黃水妍

課堂教學(xué)管理是課堂教學(xué)的一個(gè)基本要素，構(gòu)建以生為本的主體型教學(xué)模式，倡導(dǎo)自主、探究、小組合作的學(xué)習(xí)方式，必然要求對(duì)課堂管理進(jìn)行深入的反思和革新，必然要求以體現(xiàn)新課程理念的課堂管理來支持教學(xué)的革新。然而許多英語教師往往特別注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容的研究，卻忽視研究如何才能有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的傳遞。在新課程教學(xué)改革推進(jìn)中，一些英語教師雖然轉(zhuǎn)變了教育觀念，卻忽視了以新課程教學(xué)理念為指導(dǎo)研究課堂管理策略。大部分英語教師對(duì)“課堂管理”這一概念并不陌生，但是存在著認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，認(rèn)為課堂管理主要就是要求學(xué)生遵守課堂紀(jì)律，具體來說就是要求學(xué)生在課堂上不能講話，不能做小動(dòng)作，不能亂跑亂動(dòng)等等，這樣的課堂管理不僅是淺層次的，而且堅(jiān)持的是以教師為中心，不能讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

美國學(xué)者布羅菲給課堂管理下了一個(gè)定義：出色的課堂管理不僅意味著，教師已經(jīng)使不良行為降到最低程度，促進(jìn)了學(xué)生之間的合作，并能在不良行為發(fā)生時(shí)采取有效的干預(yù)措施；而且意味著課堂總是持續(xù)著有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，整個(gè)課堂管理制度（包括但不限于教師維持紀(jì)律的措施）都是為了使學(xué)生參加有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)達(dá)到最高程度，而不只是為了將不良行為降到最低程度?！叭纸虒W(xué)，七分管理?！边@句話的意思是說在一線教學(xué)活動(dòng)中，有效的課堂管理是收獲高效教學(xué)的關(guān)鍵。怎樣才能優(yōu)化并實(shí)施有效的課堂教學(xué)管理呢？

一、注重學(xué)生差異，實(shí)施分層教學(xué)

學(xué)生是課堂的主體。為了每一位學(xué)生的發(fā)展，我們必須正視、承認(rèn)、尊重、善待和利用學(xué)生的差異，在教學(xué)中采取切實(shí)而有效的手段和措施，去挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能。這就是要求我們英語老師要面向全體，因材施教，分層教學(xué)。

在八年級(jí)第一學(xué)期期中考試后，我首先根據(jù)多次英語考試成績，把全班學(xué)生為3個(gè)層次：A.基礎(chǔ)層；B.提高層；C.發(fā)展層。其次，進(jìn)行分層教學(xué)。如在課堂操練時(shí)，小組活動(dòng)形式要靈活多樣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生參與的幾率，使用并實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)的方式：①示范性回答。C組學(xué)生作示范，B組、A組學(xué)生緊跟上，使各層次學(xué)生發(fā)揮出他們自己的最佳水平。②補(bǔ)充性回答。A組開頭炮，B組擴(kuò)大戰(zhàn)果，C組勝利收?qǐng)?，在層層補(bǔ)充、層層遞進(jìn)中，使問題得到完滿的解決，讓每個(gè)層次的學(xué)生都有成就感。③“優(yōu)差搭配，合作達(dá)標(biāo)”的操練方法。如，A組、C組臨時(shí)組合到一起，在C組優(yōu)生的指導(dǎo)下，讓A組同學(xué)展示成果。再如八年級(jí)英語每單元都有一篇篇幅較長、內(nèi)容較深的閱讀文章，在教學(xué)閱讀課文時(shí)，一般要求C層學(xué)生能根據(jù)文章內(nèi)容概括中心大意，復(fù)述故事，做口頭作文；要求B層學(xué)生能背誦課文部分段落；要求A層學(xué)生理解課文內(nèi)容，掌握重要單詞和詞組。最后對(duì)于不同層次的學(xué)生，布置的作業(yè)也分為A、B、C三個(gè)層次。在處理對(duì)話或短文的時(shí)候，C層的同學(xué)做課外練習(xí)和默寫課文；B層的同學(xué)完成作業(yè)本習(xí)題和選做課外練習(xí)，背誦課文；A層的同學(xué)選做練習(xí)，抄寫單詞和詞組。有時(shí)有的作業(yè)較難分層，也可布置相同作業(yè)，但批改指導(dǎo)不同，采用“以優(yōu)帶差”的方法，讓優(yōu)生和特長生給差生講體會(huì)、談方法，幫助他們理清思路、解答疑難。再比如，在聽的方面，要求C組和B組學(xué)生聽懂并理解課本對(duì)話內(nèi)容，快速準(zhǔn)確地完成提出的問題；A組學(xué)生能聽懂大意，基本抓住關(guān)鍵詞。在讀的方面，要求C組的學(xué)生每天讀一篇課外文章，把自己感興趣的單詞或表達(dá)記在自己的知識(shí)積累庫里；要求B組的學(xué)生定期閱讀。在寫的方面，要求C組學(xué)生能夠每周寫一篇課外話題作文和日記，B組學(xué)生每周寫一篇課外話題作文，C組學(xué)生不要求課外寫作。通過一年的分層教學(xué)，我所任教的八年級(jí)兩個(gè)班的學(xué)生對(duì)英語產(chǎn)生了較濃厚的興趣，學(xué)生的自信心有了明顯的增強(qiáng)，課堂效率有了明顯的提高。

二、注重課堂有效提問

課堂提問是一門藝術(shù)，它要求教師設(shè)計(jì)的問題要合理、科學(xué)并且巧妙，能把學(xué)生帶入一個(gè)奇妙的問題世界，使學(xué)生善于思考問題，尋求解決問題的方案，從而有效地提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量。教師所提的問題應(yīng)（1）能激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生“想說”。（2）能把握問題坡度，讓學(xué)生“敢說”。如：①What is your favorite food？ ②Do you like fruit and vegetables？ ③What do you think of junk food？ ④What do you eat for breakfast/lunch/supper？ ⑤How often do you exercise？ ⑥How to keep healthy？對(duì)于這6個(gè)問題，不同層次的學(xué)生都表現(xiàn)出積極的思維狀態(tài)，都大膽地發(fā)言，都從答案中得到獲取新知識(shí)的樂趣，這樣的英語課堂提問是有效的。（3）能采用多種方式，讓學(xué)生“樂說”。（4）能啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生“爭說”。 如：①Which is your favorite festival in the year？ ②When is it？ ③Why do you like it so much？ ④What can you do at the festival？ 對(duì)于這類問題，學(xué)生會(huì)爭先恐后地用英語表達(dá)自己的想法。因?yàn)樘釂栆龑?dǎo)了學(xué)生積極思考，有效促進(jìn)了學(xué)生的“爭說”。

同時(shí)教師要精心設(shè)計(jì)提問的時(shí)間。（1）導(dǎo)入新課時(shí)提問。如借助實(shí)物和圖片來提問，或進(jìn)行Free Talk從而引起學(xué)生的注意，引出這節(jié)課的新授內(nèi)容。（2）呈現(xiàn)重點(diǎn)時(shí)提問。如判斷正誤（True or False）之類的提問。（3）課堂小結(jié)時(shí)提問。比如“What can we learn from the passage？”這類問題。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣

傾聽是一項(xiàng)技巧，是一種修養(yǎng)，是一門藝術(shù)，是提高課堂有效性的主要保證。現(xiàn)在的英語課堂熱鬧大于寧靜，言說多于傾聽，學(xué)生有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，卻不會(huì)認(rèn)真傾聽，不會(huì)對(duì)同學(xué)的回答作出科學(xué)的評(píng)價(jià)。提高課堂有效性，關(guān)注傾聽的細(xì)節(jié)顯得十分重要。教師一方面要跟學(xué)生講明課堂傾聽的重要性，培養(yǎng)學(xué)生悉心、靜心聽講的習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽、交流評(píng)價(jià)，在課堂上當(dāng)別人發(fā)言時(shí)不要隨意打斷別人的發(fā)言，不要隨便插嘴，要耐心地聽別人把話說完，再發(fā)表自己的意見。學(xué)生只有認(rèn)真傾聽了，才能提高聽課的效率。

另一方面教師自己要學(xué)會(huì)傾聽。有些英語教師特別喜歡或習(xí)慣重復(fù)學(xué)生的回答。 如：“You...” “He/She...”有的甚至迫不及待地接說學(xué)生的回答，學(xué)生只能讓給教師說。還有一些教師當(dāng)學(xué)生發(fā)言時(shí)，自己寫板書、看課件等，無視學(xué)生的發(fā)言。筆者認(rèn)為在學(xué)生發(fā)言時(shí)，老師的目光要注視著學(xué)生，讓學(xué)生明白老師在傾聽他的發(fā)言，老師的目光中要流露出親切、關(guān)愛、期待乃至鼓勵(lì)、欣賞。我們不僅要善于傾聽并接納學(xué)生正確的觀點(diǎn)，也要善于傾聽并鼓勵(lì)來自學(xué)生的不同“聲音”。教師在平時(shí)的教學(xué)中只有學(xué)會(huì)傾聽、善于傾聽，以平等的身份和學(xué)生共同參與教育教學(xué)活動(dòng)，理解和信任他們的舉動(dòng)，尊重與接納他們的觀點(diǎn)，關(guān)心和幫助他們的成長，才能讓他們?cè)谥鲃?dòng)、自由的狀態(tài)下充分表現(xiàn)出他們的聰明才智。

四、注重課堂教學(xué)反饋，合理使用多媒體輔助教學(xué)

隨著多媒體的普及，許多教師在使用過程中往往是電腦代替了人腦，鼠標(biāo)代替了目標(biāo)。隨著鼠標(biāo)的點(diǎn)擊，教師很難觀察學(xué)生每個(gè)階段的反應(yīng)、新的生成問題和學(xué)生的接受情況。即使觀察到了這些問題，受預(yù)先制作的課件的限制，教師只能更改幻燈片的次序或者增刪幻燈片。這樣的操作打亂了教師預(yù)設(shè)的教學(xué)思路，同時(shí)浪費(fèi)了時(shí)間，也直接影響教師本堂課教學(xué)目標(biāo)的完成。筆者曾經(jīng)聽校內(nèi)一個(gè)老師的一節(jié)公開課。她上課的內(nèi)容是Grade 9 Unit 7 “Where would you like to visit？”在師生間簡單的daily talk之后，她結(jié)合圖片導(dǎo)入幾個(gè)表示地名的新單詞Amazon， jungle， Niagara Falls， Notre Dame Cathedral，以及幾個(gè)形容詞tiring， educational， peaceful， fascinating， thrilling。圖片很精美，學(xué)生的注意力完全被精美的圖片所吸引，他們不時(shí)發(fā)出陣陣驚嘆聲，機(jī)械地跟著老師讀單詞。其實(shí)那時(shí)學(xué)生對(duì)這些單詞的讀音、詞義掌握得不是很扎實(shí)。然而教師在那時(shí)卻把注意力更多集中在課件的呈現(xiàn)上，沒觀察學(xué)生的反應(yīng)及掌握程度。以至于在后來的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)是心求通而未達(dá)，口欲言而未能。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)當(dāng)然沒有完成。

英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出教師在課堂教學(xué)中要有監(jiān)控能力、觀察能力、自己講學(xué)過程中的內(nèi)容生成變化能力。因此我們英語教師在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)多關(guān)注學(xué)生每個(gè)階段的反應(yīng)、新的生成問題和學(xué)生的接受能力，不要完全依賴多媒體，而是要恰當(dāng)使用多媒體輔助教學(xué)，科學(xué)、合理地將多媒體與教學(xué)規(guī)律及其他常規(guī)教學(xué)媒體和手段糅合在一起，使多媒體在英語教學(xué)過程中發(fā)揮應(yīng)有的作用，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

五、注重對(duì)課堂管理的反思

有效課堂的實(shí)現(xiàn)并不僅僅只在課前的準(zhǔn)備與課堂內(nèi)的教學(xué)實(shí)施，教師的教學(xué)質(zhì)量不僅取決于他是否善于進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，善于把握教學(xué)內(nèi)容，還取決于他是否善于課后的管理，即課后學(xué)生各方面的反饋和老師自身的反省。

去年，學(xué)校里對(duì)教學(xué)反思進(jìn)行了檢查。許多英語教師都能在課后及時(shí)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行總結(jié)反思，但這些反思更多的是總結(jié)教學(xué)任務(wù)有沒有完成，新授知識(shí)學(xué)生有沒有理解，哪些題目學(xué)生還不大會(huì)做等。記得有位教師的課堂反思是這樣的：學(xué)生對(duì)進(jìn)行時(shí)掌握得不是很好，總是會(huì)漏掉be動(dòng)詞。另一位教師是這樣寫的：本節(jié)課的聽力材料有點(diǎn)難，學(xué)生聽了3遍還沒理解，以后要加強(qiáng)聽力訓(xùn)練。還有一位教師是這樣寫的：這篇閱讀課文由于生詞多，句子復(fù)雜，內(nèi)容深?yuàn)W，所以時(shí)間來不及，需要兩課時(shí)。這類反思只能定義為課堂結(jié)果的記錄。

有效的課后反思不僅是對(duì)教學(xué)任務(wù)完成情況的反思，同時(shí)要對(duì)課堂管理和學(xué)生學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)行為進(jìn)行深刻反思：對(duì)學(xué)生提出的學(xué)習(xí)行為規(guī)范落實(shí)了嗎？學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲嗎？學(xué)生思維積極嗎？師生關(guān)系、生生關(guān)系和諧嗎？教學(xué)結(jié)構(gòu)合理嗎？教學(xué)過程活潑嗎？自己關(guān)注全體學(xué)生了嗎？對(duì)學(xué)生提出的問題處理恰當(dāng)嗎？還有哪些細(xì)節(jié)必須進(jìn)一步改進(jìn)？等等。

課堂教學(xué)活動(dòng)主要在教室進(jìn)行，但教室不等于課堂。簡言之，課堂是教師組織和引領(lǐng)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的、教與學(xué)互動(dòng)的一種組織形式，一個(gè)活動(dòng)過程。這個(gè)活動(dòng)過程是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間傳遞信息、對(duì)話交流、發(fā)展認(rèn)識(shí)的生命活動(dòng)。因此，課堂管理，不是簡單地以課堂紀(jì)律規(guī)范學(xué)生的行為，而應(yīng)該是對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)過程、對(duì)教與學(xué)的行為進(jìn)行有效的組織、協(xié)調(diào)和控制。通過科學(xué)的、機(jī)智的課堂管理，通過對(duì)課堂上各種行為和關(guān)系的合理調(diào)控，才能營造平等、和諧、嚴(yán)肅、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，才能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情和潛能，真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)、高效教學(xué)，從而引領(lǐng)學(xué)生逐步形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)任編輯 周侯辰）