鄭陽春

一、問題的提出

自新課改以來，打破了傳統(tǒng)的課堂規(guī)則及維持課堂秩序的原則和方法，強(qiáng)調(diào)師生互動、生生互動的教學(xué)與活動模式，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生更多地參與課堂教學(xué)，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的個性，讓學(xué)生全面發(fā)展，提高課堂教學(xué)有效性的新理念，讓課堂有了新的內(nèi)涵。然而在課堂中發(fā)揮學(xué)生主體性，強(qiáng)調(diào)師生互動的同時，常常會造成教師在課堂中忙于應(yīng)付亂哄哄的秩序，顧此失彼，而使教學(xué)任務(wù)不能完成?；蛘咭还?jié)課學(xué)生高高興興上完，卻沒有掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，課堂的變革引起了我們的思考。學(xué)校申報了區(qū)級課題《基于新課程的普通中學(xué)中學(xué)生課堂問題行為對策研究》，為了解當(dāng)前普通中學(xué)中學(xué)生課堂問題行為的基本狀況和主要特點(diǎn)，我們進(jìn)行了為期兩個月的調(diào)查研究。經(jīng)過研究，我們將中學(xué)生在課堂中經(jīng)常發(fā)生的、違反課堂規(guī)則、影響課堂教學(xué)有效進(jìn)行的行為定義為課堂問題行為。

二、研究方法

課題組對我校初一到高三六個年級306名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，對本校和市內(nèi)其他普通中學(xué)的25名教師和48名初中、高中學(xué)生進(jìn)行了訪談。

問卷調(diào)查采用自行編制的《基于新課程的普通中學(xué)中學(xué)生課堂問題行為調(diào)查問卷》，調(diào)查問卷涉及四個方面：課堂問題行為的自我描述、小組合作學(xué)習(xí)情況、影響課堂問題行為的主要因素和心目中理想的中學(xué)課堂特征。調(diào)查對象為中學(xué)生，發(fā)放問卷306份，收回有效問卷303份，其中初中150份，占49.5%；高中153份，占50.5%。

三、結(jié)果與分析

（一）課堂問題行為的主要表現(xiàn)

調(diào)查問卷列舉了頂撞教師、擅離座位走動、與同學(xué)打鬧、起哄等20項(xiàng)課堂問題行為，表現(xiàn)程度有四個選項(xiàng)：從不、有時、經(jīng)常、總是。下表1是經(jīng)常和總是發(fā)生的課堂問題行為的主要表現(xiàn)，按經(jīng)常發(fā)生課堂問題行為的前十項(xiàng)表現(xiàn)所占百分比從高到低排列。

隨著初中新課改的深入，高中課改的開展和我校小組合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施，生生互動學(xué)習(xí)方式增多，同時也給學(xué)生創(chuàng)造了條件，“和同學(xué)聊些與課堂無關(guān)的話題”的課堂問題行為最為普遍。在與教師、學(xué)生的訪談和課堂觀察中，教師和學(xué)生大多認(rèn)為“講小話”、“上課聊天”是最經(jīng)常發(fā)生的課堂問題行為。

普通中學(xué)中學(xué)生課堂問題行為還主要表現(xiàn)為隱性課堂問題行為，即不輕易被教師和同學(xué)發(fā)現(xiàn)，但卻對自身影響極大的課堂問題行為。其特點(diǎn)是：不外露、不明顯、不引人注目，不明顯影響課堂秩序，妨礙教學(xué)活動。主要表現(xiàn)為：上課發(fā)呆、走神，心事重重，無法集中注意力，害怕教師提問，有厭煩情緒等。在訪談和課堂觀察中，多數(shù)教師和學(xué)生也提到“上課不專心”、“走神”、“開小差”等。學(xué)生長期處于這種緊張、對抗、煩躁焦慮的心理狀態(tài)，勢必會影響學(xué)習(xí)效果，有害于身心健康。如果隱性課堂問題行為在課堂中大面積存在，就會挫傷教師教學(xué)的積極性，教師看到學(xué)生不合作，精神渙散，課堂氣氛沉悶，情緒也會跟著低落，講課缺乏激情，毫無生氣。這種情緒反過來又會影響學(xué)生，造成惡性循環(huán)。

（二）小組合作學(xué)習(xí)情況調(diào)查

我校初二、高一、高二年級已經(jīng)采用小組合作學(xué)習(xí)模式，通過小組合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了學(xué)生間的信息交流，使學(xué)生由學(xué)習(xí)上的競爭對手轉(zhuǎn)變?yōu)橄嗷f(xié)作的伙伴，有利于學(xué)生開闊視野，拓寬思路，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。同時，在熱熱鬧鬧的小組合作學(xué)習(xí)背后，存在一些低效的現(xiàn)象，在課堂上具體表現(xiàn)為：有30.5%的學(xué)生常常聊天、說笑；有21.4%的學(xué)生常常各做各的事；有16.2%的學(xué)生常常沒有目標(biāo)地討論。在小組合作學(xué)習(xí)之前的小組分工不夠明確，19.4%的學(xué)生所在小組從不進(jìn)行分工；44.1%的學(xué)生所在小組有時分工明確，有時不明確。小組合作學(xué)習(xí)也與課前導(dǎo)學(xué)案的完成情況有關(guān)，14.9%的學(xué)生課前從沒有完成導(dǎo)學(xué)案；62.3%的學(xué)生有時能夠完成，有時難以完成導(dǎo)學(xué)案。

（三）影響課堂問題行為的主要因素

1.干擾學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主要自身因素有：71%的學(xué)生是因?yàn)槁牪欢處煹闹v課；60%的學(xué)生是因?yàn)樽约旱木駹顟B(tài)和心情不好；48.5%的學(xué)生有時難以控制自己；45.8%學(xué)生對課程沒有興趣。

2.同伴影響產(chǎn)生課堂問題行為，學(xué)生認(rèn)為周圍同學(xué)的課堂問題行為對自身學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大、很大影響的占42.9%。

3.教師素質(zhì)也會對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同程度的影響，學(xué)生認(rèn)為從高到低的影響程度依次為：教師對學(xué)生的態(tài)度、教師的品格、教學(xué)方法、敬業(yè)精神和專業(yè)知識，特別是融洽的師生關(guān)系、教師的人格魅力和有效的教學(xué)方法都會有助于減少學(xué)生課堂問題行為的發(fā)生。

4.不恰當(dāng)?shù)募彝ソ逃绞胶蛻B(tài)度也是學(xué)生發(fā)生課堂問題行為的原因。34.6%的孩子認(rèn)為“父母很少過問我的學(xué)習(xí)”“他們只顧自己，沒心思管我”“他們忙于掙錢，根本不關(guān)心我”。父母對孩子缺乏情感關(guān)注，使孩子在家庭中感受不到溫暖，極易產(chǎn)生焦慮、自卑、敵對等消極情緒，這些消極情緒往往成為引發(fā)學(xué)生課堂問題行為的原因。

5.對小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識方面，69.3%的學(xué)生愿意與同學(xué)以討論問題的形式來共同解決難題；80.8%的學(xué)生認(rèn)為合作學(xué)習(xí)對于解決問題有幫助；47.8%的學(xué)生對于小組合作學(xué)習(xí)有時知道應(yīng)該怎么做，有時不知道應(yīng)該怎么做。大部分學(xué)生愿意采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，認(rèn)可小組合作學(xué)習(xí)有利于問題的解決，但是對于自己在小組中的角色、分工等卻不是很清楚，這就會使他們較少參與小組合作學(xué)習(xí)而產(chǎn)生課堂問題行為。

（四）學(xué)生心目中理想的中學(xué)課堂應(yīng)具備的特征

1.43.7%的學(xué)生認(rèn)為課堂應(yīng)“有趣”“幽默”“生動”“精彩”“氛圍融洽”“充滿笑聲”“可以小組討論”“增加活動課”等。

2.15.2%的學(xué)生認(rèn)為理想中的中學(xué)課堂學(xué)生自己應(yīng)“積極發(fā)言”“提前看書預(yù)習(xí)”“認(rèn)真聽課”“獨(dú)立思考”等。

3.19.6%的學(xué)生認(rèn)為教師在理想課堂中應(yīng)“拓展課外知識”“耐心講解”“上課有激情”“了解學(xué)生的學(xué)習(xí)”“給學(xué)生自由討論的時間”“融入學(xué)生、心平氣和”等。

4.我校高一和高二的學(xué)生還希望有“完善的教學(xué)設(shè)備、多媒體”；我校大部分的高二學(xué)生支持“傳統(tǒng)的雙人一桌”；還有部分的初中學(xué)生希望“師生合作、互動”“做游戲”。

參考文獻(xiàn)

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[3]施良方，崔允漷主編.教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1999.

（責(zé)任編輯 黃 曉）endprint