陳桂娟

班集體的教育功能具有雙重性質(zhì)，既可能產(chǎn)生“正能量”，也可能產(chǎn)生“負(fù)能量”。隨著班級(jí)的發(fā)展，其“正能量”不斷得到強(qiáng)化，而“負(fù)能量”則逐漸被弱化。一個(gè)良好的班集體應(yīng)該具有一種強(qiáng)大的“正能量”，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的集體主義思想、優(yōu)秀的品德和良好的行為習(xí)慣，對(duì)于發(fā)展他們的智力、能力和個(gè)性，促使他們身心和諧健康發(fā)展等，都有著十分重要的意義。

想要一個(gè)班集體具有強(qiáng)大的“正能量”，在平時(shí)的班級(jí)管理中可用激發(fā)、鼓勵(lì)的方法，使學(xué)生精神振奮，對(duì)學(xué)習(xí)和班級(jí)活動(dòng)產(chǎn)生濃厚興趣，能夠積極主動(dòng)地投入其中，為實(shí)現(xiàn)班集體和個(gè)人的目標(biāo)而努力拼搏。而激發(fā)、鼓勵(lì)應(yīng)根據(jù)學(xué)生在班集體活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的水平及特點(diǎn)，選用相對(duì)應(yīng)的激勵(lì)方法。

在班級(jí)管理中，我主要從以下幾個(gè)方面采用激發(fā)、鼓勵(lì)的方法，以達(dá)到有效發(fā)揮班集體“正能量”的目的。

一、目標(biāo)激勵(lì)

（一）了解學(xué)生實(shí)際情況之后才確立目標(biāo)

每個(gè)學(xué)生的思想、行為習(xí)慣、知識(shí)水平都不一樣，在確立目標(biāo)之前，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的了解，摸清楚學(xué)生的能力水平，再根據(jù)學(xué)校管理的要求、班級(jí)的實(shí)際情況和學(xué)生的特點(diǎn)，確立班級(jí)目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)。確立目標(biāo)不能好高騖遠(yuǎn)，例如某位學(xué)生去年的成績(jī)是D，那么今年的目標(biāo)定為C或B就可以了。如果目標(biāo)定得太高，學(xué)生再努力也達(dá)不到，那這個(gè)目標(biāo)就沒(méi)有意義了。

（二）嚴(yán)格管理，加強(qiáng)監(jiān)督

目標(biāo)一旦定下來(lái)，就要根據(jù)目標(biāo)要求進(jìn)行嚴(yán)格的管理和監(jiān)督，積極鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生努力完成每門(mén)科目、每個(gè)階段以及每一次班級(jí)活動(dòng)的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的目標(biāo)過(guò)關(guān)達(dá)標(biāo)，以利于整體目標(biāo)的達(dá)成。

（三）認(rèn)真考核評(píng)定，及時(shí)表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)

制定了目標(biāo)就要認(rèn)真考核，不能讓目標(biāo)成為一紙空文。對(duì)那些達(dá)到目標(biāo)甚至超越目標(biāo)的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)那些勤奮學(xué)習(xí)但又沒(méi)有達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生給予中肯的評(píng)價(jià)和熱情的鼓勵(lì)；對(duì)那些表現(xiàn)不怎么好而又離目標(biāo)差很遠(yuǎn)的學(xué)生要給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，并幫助其分析原因，找到對(duì)策，以利于下一個(gè)目標(biāo)的達(dá)成。

二、榜樣激勵(lì)

榜樣的力量是無(wú)窮的。在班級(jí)管理過(guò)程中要善于發(fā)現(xiàn)班集體里的先進(jìn)典型，在班會(huì)上對(duì)這些做得好的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使學(xué)生感到榜樣就在身邊，自己通過(guò)努力也能做到，從而增強(qiáng)學(xué)生向榜樣學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和自信心，同時(shí)可以弘揚(yáng)正氣，搞好學(xué)風(fēng)。當(dāng)然，樹(shù)立的榜樣必須是真實(shí)可信的，而且應(yīng)該有多方面的，比如說(shuō)有學(xué)習(xí)標(biāo)兵、體育達(dá)人、勞動(dòng)積極分子、文藝人才等，這樣才能讓大部分學(xué)生都有參照的可能性，才能推動(dòng)全體學(xué)生都積極地向榜樣學(xué)習(xí)，從而讓榜樣的“正能量”得到最大限度的發(fā)揮。

三、競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)

具有強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)是當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該具備的一種心態(tài)，它能使人精神振奮，努力進(jìn)取。在班級(jí)管理過(guò)程中，一旦確立了班級(jí)目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)，學(xué)生大都想盡快達(dá)到目標(biāo)，甚至想超越目標(biāo)。這時(shí)候最適合把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入班級(jí)管理中，利用學(xué)生這種積極進(jìn)取的心態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在班級(jí)授課中、班級(jí)訓(xùn)練中、課外活動(dòng)中，都可以多設(shè)計(jì)一些競(jìng)賽活動(dòng)，對(duì)那些完成任務(wù)速度快、質(zhì)量高的學(xué)生給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。不過(guò)，在競(jìng)賽中要注意處理好層次差異關(guān)系。如舉辦課外即興寫(xiě)作競(jìng)賽，對(duì)基礎(chǔ)較好的那類學(xué)生，應(yīng)注重在質(zhì)上表?yè)P(yáng)；對(duì)那些基礎(chǔ)差的學(xué)生，側(cè)重在量上給予鼓勵(lì)，意在培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激勵(lì)他們的寫(xiě)作興趣。運(yùn)用競(jìng)賽激勵(lì)，最能激發(fā)學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中求進(jìn)步的意識(shí)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、情感激勵(lì)

融洽的師生關(guān)系，容易活躍課堂氣氛，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“教育——首先是關(guān)心備至地、深謀遠(yuǎn)慮地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈?！彼宰鳛榘嘀魅?，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況固然重要，而了解關(guān)心學(xué)生的生活情況和思想動(dòng)態(tài)更為重要。通過(guò)與學(xué)生平等地對(duì)話，更多地了解學(xué)生的生活狀況、交友情況、家庭關(guān)系、思想動(dòng)態(tài)等等，會(huì)讓班主任更容易理解學(xué)生平時(shí)的行為表現(xiàn)，與學(xué)生的關(guān)系更融洽。所以，在班級(jí)管理過(guò)程中，要注意接近學(xué)生，與學(xué)生打成一片。既做他們的教師，又做他們親密的朋友。只有創(chuàng)造了和諧的師生關(guān)系和良好的課堂氣氛，才能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有效發(fā)揮情感激勵(lì)的“正能量”。

綜上所述，在班級(jí)管理過(guò)程中，多角度、多方面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行激發(fā)鼓勵(lì)，有效發(fā)揮班集體和學(xué)生個(gè)體的“正能量”，能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們?cè)诜e極進(jìn)取的環(huán)境中，為實(shí)現(xiàn)班集體和個(gè)人的目標(biāo)而奮力拼搏。

參考文獻(xiàn)

[1]陳向陽(yáng).中小學(xué)班主任專業(yè)成長(zhǎng)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2010.

（責(zé)任編輯 黃 曉）endprint