孫妍
摘 要:音樂作為高雅藝術(shù)的重要形式之一,在激發(fā)幼兒想象力、陶冶情操、促進(jìn)幼兒高尚審美情趣以及樂觀生活態(tài)度等多方面同樣發(fā)揮著舉足輕重的作用。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),以“情感共鳴”及“教學(xué)情境”兩個(gè)大的方面為切入點(diǎn),圍繞“幼兒音樂有效教學(xué)策略”這一教學(xué)熱點(diǎn)話題集中展開了分析、研究與探討。
關(guān)鍵詞:幼兒音樂教學(xué);情感共鳴;教學(xué)情境
幼兒基層教育工作者應(yīng)當(dāng)通過何種措施才能切實(shí)優(yōu)化音樂課堂的教學(xué)效率及質(zhì)量,使其德育的功能得到充分發(fā)揮,從而為幼兒熱愛音樂、熱愛藝術(shù)、熱愛生活的正確價(jià)值觀的形成打下堅(jiān)實(shí)而有力的基礎(chǔ)呢?以下,將結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),嘗試就幼兒音樂有效教學(xué)的策略展開詳細(xì)的分析、研究與探討。
一、引發(fā)幼兒強(qiáng)烈的情感共鳴,是切實(shí)提升音樂課堂教學(xué)效率的首要前提
相信大家在幼兒、孩童時(shí)期都曾有過類似的深刻感受:喜歡哪個(gè)老師,就會(huì)非常愿意學(xué)習(xí)這位老師所教的學(xué)習(xí)科目,與此相對(duì)應(yīng),這一科目的學(xué)習(xí)效果相對(duì)來說也會(huì)更好。
將心比心,作為意識(shí)鮮明,初步具備思維、思考能力的幼兒來講,他們的學(xué)習(xí)過程也同樣遵循上述所描述的主觀學(xué)習(xí)心理。鑒于此,我認(rèn)為,要想切實(shí)提升幼兒音樂課堂的教學(xué)效率,作為教師,我們首先要拋棄自己高高在上的教師地位,放低姿態(tài),拉近自己同幼兒心靈上的距離;更要在自身與幼兒之間架起一道相互傾聽、相互溝通的堅(jiān)固橋梁,促使幼兒得以積極、主動(dòng)且自覺地去接受、去理解教師在課堂上所講解的音樂相關(guān)知識(shí),為切實(shí)促進(jìn)幼兒音樂課堂教學(xué)效率的顯著提升奠定良好的情感基礎(chǔ)。
我在音樂教學(xué)過程中就積極貫徹、落實(shí)了這一點(diǎn),并從幼兒處收到了良好的反饋及回應(yīng)。例如,受到年齡、思維方式等因素的制約,幼兒難以理解抽象、復(fù)雜且單調(diào)的音樂教學(xué)內(nèi)容,學(xué)習(xí)興趣不濃,如此狀態(tài),自然難以保證課堂的實(shí)際教學(xué)質(zhì)量。考慮至此,我在日常的教學(xué)過程中就盡量運(yùn)用生動(dòng)形象、活潑有趣的語言,此外,還會(huì)輔之以契合幼兒實(shí)際理解水平的體態(tài)動(dòng)作進(jìn)行授課。我夸張的面部表情、搞笑的體態(tài)動(dòng)作還有幽默有趣的教學(xué)語言,都有效縮短了幼兒與我這個(gè)老師之間的距離。久而久之,班上越來越多的幼兒對(duì)我產(chǎn)生了強(qiáng)烈的親切感與信賴感,也愿意和我建立一種融洽、和諧的朋友關(guān)系。在此基礎(chǔ)上,他們會(huì)自然而然地將我們之間這種美好的情感自動(dòng)遷移、過渡到我所教授的音樂學(xué)習(xí)科目上來,也進(jìn)一步有了濃厚的音樂學(xué)習(xí)興趣以及強(qiáng)烈的求知欲望。這種“親其師而信其道”的積極情感有利于引發(fā)幼兒強(qiáng)烈的情感共鳴,真正可謂是提升音樂課堂教學(xué)效率的首要前提。
二、靈活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是大幅度提高音樂課堂教學(xué)質(zhì)量的有力保障
1.輔之以舞蹈動(dòng)作,調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)具體音樂曲目的學(xué)習(xí)興趣與積極性
幼兒活潑好動(dòng),愛玩愛鬧,教師若是刻意忽視他們的這一主觀行為特征,在課堂上將具體的音樂曲目進(jìn)行一板一眼的教學(xué),不但不利于幼兒注意力以及學(xué)習(xí)興趣的集中與有效調(diào)動(dòng),而且更無從保證良好課堂教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。
因此,幼兒音樂教師必須從幼兒的獨(dú)特心理特征出發(fā),將健康靈動(dòng)、積極向上的舞蹈動(dòng)作巧妙穿插到音樂課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)之中,如此,既可以充分契合幼兒活潑好動(dòng)的行為特點(diǎn),又可以通過這些舞蹈動(dòng)作,切實(shí)調(diào)動(dòng)他們對(duì)于相關(guān)音樂曲目的學(xué)習(xí)興趣以及熱情,從而為高效率、高質(zhì)量音樂課堂教學(xué)效率的真正實(shí)現(xiàn)奠定良好的情感基礎(chǔ)。例如,在教學(xué)歌曲《小兔子乖乖》這首音樂時(shí),我首先引導(dǎo)幼兒認(rèn)真回憶從動(dòng)畫片或者書上看到的小兔子形象,將它們開門、搖頭、擺手、說話等可愛的動(dòng)作合理編配到一個(gè)舞蹈之中;隨后,在聆聽這首音樂曲目時(shí),我則要求幼兒能一邊跟著音樂哼唱一邊做出相對(duì)應(yīng)的舞蹈動(dòng)作。如此,便有效激發(fā)與調(diào)動(dòng)了幼兒對(duì)《小兔子乖乖》這一音樂曲目的學(xué)習(xí)興趣與積極性,從而為促使他們積極、自主地投入到具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中,切實(shí)保證這首音樂曲目的教學(xué)效率都打下了堅(jiān)實(shí)而有力的基礎(chǔ)。
2.借助簡(jiǎn)短的故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,幫助幼兒加深對(duì)音樂曲目歌詞的更好理解
音樂曲目都由具體的歌詞所構(gòu)成,歌詞的意義與內(nèi)涵是幫助聆聽者更深刻認(rèn)識(shí)與理解整首音樂曲目的重要保障??墒牵艿侥挲g因素的制約,幼兒無法真正具備獨(dú)立理解歌詞的能力。這一情況下,教師若是直接簡(jiǎn)單而粗暴地將教材上所歸納好的歌詞含義強(qiáng)塞于幼兒學(xué)習(xí)主體,不但收不到預(yù)期的理想效果,反而還可能嚴(yán)重制約幼兒學(xué)習(xí)該音樂曲目的熱情與積極性,而這對(duì)于高質(zhì)量音樂課堂教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)與實(shí)現(xiàn)來講都是非常不利的因素。
針對(duì)這種情況,我個(gè)人認(rèn)為,幼兒教育工作者可以嘗試借助故事這一廣大幼兒所喜聞樂見的藝術(shù)形式為其巧妙創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境,相信,這樣既能最大限度地調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)熱情與積極性,與此同時(shí),又能幫助他們實(shí)現(xiàn)對(duì)于音樂曲目歌詞、音樂作品形象的更好認(rèn)識(shí)與理解,真正達(dá)到切實(shí)提高課堂教學(xué)效率的最終目的。
例如,《我在馬路邊撿到一分錢》這首歌曲旋律簡(jiǎn)單,朗朗上口,幼兒很容易就能學(xué)會(huì),可是卻無法真正透過現(xiàn)象發(fā)掘歌詞背后蘊(yùn)含的本質(zhì)意義。因此,在教學(xué)這首音樂曲目時(shí),我就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了如下的故事情境:明明在自家門前撿到了一枚一元的硬幣,便拿回了家,不料卻被爸爸發(fā)現(xiàn)了他的小秘密。爸爸向明明講明了一個(gè)道理:撿到的財(cái)物無論多少,都要交還給失主、老師或警察,千萬不能占小便,貪小便宜會(huì)吃大虧……
這樣一來,幼兒學(xué)到的不僅僅是《我在馬路邊撿到一分錢》的旋律,更重要的是借助上述所創(chuàng)設(shè)的故事情境真正明確了這首兒歌背后所蘊(yùn)含的真實(shí)含義,在實(shí)現(xiàn)對(duì)這一音樂曲目更好認(rèn)識(shí)與理解的同時(shí),真正對(duì)自身的情操、思維品質(zhì)、個(gè)人修養(yǎng)等進(jìn)行了培養(yǎng)、訓(xùn)練與發(fā)展。
3.教師應(yīng)做好示范演唱,幫助幼兒真正領(lǐng)略到音樂學(xué)習(xí)的無限魅力
不同的音樂曲目蘊(yùn)含著不同的情感,或低沉內(nèi)斂,或歡快高昂……要想讓幼兒更好地感知具體音樂曲目中所蘊(yùn)涵的真實(shí)情感,教育工作者有必要以幼兒為聆聽對(duì)象,做好示范性質(zhì)的演唱。這對(duì)于幼兒來說既是精神上的一種愉悅享受,更是真正領(lǐng)略到音樂學(xué)習(xí)無限魅力的最直接途徑。
這就要求我們幼兒音樂教師在日常的教學(xué)實(shí)踐中必須結(jié)合具體的音樂教學(xué)曲目進(jìn)行字音準(zhǔn)確、腔調(diào)圓潤(rùn)、富含感情的范唱。例如,在教學(xué)《幼兒園像我家》時(shí),我就模仿幼兒的發(fā)音特點(diǎn)、演唱速度等進(jìn)行了兩次有感情的示范性演唱:第一次是沒有任何旋律的簡(jiǎn)單清唱,中間輔之以最能體現(xiàn)幼兒園教師身份的語言,讓幼兒感知到《幼兒園像我家》這首歌曲原來與自身的日常學(xué)習(xí)生活有著極為密切的聯(lián)系;第二次則是在優(yōu)美旋律的伴奏下進(jìn)行范
唱,并鼓勵(lì)幼兒根據(jù)我所演唱的內(nèi)容認(rèn)真回憶幼兒園教師對(duì)自己呵護(hù)、關(guān)心與庇佑的種種現(xiàn)象……如此,通過我的示范性演唱,就使幼兒對(duì)《幼兒園像我家》這首音樂曲目的風(fēng)格特點(diǎn)、情感要求等都有了足夠深刻的認(rèn)識(shí)與理解,從而為其真正領(lǐng)略音樂學(xué)習(xí)的無限魅力提供了充足的保障。
總之,我們幼兒音樂教育工作者必須積極更新自身的教育理念、教學(xué)模式及課堂教學(xué)組織形式,切實(shí)探索出適合幼兒音樂修養(yǎng)及綜合素質(zhì)顯著提升與發(fā)展的有效途徑。這既是發(fā)展提高幼兒音樂課堂教學(xué)效率及質(zhì)量的重要途徑,更能讓幼兒真正感受到音樂無限魅力的關(guān)鍵之所在。愿幼兒都能在感受音樂學(xué)習(xí)快樂的同時(shí),真正幸福且快樂地成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn):
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(作者單位 廣東省廣州市白云區(qū)華師附中實(shí)驗(yàn)幼兒園)