吳海蓉

畫面一：某小學(xué)生平時學(xué)習(xí)認(rèn)真，可是一說到要考試，家長和孩子都緊張不已，有的甚至失眠。對于考試成績“耿耿于懷”，更有甚者因一二分之差就對孩子厲聲訓(xùn)斥，大打出手。

畫面二：某小學(xué)生一年級上學(xué)時每天都早早起床，滿懷憧憬地背著書包去上學(xué)。到了三年級，一到上學(xué)時間就愁眉苦臉，對學(xué)習(xí)提不起任何興趣。

畫面三：大學(xué)生王某從小學(xué)到大學(xué)一貫學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，參加工作后卻處處不盡如人意，不會與人合作，同事關(guān)系緊張，所學(xué)知識與實(shí)際工作不能融合，找不到用武之地，上司不賞識等等。

思考：

◆教育的目的是什么？

◆評價的意義是什么？

◆數(shù)學(xué)評價的實(shí)質(zhì)是什么？

教育的目的是什么？國際21世紀(jì)教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的教育研究報(bào)告指出，教育是“保證人人享有他們?yōu)槌浞职l(fā)揮自己的才能和盡可能牢牢掌握自己的命運(yùn)而需要的思想、判斷、感情和想象方面的自由”。教育的目的是幫助個體進(jìn)行完整的自我認(rèn)知和自我生長，它應(yīng)該貫穿并且合理引導(dǎo)個體從簡單的自我中心意識到復(fù)雜的個體社會角色意識的發(fā)展認(rèn)識。

新課標(biāo)中提出：“評價的主要目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)，應(yīng)建立評價目標(biāo)多元、評價方法多樣的評價體系?！睆?qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價應(yīng)著力關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，及在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度。因此，應(yīng)轉(zhuǎn)變原來的單一評價方式，發(fā)揮學(xué)生的主體性和能動性，促使結(jié)果性目標(biāo)與過程性目標(biāo)的和諧達(dá)成。我們的數(shù)學(xué)教育不僅要使學(xué)生掌握現(xiàn)代生活所需的知識和技能，更要培養(yǎng)學(xué)生的思維、創(chuàng)新、實(shí)踐等能力，促進(jìn)情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展。

傳統(tǒng)的評價方式是用一張薄薄的試卷來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以分?jǐn)?shù)的高低來評定學(xué)習(xí)的好壞，而不能全面地衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，暴露出傳統(tǒng)評價方式的片面性、不適應(yīng)性。這種單一的傳統(tǒng)評價方式是課程目標(biāo)整體實(shí)現(xiàn)的瓶頸所在，不能有效凸顯教育的功能和目的。基于此，本人根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊知識點(diǎn)為綱目，以游戲?yàn)檩d體，以生活為依托，以活動方式代替筆試形式，既關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識這一顯性的能力，又兼顧學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀，以及后續(xù)“再學(xué)習(xí)”等隱性的能力，開展“數(shù)學(xué)與生活”游園活動，姑且稱之為“活動式的檢驗(yàn)”，嘗試探索低年級數(shù)學(xué)評價新方式。活動設(shè)計(jì)如下：

一、活動總目標(biāo)

1.通過活動了解學(xué)生本學(xué)期的知識掌握情況，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在玩中練。

2.通過活動培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力、辨析能力、思考能力和解決問題的能力。

3.通過活動培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和合作精神。

4.通過活動讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，激發(fā)學(xué)生“再學(xué)習(xí)”的熱情和動力。

二、活動設(shè)計(jì)安排

本次數(shù)學(xué)游園分成上下兩場。第一場是“快樂游園”，它包括5個小活動，分別是：清清魚塘、幸福超市、健身中心、化裝舞會、Happy time。第二場是數(shù)學(xué)大擂臺，全體學(xué)生每人分一張“闖關(guān)卡”，先參加第一場活動，闖過5關(guān)的學(xué)生才能獲得第二場數(shù)學(xué)擂臺的打擂權(quán)。

1.第一場“快樂游園”

本場“快樂游園”共分為5個獨(dú)立的小活動，這5個小活動主要檢測的是本學(xué)期數(shù)學(xué)知識的5個方面：計(jì)算、分類、方向與位置、認(rèn)識圖形、認(rèn)識時間。本場活動面向全體學(xué)生，每個人可以自由選擇參與的順序。學(xué)生可以通過參與活動，了解自己對知識的掌握和運(yùn)用情況，了解自己與他人的差距。

（1）活動一：清清魚塘

一年級上冊數(shù)學(xué)教材在“數(shù)與代數(shù)”方面要求學(xué)生掌握20以內(nèi)的不進(jìn)位加、減法和進(jìn)位加法，掌握加減混合運(yùn)算的方法，會比較數(shù)的大小。因此，本環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)魚塘釣魚的情境，將混合運(yùn)算的算式寫在小魚的身上，共設(shè)計(jì)12組算式，每組5題，得數(shù)分別為“1-12”。在每個魚桶上寫上得數(shù)的范圍要求（如，“小于8”，“大于9”）。學(xué)生要對算式進(jìn)行快速的估算或精算，然后再判斷是否符合要求。限時1分鐘，在規(guī)定的時間內(nèi)釣得最多的前8名學(xué)生“闖關(guān)成功”。

（2）活動二：幸福超市

本學(xué)期教材安排了“分類”這個重要知識，要求根據(jù)物品的共同特性進(jìn)行分類和整理。因此，我們設(shè)計(jì)了學(xué)生最熟悉的超市情境，通過兩人合作，角色扮演貨柜整理員，對物品進(jìn)行分類整理。通過整理超市柜臺，提高學(xué)生的分類整理能力，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣。通過兩人合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和合作精神。每次12人，倆人一組合作完成，最先整理完的前三組“闖關(guān)成功”。

（3）活動三：健身房中心

在“空間與圖形”方面，本冊教材安排了“位置與順序”這節(jié)課，要求學(xué)生會辨別“前后、左右、上下”這幾個方向。因此，設(shè)計(jì)了“健身房”情境，讓學(xué)生在運(yùn)動中按要求擺放體育器材，提高體育鍛煉意識。提高學(xué)生前后、左右、上下的辨析能力，讓學(xué)生在活動中提升方位感。每次12人，排成一排，先跳繩10下，然后跑到對面把各種體育用品放到相應(yīng)的位置上。完成舉手表示，前6個“闖關(guān)成功”。

（4）活動四：化裝舞會

教材在“空間與圖形”方面編排了“認(rèn)識圖形”這節(jié)課，要求學(xué)生認(rèn)識、分辨長方體、正方體、圓柱、球這幾種立體圖形，了解各個圖形的特征。因此，我們設(shè)計(jì)了化裝舞會這個生活情境，讓學(xué)生在音樂的背景下舞動，戴上蒙眼的面具，摸出對應(yīng)的生活物體。強(qiáng)化學(xué)生對立體圖形辨析能力，強(qiáng)化圖形特征，進(jìn)一步體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。限時1分鐘，在規(guī)定的時間內(nèi)摸到最多的前8人“闖關(guān)成功”。

（5）活動五：Happy time

本冊教材安排了“認(rèn)識鐘表”這課，要求學(xué)生會認(rèn)“整時”和“半時”。因此，設(shè)計(jì)了“快樂時間”這個游戲活動，讓學(xué)生根據(jù)時間卡撥時間，進(jìn)一步提高學(xué)生對整時和半時的認(rèn)知能力，會撥時間，學(xué)會珍惜時間。每次12人，從左邊拿時間卡，跑到右邊撥出相應(yīng)的時間，把時間卡擺在鐘面的下面。再返回拿時間卡，再撥時間，以此類推。完成后舉手示意，前6名“闖關(guān)成功”。

2.第二場：數(shù)學(xué)擂臺

本環(huán)節(jié)是針對本學(xué)期的知識進(jìn)行整合，對前面5個活動不能檢測的知識點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，也是對闖過5關(guān)的學(xué)生進(jìn)行“再提升”。同時，本環(huán)節(jié)是整個數(shù)學(xué)評價活動的高潮部分，為前面連續(xù)闖過5關(guān)的學(xué)生提供一個更高的平臺，并將分散的學(xué)生集中到一起，對學(xué)生進(jìn)行激勵，對活動進(jìn)行總結(jié)。同時通過這個活動，增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識，提升競爭力，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。

（1）數(shù)學(xué)擂臺第一輪：過關(guān)斬將。通過選擇AB來進(jìn)行淘汰。

（2）數(shù)學(xué)擂臺第二輪：車輪戰(zhàn)。先抽號碼，按序回答，答對過關(guān)，答錯淘汰。

（3）數(shù)學(xué)擂臺第三輪：巔峰對決。對決雙方選擇“特別權(quán)”（求助或回避），選擇號碼，按序回答，答對答題權(quán)轉(zhuǎn)給對方，答錯淘汰。當(dāng)答案不確定時，可以使用一次“特別權(quán)”，最后賽出本年度的最佳擂主。

三、通過“活動式評價”促進(jìn)數(shù)學(xué)期末評價方式的多樣化

1.促進(jìn)實(shí)踐能力的提升

“實(shí)踐是思想的真理”——車爾尼雪夫斯基。學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用，理論只有同實(shí)踐相結(jié)合，才會更有意義。一個人能力的提高離不開實(shí)踐。有計(jì)劃、有目的地讓學(xué)生參加一些實(shí)踐活動，讓其在活動中去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、探究方法、判斷以達(dá)到自我發(fā)展、自我提高的目的。

新課標(biāo)的基本理念中提到讓學(xué)生“學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會，去解決日常生活中的問題”。學(xué)習(xí)知識最終要懂得運(yùn)用所學(xué)知識去解決實(shí)際問題，卷面檢測很難考查學(xué)生解決問題的能力，只有為學(xué)生提供現(xiàn)實(shí)的生活場景讓他身臨其境，才能真正了解學(xué)生運(yùn)用知識的能力。因此，我創(chuàng)設(shè)了“清清魚塘”“幸福超市”“健身中心”“化裝舞會”“Happy time”這五個生活場景，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，嘗試解決所遇到的問題。如此豐富了情境載體的多彩，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)的再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造。

2.促進(jìn)合作能力的提升

古人孟子曰：“天時不如地利，地利不如人和?！边@也說明了“人和”的重要。特別在當(dāng)今社會更需要有合作的意識，更需要合作的能力。在這個競爭激烈的社會，科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展，社會分工精細(xì)，而人的智力、知識面卻總是有限的。

新課程標(biāo)準(zhǔn)也將培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力提到一個前所未有的高度，教師在日常的教學(xué)實(shí)踐中也有意識、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。但是，學(xué)生的合作能力如何？在現(xiàn)實(shí)的解決問題過程中如何發(fā)揮？這是傳統(tǒng)的評價方法檢測不到的。因而，我從一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合檢測內(nèi)容要求，加入兩人合作的活動環(huán)節(jié)，考查和鍛煉學(xué)生在解決問題的過程中與他人的合作能力。如，在“幸福超市”這個環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)兩人一組，合作對超市的物品進(jìn)行分類，每組負(fù)責(zé)一個柜臺種類，最先完成的前三組通關(guān)成功。通過目標(biāo)激勵，促使學(xué)生必須與同伴進(jìn)行協(xié)商分工，互相配合，才能以最快的速度完成任務(wù)。

3.促進(jìn)情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展

情感是人們對客觀事物是否滿足自己需要而產(chǎn)生的一種心理體驗(yàn)?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)與情感是相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系。學(xué)習(xí)過程總是伴隨著一定的情感體驗(yàn)，學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)總是影響著學(xué)習(xí)者的態(tài)度，從而產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)效果的不同反過來又會使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生不同的情感體驗(yàn)，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)過程。

新課標(biāo)在情感態(tài)度方面提出：“要讓學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)活動，對數(shù)學(xué)有好奇心和求知欲。體驗(yàn)獲得成功的樂趣，鍛煉克服困難的意志，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。”愛玩是每個孩子的天性，而游戲是最好的載體。在游戲中，孩子們能夠放松心情，反應(yīng)敏捷，充滿激情、熱愛挑戰(zhàn)，有助于思維的再爆發(fā)。因此我立足于生活場景，設(shè)計(jì)游戲競賽規(guī)則，讓學(xué)生積極主動地參與。如，“化裝舞會”，每個參加舞會的同學(xué)要戴上蒙眼的面具，隨機(jī)選擇一個寫有立體圖形的籃子，隨著舞曲的節(jié)奏，摸對應(yīng)的圖形，在規(guī)定的時間內(nèi)，摸對最多的前三名通關(guān)成功。學(xué)生在輕松愉快的氛圍里很快摸出所需的立體圖形，這樣的活動充滿歡愉、智慧、喜悅，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和年齡特點(diǎn)，體現(xiàn)了以生為本的教育理念，并以游戲促進(jìn)思考，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維不斷內(nèi)化。

4.促進(jìn)策略的優(yōu)化選擇

檢驗(yàn)?zāi)芰Φ淖罡邩?biāo)準(zhǔn)就是“有效應(yīng)用”?！皸l條大路通羅馬”，但是，哪一條是最快最便捷的呢？對策略優(yōu)化選擇是有效解決問題的一種重要的能力。它受環(huán)境、條件、主體的心理素質(zhì)、知識儲備、人際關(guān)系等多方面因素的影響。如，“清清魚塘”，每只小魚身上都寫有一道混合運(yùn)算的算式，活動規(guī)則是：每個學(xué)生手拿釣魚竿，釣符合魚桶要求的得數(shù)范圍的小魚，在規(guī)定的時間內(nèi)數(shù)量最多的前三名通關(guān)成功。通過活動，我發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生對眼前的75條小魚，逐一口算，符合要求的才去釣。有的先進(jìn)行有選擇的估算，然后再精算。有的由于膽子小，只在原地釣，不懂得改變位置等。不同的個體在解決問題時所表現(xiàn)的不同，結(jié)果自然也不同，很多平時計(jì)算很棒的學(xué)生在活動中的表現(xiàn)卻不是最出色的，這說明策略的優(yōu)化選擇是至關(guān)重要的。我們要梳理和反思學(xué)生的探究過程，以交流促生成，使活動還原為數(shù)學(xué)化過程，在思維的張力中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

本次“數(shù)學(xué)與生活”游園活動是對促進(jìn)低年級數(shù)學(xué)期末評價方式多樣化的第一次嘗試，盡管有很多的不足與遺憾，但我始終相信，只要秉承基于數(shù)學(xué)價值的設(shè)計(jì)理念，貫徹以生為本的活動思路，落實(shí)關(guān)注過程的有效行為，我們的數(shù)學(xué)教育意義和數(shù)學(xué)的生命價值將永遠(yuǎn)凸顯本真的光彩。

（作者單位 福建省石獅市第六實(shí)驗(yàn)小學(xué)）