董玉梅

“關(guān)注學(xué)生發(fā)展”既是新課程的核心理念之一，也是一般教育教學(xué)必須要遵循的理念，只是在一般的教育教學(xué)中不能持之以恒地遵循或不遵循。如要使“關(guān)注學(xué)生發(fā)展”這一理念得到真正體現(xiàn)，首先，要給廣大教育工作者實(shí)施這一理念的寬松環(huán)境；其次，要引領(lǐng)廣大教育工作者潛心研究如何在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生發(fā)展，因?yàn)?，課堂是教育教學(xué)的主陣地。作為任課教師，更應(yīng)切實(shí)抓住這個(gè)主陣地，堅(jiān)持“關(guān)注學(xué)生發(fā)展”這個(gè)理念，切實(shí)研究如何將這個(gè)理念與教學(xué)細(xì)節(jié)融合起來(lái)。本文就此談?wù)剛€(gè)人的看法，與同行商榷。

一、理念的理解與堅(jiān)持

（一）認(rèn)識(shí)理念內(nèi)涵是透徹理解理念和實(shí)現(xiàn)理念的前提

要真正做到“關(guān)注學(xué)生發(fā)展”，首先要正確理解“關(guān)注學(xué)生發(fā)展”這個(gè)理念的內(nèi)涵，也就是說(shuō)，我們要關(guān)注學(xué)生哪些方面的發(fā)展，不同年齡階段的發(fā)展點(diǎn)不同，同一發(fā)展點(diǎn)在不同年齡階段又具有階段性特點(diǎn)。作為普通教師，對(duì)這些要做全面而徹底的了解與理解，才能在課堂教學(xué)中有的放矢。

其次，正確理解各發(fā)展點(diǎn)之間的相互關(guān)系，尤其是相互融合的關(guān)系及主次關(guān)系。這些關(guān)系決定著我們能否在課堂教學(xué)中盡可能多地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因?yàn)橐惶谜n不能包羅萬(wàn)象，只能重點(diǎn)發(fā)展某些發(fā)展點(diǎn)，順帶發(fā)展某些發(fā)展點(diǎn)，不可能把這個(gè)年齡階段的所有發(fā)展點(diǎn)都在一堂課進(jìn)行發(fā)展。

再次，對(duì)同一發(fā)展點(diǎn)我們要從人的發(fā)展角度，從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度去理解。一旦理解偏頗，那就會(huì)使“關(guān)注學(xué)生發(fā)展”這個(gè)理念走上歧途。比如，就智力這個(gè)發(fā)展點(diǎn)來(lái)說(shuō)，是通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，知識(shí)多些，智力也相對(duì)高些，但智力又不等同于死知識(shí)的學(xué)習(xí)，主要指活知識(shí)。智力不僅包括知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)也包含了思維、邏輯、創(chuàng)新等發(fā)展點(diǎn)的一部分在內(nèi)，也就是說(shuō)智力與思維能力、邏輯能力、創(chuàng)新能力有融合在一起的成分。

（二）認(rèn)識(shí)理念與教材的關(guān)系是理解理念和實(shí)現(xiàn)理念的關(guān)鍵

“關(guān)注學(xué)生發(fā)展”理念中，學(xué)生的各個(gè)發(fā)展點(diǎn)都是通過(guò)教材的活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，也就是說(shuō)我們要發(fā)展學(xué)生的各個(gè)發(fā)展點(diǎn)，首先要研透教材，了解教材的每一章、每一節(jié)、每一課可以發(fā)展學(xué)生的哪些發(fā)展點(diǎn)。例如，蘇科版生物八年級(jí)（下冊(cè)）第二節(jié)：生物的變異，這部分可以發(fā)展學(xué)生的智力、邏輯思維能力、調(diào)查收集資料能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、運(yùn)用科學(xué)方法的能力、評(píng)判能力等等。其次，在課堂教學(xué)中，我們不可能把教材里的每一個(gè)發(fā)展點(diǎn)都注意到，也不可能對(duì)每個(gè)發(fā)展點(diǎn)均衡關(guān)注，只能優(yōu)先關(guān)注利用這個(gè)教材最能關(guān)注到的發(fā)展點(diǎn)，其他的在不打亂課堂教學(xué)的前提下盡可能兼顧到。比如，“變異”這節(jié)課，我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)優(yōu)先發(fā)展評(píng)判能力、邏輯思維能力、調(diào)查分析能力，尤其是評(píng)判能力，因?yàn)檫@個(gè)教材的前兩部分經(jīng)仔細(xì)分析就可看出內(nèi)容存在缺陷，而這個(gè)缺陷，恰好可以用來(lái)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的評(píng)判能力及邏輯思維能力這兩個(gè)發(fā)展點(diǎn)。教材中用一對(duì)孿生姐弟來(lái)證明變異存在普遍性，經(jīng)引導(dǎo)，學(xué)生分析評(píng)判后，用孿生姐妹或?qū)\生兄弟更好。再如，“調(diào)查生物的變異現(xiàn)象”這部分，應(yīng)用的素材是本班班長(zhǎng)與其他同學(xué)的各種性狀的比較，這和本部分最主要的內(nèi)容“變異”的概念不太符合。概念是指親代與子代及子代各個(gè)體之間，班長(zhǎng)與其他同學(xué)不是親兄弟姐妹，作為子代各個(gè)體不準(zhǔn)確，因此應(yīng)該由學(xué)生調(diào)查父母與他們之間的性狀差異及自己的兄弟姐妹或父母的兄弟姐妹的性狀差異來(lái)分析得出變異的概念更好。

再次，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)的工程，因此，課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的發(fā)展也要系統(tǒng)化。雖然同一個(gè)教師不可能一直伴隨學(xué)生的每個(gè)年齡段，但一個(gè)學(xué)年度還是基本可行的，也就是對(duì)一年度的教材進(jìn)行分析，了解教材中的各個(gè)發(fā)展點(diǎn)，關(guān)注一年中什么教材內(nèi)容特別適合發(fā)展什么發(fā)展點(diǎn)，總共可發(fā)展哪些發(fā)展點(diǎn)，作一全盤(pán)考慮，作一個(gè)年度的總時(shí)間規(guī)劃，讓關(guān)注學(xué)生的發(fā)展全面落到實(shí)處。

（三）堅(jiān)持理念是理念得到實(shí)現(xiàn)的動(dòng)力

“關(guān)注學(xué)生發(fā)展”是教育教學(xué)的基點(diǎn)。教育教學(xué)就是促進(jìn)人的發(fā)展而進(jìn)行的一項(xiàng)專業(yè)活動(dòng)。在教育教學(xué)活動(dòng)中，我們只有持之以恒地堅(jiān)持“關(guān)注學(xué)生發(fā)展”這個(gè)理念，教育教學(xué)工作才有動(dòng)力，才能真正以實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，從而促進(jìn)個(gè)人、民族及整個(gè)社會(huì)的發(fā)展。在此過(guò)程中，要努力克服一些不良因素的影響，尤其是應(yīng)試教育等的影響，努力把人的發(fā)展放在第一位，應(yīng)試成績(jī)及結(jié)果放在后面。

二、理念與細(xì)節(jié)的融合

課堂是進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的主陣地，也是實(shí)施“關(guān)注學(xué)生發(fā)展”這個(gè)理念的主陣地。理念是泉源，教學(xué)細(xì)節(jié)是載體，理念如不能很好地與教學(xué)細(xì)節(jié)融合到一起，那么再好的理念也是無(wú)用的，兩者合二為一時(shí)，理念才有生命力。那么課堂教學(xué)中如何把“關(guān)注學(xué)生發(fā)展”這個(gè)理念與相應(yīng)的教學(xué)細(xì)節(jié)相融合呢？

（一）以教材為依據(jù)，選好發(fā)展點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)細(xì)節(jié)

學(xué)校的課堂教學(xué)活動(dòng)是以教材為依據(jù)的，通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的展示來(lái)發(fā)展學(xué)生，因此關(guān)注學(xué)生發(fā)展，首先在全面分析教材的基礎(chǔ)上，了解相關(guān)教材內(nèi)容適合發(fā)展哪些發(fā)展點(diǎn)，然后根據(jù)教材內(nèi)容及發(fā)展點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)細(xì)節(jié)。如，對(duì)一些生物學(xué)概念“反射”“排遺”等詞的分析，讓學(xué)生在理解生物學(xué)概念的同時(shí)感悟漢字的博大精深，從而發(fā)展學(xué)生的“人文素養(yǎng)”。再如對(duì)“反射”概念中隱藏的物理知識(shí)、“光合作用”實(shí)驗(yàn)中的許多化學(xué)知識(shí)、“生活即是學(xué)習(xí)”“學(xué)習(xí)即是生活”等發(fā)展點(diǎn)的培養(yǎng)至關(guān)重要，也就是要我們充分分析教材，突出對(duì)一些特殊發(fā)展點(diǎn)的培養(yǎng)。

（二）注意展現(xiàn)角度，選擇最優(yōu)發(fā)展點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)細(xì)節(jié)

一個(gè)教材內(nèi)容由于展現(xiàn)角度不同，其發(fā)展的發(fā)展點(diǎn)也就不同，有的我們必須從人的發(fā)展角度考慮選擇最優(yōu)發(fā)展點(diǎn)并以此為依據(jù)設(shè)計(jì)教學(xué)細(xì)節(jié)。例如在學(xué)習(xí)“魚(yú)類(lèi)適于水中生活的特點(diǎn)”時(shí)，我們從兩個(gè)展現(xiàn)角度去組織教學(xué)，一是利用活魚(yú)設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)研究魚(yú)類(lèi)適于水中生活的特點(diǎn)，此法可發(fā)展學(xué)生的設(shè)計(jì)探究能力和實(shí)踐活動(dòng)探求能力等。二是從潛水艇的設(shè)計(jì)要解決哪些問(wèn)題的角度去探究魚(yú)類(lèi)適于水中生活的特點(diǎn)，此法可發(fā)展學(xué)生的設(shè)計(jì)探究能力，尤其是其創(chuàng)新思維能力，從關(guān)注生產(chǎn)實(shí)際為將來(lái)學(xué)生從事生產(chǎn)盡早打下基礎(chǔ)。由于這種教學(xué)設(shè)計(jì)打破了傳統(tǒng)的模式，從而更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，又由于與生產(chǎn)聯(lián)系更為密切，學(xué)以致用，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃，故而遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于第一種設(shè)計(jì)。而且教材中適于第一種設(shè)計(jì)的內(nèi)容較多，而第二種較少，所以從學(xué)生的發(fā)展過(guò)程看，這段內(nèi)容最好選擇第二種教學(xué)設(shè)計(jì)。

（三）注重發(fā)展效果，設(shè)計(jì)好銜接細(xì)節(jié)

一堂課的教學(xué)內(nèi)容常有很多，每個(gè)教學(xué)內(nèi)容又對(duì)應(yīng)相應(yīng)的發(fā)展點(diǎn)，這些發(fā)展點(diǎn)不盡相同，在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要考慮到每個(gè)教學(xué)內(nèi)容與相應(yīng)發(fā)展點(diǎn)的關(guān)系，更應(yīng)從整個(gè)課堂的角度去考慮。在選擇最好的教學(xué)細(xì)節(jié)組合方式的同時(shí)還應(yīng)設(shè)計(jì)好每個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)間的銜接細(xì)節(jié)，讓課堂中學(xué)生的每個(gè)發(fā)展點(diǎn)達(dá)到最佳效果，特別是讓學(xué)生的思維之“水”像長(zhǎng)江黃河之水那樣不停地順暢流動(dòng)，讓教學(xué)細(xì)節(jié)中隱藏的發(fā)展點(diǎn)得到最大限度的體現(xiàn)。例如，生物的變異這部分，認(rèn)識(shí)變異的普遍性和調(diào)查變異現(xiàn)象，我們都將教材的展示角度做了改變，通過(guò)對(duì)教材不足的分析來(lái)發(fā)展學(xué)生的邏輯思維及評(píng)判能力。因此教學(xué)細(xì)節(jié)的過(guò)渡要圍繞評(píng)判能力這個(gè)發(fā)展點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)銜接細(xì)節(jié)或稱過(guò)渡語(yǔ)，只有這樣才能讓這兩個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)中的評(píng)判能力發(fā)展點(diǎn)得到最大程度的體現(xiàn)。對(duì)于第二個(gè)教學(xué)內(nèi)容中有關(guān)性狀的調(diào)查，實(shí)際上也不需要進(jìn)行，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)自己的父親和兄弟姐妹本來(lái)就十分熟悉，只要在課堂上對(duì)這些性狀做一個(gè)簡(jiǎn)單的回憶，就能分析得出變異的概念，理解變異概念的內(nèi)涵。而后面變異的類(lèi)型、意義就不難學(xué)習(xí)了。

（責(zé)任編輯 黃 曉）endprint