阮國杰　陳志強　王鵬飛

【摘要】在知識經(jīng)濟時代，社會的需求和民眾的訴求對中學青年教師的能力期望達到空前的高度。北京師范大學第二附屬中學在教育探索的實踐中，結(jié)合時代特征和學校特色，以文化精神的導向作為切入點，以師徒制度的傳承作為支撐點，以實踐平臺的搭建作為落腳點，通過提供系統(tǒng)校本培訓、創(chuàng)設科學研究平臺、搭建項目管理平臺。全面激發(fā)青年教師的潛能，幫助青年教師健康、快樂地成長。

【關(guān)鍵詞】青年教師培養(yǎng)；基礎(chǔ)教育；知識經(jīng)濟時代；文化傳承；師徒制度

在當前知識經(jīng)濟時代，教育理念的發(fā)展、知識的更新和技術(shù)的變革，使得社會對教師素質(zhì)的要求達到了空前的高度。教育發(fā)展規(guī)劃綱要和黨的十八大報告都明確強調(diào)，要“加強教師隊伍建設”。同時，伴隨著人口等因素的催化，基礎(chǔ)教育規(guī)模迅速擴張，急需青年教師的大量補充及快速成長?；诖耍k好人民滿意的教育，重視發(fā)揮教師的作用，認真做好青年教師的培養(yǎng)工作，已成為當務之急。

截至2010年底，我國幼兒園和普通中小學專任教師達1180萬，其中，中青年教師已經(jīng)成為了主力軍。北京師范大學第二附屬中學在不斷發(fā)展的過程中，青年教師日漸成為中堅力量和發(fā)展希望（35歲以下年齡段的教師已占全體教師的50%）。學校在青年教師的培養(yǎng)方面，緊密結(jié)合文化理念及時代特征，逐步探索出了一條獨具特色的持續(xù)發(fā)展之路。

一、切入點——文化精神的導向

北京師范大學第二附屬中學在60年的歷史積淀中，創(chuàng)造并傳承了“人文·自主”的學校文化，形成了“崇尚人文——人文教化、人文修身、人文情懷；求真務實——嚴謹認真、實事求是、真抓實干；開拓進取——自強不息、自主創(chuàng)新、爭創(chuàng)一流”的文化精神，它們滲透在學校發(fā)展的方方面面。在師資隊伍建設上，學校秉承“人本和諧促進師生共同發(fā)展”的價值觀念，并設定了具體的培養(yǎng)目標：品德堪為學生的楷模，行為堪為學生的榜樣，學識堪為學生的師表。

為了達成目標，學校始終自上而下地給予全體教師，尤其是青年教師一種“人文”關(guān)懷，從青年教師身心的全面發(fā)展出發(fā)，理解他們在課堂教學、教育管理以及為人處世等方方面面成長的需要，給予他們寬松的成長環(huán)境、更多施展才華的空間和機會。

為了更好地幫助青年教師理解并傳承學校文化，學校非常重視崗前培訓環(huán)節(jié)。每年暑期，針對新入職的教師，重點開展“學校文化專題教育”，即每一位學校領(lǐng)導分別就不同的主題做“通識”培訓，促進青年教師繼承優(yōu)良的文化傳統(tǒng)。例如，曹保義校長緊密結(jié)合學校的發(fā)展歷史和文化特色，開展《人文自主彰特色傳承創(chuàng)新育英才》專題講座；王華副校長系統(tǒng)講述《基于學生差異的課程改革實踐》，全面呈現(xiàn)學校“6+1+1”課程體系、課程設計及實施方法；申敬紅副校長從校風校訓、師生發(fā)展、欣賞型德育建設等德育工作視角分享《尋找心中的那份熱愛》。

在“人文·自主”的熏陶和傳承下，學校為青年教師的成長營造了優(yōu)越的精神環(huán)境。借助文化精神的導向，學?？梢钥焖俚啬矍嗄杲處煹乃枷?，引導他們建立認同感和歸屬感；同時，學校采取全面的激勵措施，有效激發(fā)青年教師從事教育事業(yè)的熱情、自主性和創(chuàng)新精神，逐步增強他們的責任感和成就感，促使他們充分發(fā)揮潛能，最終達成自我成長與學校發(fā)展的統(tǒng)一。

二、支撐點——師徒制度的傳承

在知識經(jīng)濟時代，學生和家庭的高期望以及社會發(fā)展的訴求，需要青年教師盡快勝任工作并成熟起來。對于青年教師而言，從學生到教師是一個巨大的角色轉(zhuǎn)變。盡管青年教師在人職之前始終與學校保持著十分“親密”的接觸，似乎對于“教師”和“教育”很了解，但實際上對基礎(chǔ)教育改革、教育管理模式、有效教學策略、新時期學生特點等缺乏深入的認識。結(jié)合北京師大二附中的實際情況來看，學校絕大多數(shù)青年教師都是北京師范大學的應屆碩士研究生。他們在知識儲備、思想品質(zhì)等方面都非常優(yōu)秀。但在實踐中，面對13至18歲年齡段的中學生，青年教師在學生的認知水平、情感需求及心理特點等問題的準確把握上會缺乏經(jīng)驗；面對多元化的特色班級，青年教師在特色課程的開發(fā)與實施、教學組織形式的優(yōu)化、班級管理模式的創(chuàng)新等方面也會遇到諸多的困惑。這些因素都給青年教師的角色轉(zhuǎn)變和快速成長提出了挑戰(zhàn)。

現(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展理論認為，教師之間的同伴合作對于教師的成長具有極為重要的價值?；诖耍嗄陙?，北京師大二附中遵循教育發(fā)展和人才培養(yǎng)的客觀規(guī)律，在青年教師的培養(yǎng)上，自20世紀80年代開始，嚴謹務實、傳承創(chuàng)新地實施“師徒制”。

為建設高素質(zhì)科研型、學習型的教師隊伍，保持學校優(yōu)良的教學傳統(tǒng)，使新教師盡快適應一線教育教學任務，學校針對每一位新教師，由教學處、學生處與教研組共同指定兩名業(yè)務精干、經(jīng)驗豐富、能力突出的“導師”（五年教齡以上），分別擔任新教師的“教學師傅”和“班主任師傅”。同時，為了適應學校建設和發(fā)展的需要，還給青年教師專門分配一名校級領(lǐng)導干部作為“管理師傅”。在新學年開學后，學校召開教師拜師會，明確師徒關(guān)系。“師徒制”的建立明確了導師與新教師之間的責任，即師傅對徒弟的教育教學及學校管理等方面的工作全面負責，嚴格要求，熱忱幫助徒弟完成教育教學任務，并注重發(fā)揮徒弟的優(yōu)勢，指導開展教育教學研究工作。徒弟必須尊重師傅，虛心學習，主動工作。在師傅的指導下，徒弟要認真鉆研教材，刻苦學習，加速自身的成長。

三、落腳點——實踐平臺的搭建

一是提供系統(tǒng)的校本培訓，在經(jīng)驗性感知中快速錘煉教育教學技藝。

隨著學校規(guī)模的日益壯大，大量青年教師逐年充實到師資隊伍中。學校非常重視對青年教師的校本化訓練，將青年教師教育教學能力的培養(yǎng)和提升納入到學校整體的工作安排中，使校本培訓工作制度化、常規(guī)化、系列化。

在師傅的以身作則和引領(lǐng)示范下，青年教師不斷掌握有效的教學方法，積累教育經(jīng)驗。例如，為了充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的傳幫帶作用，傳承特色的教學方法，在2013年的新教師拜師會上，身為生物特級教師的曹保義校長，又多了一個身份——新教師的教學師傅。為了避免因為處理繁忙的日常管理T作而耽誤對徒弟的指導，曹校長特意安排自己和徒弟一起承擔同一個班的教學工作。每節(jié)課前，曹校長都會和徒弟一起準備課程的內(nèi)容設計，課上兩人配合完成教學環(huán)節(jié)的實施，課后針對教學實施情況、教學效果反饋、徒弟的教學基本功等方面做深入的討論，做到節(jié)節(jié)有指導、節(jié)節(jié)有交流、節(jié)節(jié)有收獲。師徒之間如此頻繁且直面的互動交流實屬不易，青年教師也十分珍惜這樣難得的機會，虛心好學，認真鉆研，快速成長。

此外，師傅還經(jīng)常向徒弟闡釋學校文化、教學改革理念、管理實踐思路等，并提供更多的平臺讓徒弟去鍛煉。這些都體現(xiàn)了學校領(lǐng)導對青年教師快速成長的殷切期望。借助學校提供的系統(tǒng)化校本培訓和指導，青年教師逐步提高了教育教學技藝水平。

二是創(chuàng)設科學研究平臺，在學理性探究中全面深入了解學校發(fā)展。

為了促進對課堂教學、班級管理、學校發(fā)展等實踐的思考，學校鼓勵青年教師積極承擔科研課題，在科研中不斷提高理論素質(zhì)，進一步掌握相關(guān)原理與方法，提升研究能力。

我校青年教師積極申報各級科研課題，并在研究中適時總結(jié)、沉淀自己的理論思考。例如，為了引導青年教師全面深刻地了解學校的文科實驗班、理科實驗班、項目式學習實驗班、社科特色班、數(shù)字化學習特色班等不同班型的改革，常務副校長阮國杰親自帶著青年教師成立課題組，共同探討學校課程改革歷程，聚焦研究問題和視角，對“多元化課程的學生認同度”進行調(diào)查研究。在師傅的悉心指導下，徒弟全面參與文獻資料的查閱、調(diào)研方案的設計、問卷維度的編排、調(diào)查與訪談的實施、數(shù)據(jù)的分析和報告的撰寫等過程。研究報告獲得西城區(qū)第16屆教育教學論文評選一等獎，并在學校特色班研討會上進行分享交流，為課程改革的完善提供數(shù)據(jù)支持；課題組將諸多的理性思考進一步提煉，生成的《普通高中多元化課程開發(fā)的實踐探索一以北京師大二附中為例》論文也在《課程教材教法》2013年第11期上發(fā)表。

通過積極參與課題研究，青年教師在最短的時間內(nèi)對學校的課程改革和發(fā)展有了深度的理解，并為后期更好地落實、參與學校的教學工作奠定了基礎(chǔ)。

三是搭建項目管理平臺，在過程性管理中堅定并夯實責任意識。

近年來，學校在教育探索中大膽突破傳統(tǒng)管理模式，實行扁平化、平行式的“項目式”管理，在各領(lǐng)域搭建項目管理平臺。學校敢于啟用青年教師，給予他們充分的理解和支持，為他們實現(xiàn)人生價值提供舞臺。同時，學校注重挖掘青年教師的潛力，有意識地讓他們在關(guān)鍵崗位上進行更多地磨煉，促使他們快速成長并獨當一面。

例如，為了加強對青年管理者的培養(yǎng)，為他們創(chuàng)造機會去熟悉學校系統(tǒng)的管理業(yè)務，尤其是相對陌生的后勤領(lǐng)域，學校結(jié)合工作需要，成立“固定資產(chǎn)審核管理項目組”，讓青年教師在學校的授權(quán)下相對獨立地開展創(chuàng)新性工作?；诠潭ㄙY產(chǎn)管理的重要性及特殊性，在強烈責任意識的驅(qū)動下，青年教師認真學習相關(guān)法律法規(guī)和固定資產(chǎn)管理理論；積極請教學校領(lǐng)導、總務處教師和會計，全面了解資產(chǎn)管理的規(guī)范程序，并就賬實相符以及管理中可能存在的盲點進行深度的溝通。青年教師全面參與管理辦法的制定、清查步驟的規(guī)劃、實物與賬目的審核、固定資產(chǎn)“購買-登記-入賬-調(diào)撥-轉(zhuǎn)移-核銷-殘值處理”等流程的操作、數(shù)字化管理平臺的建設、管理資料的存檔、項目組例會的組織，在項目管理平臺中努力提升自己。

在持續(xù)的實踐中，青年教師領(lǐng)悟到，學校的高速發(fā)展需要以規(guī)范管理和依法辦學為保障，并且離不開高度責任意識的支撐。借助過程性管理，青年教師不斷強化角色意識，自我追求的內(nèi)驅(qū)力得以全面激發(fā)。同時，青年教師對學校的認同感不斷增強，責任意識也得到進一步的夯實。

在“人文·自主”的導向下，北京師大二附中尊重每一位青年教師的需求，敢于起用新人并讓他們承擔具有挑戰(zhàn)性的工作；借助“師徒制度”的傳承，學校提供多樣化的鍛煉機會和實踐平臺，激發(fā)青年教師的潛能，為他們創(chuàng)造出成長所需的“土壤”和“養(yǎng)分”，確保他們健康、快樂地成長。當前，學校的青年教師深受學生的喜愛，他們?nèi)嫱度氲教厣n程開發(fā)與設計、欣賞型德育建設與實施中，積極參與課題研究和校本教材編寫，活躍于教育教學和學校發(fā)展的各個領(lǐng)域，充分展現(xiàn)自己的才華，追求個人與學校的共同發(fā)展，成為學校優(yōu)質(zhì)發(fā)展的不竭動力。

（責任編輯 楊晶晶）