楊良舅

一、引言

隨著新課改的逐步深入和素質(zhì)教育的開展，要求改變以前那種教師“演說”的單一教學(xué)模式，用合作探究的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)課程生成的作用，這就強(qiáng)調(diào)課堂上師生的積極參與和互動(dòng)。然而許多教師發(fā)現(xiàn)在課堂上讓學(xué)生參與是件難事，許多學(xué)生在問題面前常常表現(xiàn)出沉默的應(yīng)答方式，教師抱怨學(xué)生在課堂上沉靜如海是司空見慣的現(xiàn)象。可見課堂沉默已是一種普遍現(xiàn)象。課堂沉默作為師生言語交際的障礙，不僅影響到師生雙方的情緒和教學(xué)態(tài)度，還影響到課堂氛圍和教學(xué)節(jié)奏，所以對(duì)課堂沉默處理得好壞，直接影響到教學(xué)的實(shí)際效果。那么造成課堂沉默的原因是什么？如何解決課堂沉默？解決課堂沉默對(duì)師生雙方有什么要求？筆者根據(jù)多年的教學(xué)觀察及實(shí)踐，從師生兩方面總結(jié)出造成課堂沉默的原因，提出解決課堂沉默的策略。

二、課堂沉默的含義

沉默是交際主體所呈現(xiàn)出來的無聲且無固定語義的非語言交際行為，課堂教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵是教師和學(xué)生，它的交際主體只能是教師和學(xué)生，它的交際鏈也只能有兩種形態(tài)：教師——學(xué)生，這是師生間交互作用的過程。所以課堂沉默可以相應(yīng)定義為：課堂教學(xué)環(huán)境中教師和學(xué)生所呈現(xiàn)出來的無聲且無固定語義的非言語交際行為。廣義上它包括課堂教學(xué)中的所有沉默現(xiàn)象，狹義上它指課堂討論和教師提問時(shí)學(xué)生的沉默。

三、課堂沉默的原因

1.教師課堂沉默的原因

（1）傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響

目前我國(guó)采用班級(jí)授課制的大班教學(xué)組織形式，教師起主導(dǎo)作用，往往出現(xiàn)“一言堂”的教學(xué)形式，授課主要以“教師為中心”的滿堂灌方式，這種方式忽視學(xué)生的個(gè)別差異，對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性、參與性要求低。課程主要以教師講解為主，學(xué)生采用接受學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，很少發(fā)言。教師在課堂中教學(xué)方式和形式單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，加之教師教學(xué)用語缺乏藝術(shù)性，使學(xué)生對(duì)課堂毫無興趣，產(chǎn)生心不在焉、冷漠的態(tài)度。

（2）提問策略不當(dāng)

中國(guó)學(xué)生在課堂中經(jīng)常是不主動(dòng)的，這就要求教師起很好的帶頭作用，積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，然而有些教師沒有積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂互動(dòng)，或者是在引導(dǎo)學(xué)生參與互動(dòng)時(shí)采用不當(dāng)?shù)奶釂柌呗?，問題太難導(dǎo)致學(xué)生無從回答，又或者太無趣以致學(xué)生不屑回答。有些教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，急于提問，提出問題后沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間，以致學(xué)生來不及思考，難以提取相關(guān)知識(shí)，導(dǎo)致輸出困難，陷入無話可說、焦躁不安的尷尬境況，不敢回答問題。抑或教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤回答給予否定，一一糾正答案，使學(xué)生自尊受挫，以致學(xué)生寧可保持沉默也不愿冒險(xiǎn)回答教師的問題。

（3）不民主公平的師生關(guān)系

有些教師在課堂上過于嚴(yán)肅，總給學(xué)生一種高高在上的感覺，很少與學(xué)生進(jìn)行交談，與學(xué)生之間劃出一道鴻溝來保持自己的“師威”，使學(xué)生望而生畏。有些教師即使跟學(xué)生關(guān)系好，也僅限于個(gè)別學(xué)生而已，有些教師存在偏心心理，對(duì)個(gè)別成績(jī)好或自己喜歡的學(xué)生給予特別“優(yōu)惠”對(duì)待。這會(huì)使其他學(xué)生產(chǎn)生一種無足輕重的失落感和能力不及人的自卑感，逐漸不愿在課堂上與其他同學(xué)一樣積極參與，而是把自己看做陪襯或看客并伴隨著失望、不滿、冷淡、嫉妒等負(fù)面心理。

（4）教師對(duì)學(xué)生參與的期望值和強(qiáng)化值低

羅森塔爾（Rosenthal，R.1968）通過實(shí)驗(yàn)指出教師對(duì)學(xué)生課堂參與的期望和強(qiáng)化將會(huì)影響學(xué)生的參與度。如果教師期望學(xué)生積極參與課堂，他會(huì)有意無意地將這種期待信息滲透到課堂教學(xué)中，給學(xué)生提供更多課堂參與的機(jī)會(huì)，并對(duì)學(xué)生的參與給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)加以強(qiáng)化，學(xué)生將接受到教師期望參與課堂的信息，按照教師期望的方向強(qiáng)化自己的行為，養(yǎng)成課堂參與的行為。反之如果教師形成對(duì)學(xué)生課堂參與的消極期望，帶來的則會(huì)是學(xué)生更多的沉默。目前很多教師的授課方式主要以“教師為中心”的滿堂灌方式，這種方式忽視學(xué)生個(gè)別差異，對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性要求低，對(duì)學(xué)生參與課堂的期望值和強(qiáng)化值低。

2.學(xué)生課堂沉默的原因

（1）不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及焦慮和受挫心理

長(zhǎng)期在教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在講臺(tái)上講課學(xué)生習(xí)慣靜靜地傾聽，默默地做筆記。教師提問題時(shí)則習(xí)慣叫個(gè)別學(xué)生來回答，而不是鼓勵(lì)學(xué)生自愿回答。久而久之學(xué)生就養(yǎng)成了被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和沉默的課堂習(xí)慣，他們很少說出自己的想法或提出異議，對(duì)教師的提問采取被動(dòng)回答的方式。師生權(quán)利的不平等，專制的課堂使學(xué)生產(chǎn)生焦慮心理，不敢在課堂上發(fā)言。受挫體驗(yàn)也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的恐懼心理，可能由于學(xué)生的語言功底不扎實(shí)或在回答問題時(shí)被教師一一指出錯(cuò)誤，遭受挫折從而產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑心理和恐懼心理，只好在課堂上保持沉默。

（2）自我觀念差

人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，自我觀念可視為人對(duì)自己各個(gè)方面的綜合看法。包括對(duì)自己能力、性格以及人際關(guān)系的看法，還包括對(duì)預(yù)期目標(biāo)所獲得的成功體驗(yàn)，對(duì)自己的正負(fù)評(píng)價(jià)。其中自信心和自尊心是自我觀念最主要的影響因素。許多學(xué)生自尊心強(qiáng)，但對(duì)自己的能力又不夠自信，這樣不可避免地使其在課堂上回答問題和發(fā)表言論時(shí)患得患失。表現(xiàn)為言語交際恐懼，課堂回答問題易怯場(chǎng)，生怕鬧笑話，擔(dān)心受教師批評(píng)或同學(xué)取笑，因而以沉默應(yīng)付。自信心缺乏不僅表現(xiàn)在對(duì)自己言語能力的否定態(tài)度上，還有對(duì)自己的觀點(diǎn)、理解持否定不自信的態(tài)度。

（3）個(gè)性在課堂參與的差異

個(gè)性在課堂參與的差異上主要表現(xiàn)為不同學(xué)生在言語方面、學(xué)習(xí)風(fēng)格方面、學(xué)習(xí)歸因方面的差異。梅海德在《現(xiàn)代語言學(xué)簡(jiǎn)明教程》里對(duì)男女性別在課堂沉默中語言方面的差異表現(xiàn)為，女生更注重語言表達(dá)的形式，多用禮貌用語，這些都會(huì)降低她們課堂互動(dòng)的參與，更多的表現(xiàn)出沉默。根據(jù)格拉沙和賴克曼（Grasha & Reichman）的六種學(xué)習(xí)風(fēng)類型，競(jìng)爭(zhēng)型、協(xié)作型、參與型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生會(huì)在課堂教學(xué)和討論中表現(xiàn)得積極參與。依賴型、回避型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生由于他們害怕困難、回避困難或依賴別人指導(dǎo)，所以在課堂中比較容易沉默。而獨(dú)立型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生喜歡自己思考，不愿與別人合作，必要時(shí)才參與課堂發(fā)表自己的想法。根據(jù)維納的學(xué)習(xí)成敗歸因理論可分為內(nèi)因和外因。把失敗歸于內(nèi)因，即努力程度不夠、學(xué)習(xí)能力低等將會(huì)使人自暴自棄，而把失敗歸于外因，即學(xué)習(xí)內(nèi)容困難、任務(wù)重、教師教學(xué)法等將使人繼續(xù)努力。不同性格的學(xué)生成敗歸因不同，對(duì)課堂的參與性則不一樣。endprint

四、解決課堂沉默的策略

1.解決課堂沉默對(duì)教師的要求

（1）真正公平地對(duì)待每一位學(xué)生

教師要從內(nèi)心上真正公平地對(duì)待每一位學(xué)生，就必須徹底轉(zhuǎn)變精英教育的傳統(tǒng)觀念，認(rèn)識(shí)到基礎(chǔ)教育的目的是使每一位學(xué)生全面發(fā)展。教師要認(rèn)識(shí)到每一位學(xué)生都有自己的智力優(yōu)勢(shì)，充分認(rèn)識(shí)到每位學(xué)生都是有潛力的，只要認(rèn)真培養(yǎng)、挖掘他們的潛能，就能使每位學(xué)生獲得發(fā)展。

（2）采取相對(duì)靈活的教學(xué)組織形式

班級(jí)授課制盡管能夠發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，在提高教學(xué)效率方面有不可比擬的作用，但是它不能很好地引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，往往容易造成學(xué)生的課堂沉默。為了使學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)中，教師可適當(dāng)采取相對(duì)靈活的教學(xué)組織形式，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師可根據(jù)所要解決問題的不同層次，采取不同的教學(xué)組織形式，如解決共同的問題進(jìn)行全班教學(xué)，解決不同層次的問題進(jìn)行小組教學(xué)，解決個(gè)別的問題進(jìn)行個(gè)別教學(xué)。通過教學(xué)形式多樣化，在保證教學(xué)的基礎(chǔ)上，加大學(xué)生的課堂參與度，減少學(xué)生的課堂沉默現(xiàn)象。

（3）形成互信、平等、和諧的師生關(guān)系

教師是民主還是權(quán)威，直接影響到學(xué)生課堂的參與度，因此教師應(yīng)該與學(xué)生建立平等和諧的師生關(guān)系，與學(xué)生共同營(yíng)造平等、輕松、愉快的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的想法，尊重學(xué)生的每一句話，鼓勵(lì)大家互相交流，甚至允許學(xué)生挑戰(zhàn)教師的權(quán)威。通過教師的鼓勵(lì)，能激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，創(chuàng)造一種輕松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛。在愉快的環(huán)境中，教師參與學(xué)生的活動(dòng)，會(huì)讓學(xué)生覺得教師是朋友，這樣有利于解除學(xué)生的緊張情緒，消除心理障礙，提高學(xué)生參與活動(dòng)的興趣。

2.解決課堂沉默對(duì)學(xué)生的要求

（1）養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生要改變教師講學(xué)生聽的學(xué)習(xí)習(xí)慣，應(yīng)該積極思考教師傳授的知識(shí)，敢于發(fā)表自己不同的意見，同時(shí)在相互學(xué)習(xí)時(shí)積極參與課堂討論中，在活動(dòng)中養(yǎng)成勤于動(dòng)手、敢于探究、好于表達(dá)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（2）形成良好的自我效能感，建立信心

根據(jù)心理學(xué)家班杜拉提出的自我效能感理論，只有高的自我效能感，才能大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)。因此學(xué)生要形成正確的自我觀念，建立信心，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)并大膽展現(xiàn)出來，在自我肯定中形成重要感和成就感。根據(jù)自己的情況確定任務(wù)，積極完成既定目標(biāo)，培養(yǎng)其獨(dú)立解決問題的能力和積極的自我效能感。

（3）正確的自我歸因

根據(jù)維納的成敗歸因理論，學(xué)生把成敗歸因于不同的維度會(huì)產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和收到不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生應(yīng)該把成敗歸因于努力程度和任務(wù)艱難度，而不是歸因于自己能力的高低或者運(yùn)氣的好壞，要相信自己只要付出努力，終能形成扎實(shí)的語言表達(dá)功底，消除受挫和焦慮心理，建立自信心。

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（責(zé)任編輯 黃 曉）endprint