勢的“引見”下走進音樂王國。在以后的音樂課上，我們可以慢慢地（無須7個音符一次性都教，那樣學生一下子難以消化）要求學生左右手并用，結(jié)合每個音符的手勢唱音符。這是一項長期的工程，要很有耐性。我一般會以■這樣的順序來進行三度和聲的教學，學生比較容易掌握，認識音符的同時也初步確立三度音程的音高概念。

二、律動中體驗聲部織體特點——激活和聲細胞

低段學生愛動愛玩，喜歡活躍的課堂氣氛，律動表演正是適合低年級學生的音樂教學的常用手段。讓孩子們隨著音樂動起來，讓音樂真正走入他們的心里，直至表現(xiàn)音樂。同樣，在多聲部音樂實踐活動中，律動表演可以幫助學生感受作品中多聲部的不同形態(tài)及特點，從而體驗到音樂作品的多聲部織體帶來的豐滿音響以及豐富的表現(xiàn)力。

1.“看”出音樂的聲部特點——分組表演

小學低年級學生注意力難以持久，更未能熟練識譜，選擇圖譜輔助合唱教學，形象直觀，從圖面上能直接反映出音的高低、走向，能很好地輔助合唱教學。

如，第5冊歌曲《鐘聲丁丁當》：

根據(jù)這樣的圖譜，學生分為兩組，一組為高聲部，模仿悠揚的小鐘，另一組為低聲部，模仿平穩(wěn)的大鐘。通過兩個聲部各自的體態(tài)模仿表演，各聲部可以非常清晰地“看”到聲部音高的走向。并且低聲部知道在哪一個拍點進入，兩個聲部之間是如何配合的，圖譜中一目了然，很好地輔助合唱教學。

在對音樂作品的欣賞中，學生容易被主旋律中旋律性、節(jié)奏感強的織體所吸引，抓住這部分的音樂進行律動，讓他們愿意聽著音樂有序地去參與、樂于表現(xiàn)特定的音樂形象。

2.“聽”出聲部織體的互動——合作表演

教材中的許多欣賞曲中包含了豐富的聲音配置，許多聲部材料清晰簡潔、對比性強的作品的聲部可以讓學生明顯地“聽”到，律動使學生在音樂中體驗中感受音樂形象，讓不同旋律在各聲部的律動表演中一覽無余。

如，第1冊欣賞管弦樂曲《口哨與小狗》中的第一樂段，主旋律的4句口哨主題反復出現(xiàn)，同頭不同尾，學生很快會抓住音樂形象，而低音部分行進的踏步聲卻不容易引起他們的關(guān)注。而音樂生動、豐富的表現(xiàn)力恰恰是因為伴奏聲部的襯托。因此，老師可以引導學生先熟悉主旋律，在此基礎(chǔ)上關(guān)注聆聽低音部分的恒拍（XX）腳步聲，幫助學生更深入地體驗音樂，表現(xiàn)音樂，將學生分成兩個組：A組學生根據(jù)主旋律反復出現(xiàn)同頭不同尾、悠閑自得的音樂形象特點表演；B組學生則按低音輕踏步的節(jié)奏（XX）恒拍模仿小狗乖巧有規(guī)律的腳步聲。

通過律動參與表演，各個聲部織體中各種形態(tài)的音樂形象在學生腦海中就能有清晰的印象。像第1冊欣賞管弦樂曲《野蜂飛舞》、第2冊欣賞管弦樂曲《調(diào)皮的小鬧鐘》等都可以讓學生“聽”到各聲部音樂的行進，更重要的是讓學生“聽”到多聲部織體中的互動，“聽”到聲部交融中產(chǎn)生的和聲美。

三、游戲中隱性掌握合唱能力——培養(yǎng)多聲聽覺

愛玩是孩子的天性，我們可以從兒童最愛的音樂游戲入手，讓學生在愉快的游戲中走進多聲部。

1.“卡農(nóng)”游戲

輪唱是“卡農(nóng)（Canon）”一種比較簡單的形式，所謂的“輪”就有滾動的意思。在同一個旋律下，每一部之間要相差兩拍，分部唱，輪到哪部就哪部唱，結(jié)尾都要統(tǒng)一到一部結(jié)束。輪唱時大家都唱熟悉的聲音，聲部合作時注意力不容易受另外聲部的干擾，是低段學生樂于接受的演唱（奏）形式，也是開展二聲部歌唱的最好準備。

如，用“XXX”節(jié)奏型卡農(nóng)：學生掌握節(jié)奏后分成兩組，A、B組間隔一拍先后進入，不受干擾地不斷重復拍擊。雖是簡單的節(jié)奏型，學生卻覺得很好玩。開始的時候或許不太理想，逐漸練習之后，兩個組的節(jié)奏會越來越不受干擾，相互協(xié)調(diào)，形成錯落有致的二聲部卡農(nóng)。隨著練習的深入，還可以將學生分成三組、四組進行卡農(nóng)游戲等，還可以嘗試增加不同的節(jié)奏型以及長度。

如，歌謠《哈巴狗》：

邊念邊用手拍節(jié)拍“X X X X”，熟練并速度穩(wěn)定后，分兩組輪說，間隔兩小節(jié)；再分三組輪說，間隔兩小節(jié)；再三組分別按以下節(jié)奏邊律動邊說：一組拍手（X XX X XX），一組跺腳（XX X X），一組拍腿（XX 0 XX 0）。學生在滿懷興趣、毫無負擔的輪說中，走進了最原始、最古老的多聲部音樂形式。

第4冊中首次出現(xiàn)輪唱歌曲《兩只老虎》，對于既熟悉又有些難度的歌曲，學生覺得這樣唱很有趣，在輪唱中，輕而易舉地走進多聲部合奏形式。在低段適合輪唱的歌曲有：《拉勾勾》《云》《郊游》《小蜻蜓》《小星星》《共產(chǎn)兒童團歌》《牧童》《草原上》等。歌曲《云》等歌曲是一年級的內(nèi)容，我們也可以靈活調(diào)整，在二年級處理成輪唱的形式。

2.“音響”游戲

打擊樂器的合奏講究聲部的協(xié)調(diào)、音響的統(tǒng)一，與合唱異曲同工。課堂上我們可以先讓學生接觸各種打擊樂器，引導他們玩出和諧的音響，然后再進行合奏探索。

如，第2冊歌曲《小雨沙沙》學學春天大自然的各種聲音：

學生分組模仿風聲雨聲之后，再加入沙錘模仿雨水的沙沙聲、碰鈴模仿風雨中清脆的風鈴聲，聲勢動作與小樂器合奏展現(xiàn)春天的奏鳴曲，打擊樂器和合唱表演活動具有高度的合作性，能有效地發(fā)展低年級學生的協(xié)作意識和協(xié)作能力。學生在合作演奏中感受速度、力度、音量的均衡及節(jié)奏的整體協(xié)調(diào)一致，并且在今后的學習過程中，將合唱、合奏的經(jīng)驗轉(zhuǎn)移到合唱中。

仔細鉆研各學段的教材編排，定能發(fā)現(xiàn)一、二冊教材中出現(xiàn)不少生動的多聲部音響素材。教師可以根據(jù)音樂的特點或情境需要進行合理的編排，創(chuàng)造出具有音樂美感的多聲部音響，讓學生從不同音色、不同節(jié)奏型中去體會奇妙的和聲。

如，第1冊《愛勞動》學學勞動的各種聲音：

如，第2冊《火車開啦》模仿火車開動的聲音：

一組先進入，再過渡到第二組，直至第三組，在錯落有致的多聲部節(jié)奏聲中，既有趣又鍛煉了學生的多聲思維和多聲聽覺。低年級教材中收錄的打擊樂伴奏譜，如，第1冊歌曲《龍咚將》的打擊樂伴奏譜，就是用鑼、镲、鼓制造了三聲部音響伴奏效果；第2冊《兩只小象》、第3冊《母雞叫咯咯》《海》等歌曲都可以讓學生用打擊樂器感受多聲部的音響。

在近幾年的教學研究中還發(fā)現(xiàn)，演奏口風琴能幫助學生在唱歌、識譜、視唱、聽音等各種音樂能力的提高。教學時，在學生熟悉主旋律之后，先讓學生分聲部用口風琴彈奏不同聲部的旋律，互相聆聽，然后引導學生將口風琴合奏時的音準和音程感覺轉(zhuǎn)移到合唱中去互相聆聽、輪流交替奏、唱，有機過渡。借助口風琴，聲部難點將不再是難點，通過這樣有步驟的過渡使合唱、合奏更加有效。

四、歌聲中享受合唱的快樂——參與和聲實踐

美好的童聲需要正確的呼吸方法為依托，“不會呼吸，就不會歌唱?！笔紫任覀円寣W生掌握正確的呼吸方法，比如，用“打哈欠”“嘆氣”“聞花香”等形象語言教會學生胸腹式呼吸，慢慢地引導他們放松身體器官輕聲用氣息歌唱，使學生從過度使用真聲而導致緊張的壓喉狀態(tài)中解放出來。我們還可以根據(jù)歌曲演唱需要，進行相應(yīng)的母音練唱，如，用lu代替唱名來進行發(fā)聲練習，逐步訓練他們的統(tǒng)一、純凈、和諧的音色。

如，我常在課堂給學生訓練的“送音游戲”：左手用柯爾文手勢do（唱長音），送給A組學生，學生輕唱；我再用右手柯爾文手勢送出第二個長音mi給B組學生，學生輕唱，美妙的和聲就會在教室里回響。在學生掌握do、mi、sol等唱名后，還可以引導“我唱do，你唱mi，他唱sol，大家一起唱”。這樣，在師生的互動音高游戲中，使學生受到和聲聽覺的訓練，在這里要強調(diào)的是讓學生學會看老師簡單的指揮手勢，比如，開始、延長、停、力度強弱等。

低段教材中的演唱歌曲結(jié)構(gòu)簡單、美妙容易上口，留給我們很大的加減空間，《義務(wù)教育音樂課程標準》中提出：教師可以有目的地對教材進行重組。在教學時，可以根據(jù)學生的實際合唱能力，為歌曲加上伴唱聲部，對前奏、間奏和尾聲進行創(chuàng)造，對曲譜作適當?shù)暮唵蔚亩葎?chuàng)作，逐步帶領(lǐng)他們走進合唱殿堂。

1.化簡為繁，襯詞伴唱

學生在熟練演唱歌曲的基礎(chǔ)上，給歌曲加簡單的襯詞伴唱，增添歌曲的情趣，是最簡單的二聲部訓練，很適合低段學生。

如，第1冊歌曲《拉勾勾》，在長音處加入襯詞：

句尾長音處加入伴唱“啦啦”，節(jié)奏簡單，音高和高聲部一樣，只要和高聲部接好、唱準，注意音色音量的變化就可以達到合唱基本要求。像第2冊《云》第3冊《大?！返雀枨?，也可以用這種方法進行。

2.固定音型，頑固伴唱

“固定音型”源于意大利，常譯為“頑固伴奏”，指一個4～8小節(jié)小型樂句不斷重復貫穿于一段音樂或全曲。一開始由教師唱頑固伴唱，學生唱主旋律，接著由部分學生伴唱，其余學生唱主旋律，等學生完全適應(yīng)這種歌唱方式后，就可以組對組，或者一對一進行單獨表演。

如，第1冊歌曲《法國號》：

這首歌曲的節(jié)奏規(guī)整，可以在學生掌握得比較熟練的基礎(chǔ)上，讓學生分成兩組，一組進行簡單的低聲部頑固伴唱。一直是固定的音高與音型，學生很容易就能實現(xiàn)表現(xiàn)兩個聲部的效果，更增添了一份歡樂的情緒。

又如，第4冊歌曲《我的家在日喀則》：

在學生演唱到歌曲第二樂句，老師加入高音“哎咿呀——”，學生演唱主聲部與低聲部的伴唱，師生第一次合作時，學生的伴唱力度會比較強，教師做引導后第二次合作時，學生的力度會明顯減弱，達到理想的合唱效果。

在低段比較適合進行頑固伴唱的歌曲還有《乃喲乃》《賣報歌》等。

3.巧創(chuàng)意境，加引子、尾聲

很多短小精悍的歌曲往往讓人唱完了還意猶未盡，為這樣的歌曲加上引子和尾聲正好可以充分表達意境，引子部分可以處理為漸強，而在尾聲部分力度為漸弱，這樣不僅創(chuàng)設(shè)了歌曲的情境，還滲透了合唱意識。

如，歌曲《乃喲乃》：

4.二度創(chuàng)作，靈活改編

低年級教材中有許多短小精悍的歌曲，我們還可以在不改變音樂形象的前提下，對這些歌曲進行簡易而巧妙的和聲配置加工，這也是鍛煉學生和聲能力的較好途徑。

如，第2冊歌曲《小雨沙沙》：

當然，在這樣的歌唱中，我們不能忽視和諧的聲部合作，引導學生邊用“悄悄話”加輕柔的聲音演唱自己的聲部，一邊又去“偷”聽對方聲部，交換進行。這樣的方式假以時日，學生就能學會聆聽、唱準音高，通過輕聲歌唱，統(tǒng)一演唱音區(qū)，美化演唱音色。

總之，童聲合唱能力培養(yǎng)是一項長期工程，需要師生之間的長期合作與積累，特別是教師既要擔任指導者，又是合作者與實踐者，更需要付出辛勞。如果我們每位音樂教師都能從一年級開始，將“零起點”走進多聲音樂的理念貫穿于整個學期、整個學年、整個學段的教學中，并且有計劃地層層遞進。通過長期訓練和活動，讓學生通過歌唱去體驗真、善、美。相信到了中高年級，當合唱作品出現(xiàn)在學生面前時，課堂中必能流淌出和諧動聽的合唱之聲。

參考文獻：

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[2]方秀娟.低年級多聲部教學的實踐與探索[J].中小學音樂教育，2012（7）.

[3]周琦.小學低段多聲部合唱教學策略探究[J].中國音樂教育，2012（6）.

（作者單位 浙江省蒼南縣靈溪鎮(zhèn)第六小學）

編輯 郭曉云