王煜芳

陶行知先生有句話很出名：“教、學(xué)、做是一件事，而不是三件事，要在做上教，在做上學(xué)?！边@句話中的“教學(xué)做合一”理念在糾錯教學(xué)中起到了較好的指導(dǎo)和貫穿作用。

一、糾錯教學(xué)初始階段，“教學(xué)做合一”，教師應(yīng)起好示范作用，可謂“教師在做上教，學(xué)生在做上學(xué)”

教師最好對糾錯本的用法作出細(xì)致到位的指導(dǎo)，可以拿上屆教過學(xué)生中整理記錄較好的作直觀展示，使學(xué)生對具體要求一目了然。除了典型題例，還有錯題分析、易錯點(diǎn)、易混點(diǎn)等都要自己整理清楚。為了清晰起見，要求學(xué)生可以采用兩種以上顏色的筆搭配使用，使重點(diǎn)突出、層次井然。為了便于翻閱記憶，要求學(xué)生自己獨(dú)創(chuàng)一些符號加以標(biāo)注。學(xué)生具體操作時，一開始教師要手把手輔導(dǎo)，進(jìn)行最易上手的“集體糾錯”，也就是把大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的易錯點(diǎn)、易混點(diǎn)統(tǒng)一要求全體學(xué)生按一定形式整理到糾錯本上。學(xué)生按照教師的要求開始學(xué)著糾錯，這時要注意多鼓勵學(xué)生，讓他們能堅持不懈地“糾錯下去”，直到能自成一家。

二、“教學(xué)做合一”，循序漸進(jìn)，培養(yǎng)好學(xué)生良好的糾錯習(xí)慣

陶行知“教學(xué)做合一”理念中的“教”即教師要因材施教、有的放矢，這要求教師在進(jìn)行糾錯教學(xué)時，要有針對性和計劃性。面對學(xué)生水平參差不齊的情況，教師可按不同要求讓學(xué)生糾錯。教師給學(xué)生一些基本的要求后，接下來就要強(qiáng)化他們的糾錯意識，使他們能把糾錯內(nèi)化為自己自覺自發(fā)的行動。比如，在學(xué)習(xí)新課時，提醒學(xué)生把易錯易混的知識點(diǎn)記錄下來及時消化，尤其提倡采用便于記憶的新穎方法加以記錄。如在講“而”的用法時，就可采用某位教師的獨(dú)創(chuàng)教法：用一句“陳弟因目病轉(zhuǎn)休假”就讓學(xué)生一下子記住了“而”表承接、遞進(jìn)、因果、目的、并列、轉(zhuǎn)折、修飾、假設(shè)這八種相對應(yīng)的用法。這種方法可謂神來之筆，不得不服。像這種新穎的記憶方法，在以后的糾錯教學(xué)中學(xué)生和教師都要自己慢慢摸索，這種獨(dú)創(chuàng)習(xí)慣也需逐步培養(yǎng)起來。更多的是在評講練習(xí)和試卷時，教師要不斷地進(jìn)行良性刺激，慢慢地過渡到讓學(xué)生在一聽到評講練習(xí)和試卷時，就能條件反射般地拿出糾錯本準(zhǔn)備。經(jīng)過一段時間的鍛煉后，學(xué)生就能把這種良好的糾錯習(xí)慣從課上時間延伸到課外時間，從集體糾錯演進(jìn)為自成一家的個體糾錯，甚至以語文學(xué)科為抓手，把良好的糾錯習(xí)慣輻射到各門學(xué)科，形成自己獨(dú)特的知識糾錯體系，受益終生。

三、“教學(xué)做合一”，點(diǎn)撥方法，讓學(xué)生的糾錯有章可循

陶行知“教學(xué)做合一”理念中的“學(xué)”即教師要“授之以漁，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”，而糾錯教學(xué)正是以培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為目的的。當(dāng)然，在這其中，教師還得“在做上教”，學(xué)生還得“在做上學(xué)”。比如在評講試卷時，可要求學(xué)生糾錯更要注意知其所以然，所以在明確正確答案的基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步用醒目的紅筆注上解題步驟、解題思路、解題注意點(diǎn)等，還可以舉一反三，寫上些相似或相關(guān)的題目和知識點(diǎn)，讓學(xué)生不僅吃到了“魚”，更牢固掌握了“漁”。例如經(jīng)常在評講詩歌題時會碰到“代為之思”（即設(shè)想對方的角度）這種別致的寫法，這時不妨要求學(xué)生總結(jié)一下這一寫法怎么判斷、有何好處等問題。同時可進(jìn)一步要求學(xué)生聯(lián)系學(xué)過的詩詞舉些實(shí)例，當(dāng)學(xué)生說出類似“曉鏡但愁云鬢改，夜吟應(yīng)覺月光寒”“想得家中夜深坐，紛紛說著遠(yuǎn)行人”這樣的詩句時，教師應(yīng)足以感到欣慰之至了。這時，一定要要求學(xué)生把這些靈感的火花及時整理記錄下來，以后在翻閱時，隨時想到，隨時補(bǔ)充。

又如現(xiàn)代文中表達(dá)特色這類典型題目的解題思路，學(xué)生初上手時感覺有些吃力，教師可要求學(xué)生多找好一些類似的表達(dá)特色題加以練習(xí)，在不斷的練習(xí)中，學(xué)生就會慢慢明確表達(dá)特色類題的解題方向比較多樣化，從而自己總結(jié)出這樣的規(guī)律：可先從表現(xiàn)手法（包括修辭手法）、描寫手法（包括感官、描寫角度等）、語言、句式、表達(dá)方式等方面入手“對號入座”，有幾點(diǎn)寫幾點(diǎn)；再概括內(nèi)容：寫了……最后分析情感：表現(xiàn)了……之情。當(dāng)然，也要讓學(xué)生明白：建模僅僅是個形式，具體文本還得具體分析，切不能把這些抓手當(dāng)做“救命稻草”。

再如在語病練習(xí)中，學(xué)生掌握了“……的原因是……導(dǎo)致的”這類句子是句式雜糅的病句，這時可適當(dāng)拋出“全球氣溫變暖的原因是……導(dǎo)致的海平面上升”這樣的句子加以比較，引導(dǎo)學(xué)生通過句子成分的劃分方法來判斷，從而明確后者不是病句，絕不能把知識教條化，要活學(xué)活用。

四、“教學(xué)做合一”，糾錯教學(xué)中，學(xué)生教師都要注重實(shí)踐

在教師的訓(xùn)練下，學(xué)生掌握了一定的糾錯技巧后，教師就要放手讓學(xué)生自己去做嘗試，可采用小組競賽的形式調(diào)動學(xué)生積極性，維持其自我糾錯的熱情。教師還可鼓勵學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)踐來進(jìn)行獨(dú)創(chuàng)的糾錯方案，如有的學(xué)生根據(jù)現(xiàn)行高考試卷的前后題型，自行把糾錯本分為字音、成語、病句、文言、詩歌、名句、散文、小說、作文等部分，然后每次糾錯就相應(yīng)地整理到所屬的部分中。為了便于翻閱查找，有的學(xué)生還相當(dāng)細(xì)心地用分類便箋紙寫上不同的類別，粘到所屬部分的開始頁某一端（這些粘上去的分類便箋紙依次排列）。還有的學(xué)生根據(jù)實(shí)際需要，對自己糾錯本的功能進(jìn)行了拓展，除了必備的糾錯功能外，還集課堂筆記、作文優(yōu)美語句、經(jīng)典素材的摘錄功能于一身，真正把糾錯本的功能發(fā)揮到了極致。在課后交流中，有些學(xué)生也能對難點(diǎn)進(jìn)行生活化的理解，在快樂中掌握知識。比如學(xué)生對病句“發(fā)揮……起到作用”這樣辨析：“發(fā)揮”無疑在句中是老大，“起到”只能是老二，論排行自然“起到”處于從屬地位，所以它后面得加“的”來做“作用”的修飾語。這種從生活實(shí)踐中來的智慧使抽象的語病辨析變得直觀形象，讓人眼前一亮。

對于針對自己薄弱環(huán)節(jié)的糾錯，學(xué)生平時應(yīng)經(jīng)常翻閱并及時更新補(bǔ)充，使自己的知識更扎實(shí)更系統(tǒng)。在考試前要好好溫習(xí)，找出自己尚需急攻的地方，做上標(biāo)記重點(diǎn)強(qiáng)化，這樣就能在考試中避免很多不應(yīng)發(fā)生的錯誤。學(xué)生糾錯要持之以恒，切忌三分鐘熱度，對于自己的知識盲區(qū)，要不厭其煩，糾一遍錯不行就糾兩遍、三遍，直到自己完全掌握為止。每隔一段時間，還需再鞏固一下，這樣遵循記憶規(guī)律，以后想忘記都難。所以，糾錯是一件相當(dāng)耗時耗力的事，這就需要學(xué)生自我監(jiān)督、相互督促。

對于教師而言，為了了解學(xué)生對易錯易混知識點(diǎn)的掌握情況，也需加強(qiáng)自己的實(shí)踐操作能力，為學(xué)生量身定做一張個性化的糾錯檢測卷。普遍易錯的就進(jìn)行集體糾錯檢測，個別會錯的就進(jìn)行單獨(dú)糾錯，糾錯檢測的形式也可以豐富一些，不限于試卷形式，還可采用口頭競猜、小組競賽、同桌互相命題等形式，在娛樂中加深印象、鞏固知識。教師要根據(jù)學(xué)生的反饋情況，及時調(diào)整糾錯教學(xué)的計劃和方法，使糾錯教學(xué)的效果能得以最充分地呈現(xiàn)。另外，教師也要擺正姿態(tài)，本著謙虛務(wù)實(shí)的態(tài)度，備好學(xué)生糾錯教案，在課前要細(xì)致敏銳地捕捉到學(xué)生知識體系中的盲區(qū)，從而在課上有的放矢地強(qiáng)化難點(diǎn)、突出重點(diǎn)。當(dāng)然，也可為自己準(zhǔn)備一本糾錯本，把自己在教學(xué)中的易錯易混點(diǎn)及課堂教學(xué)中的失誤、不足等記錄下來，這樣一方面為自己掃除了知識上的一些障礙，另一方面也為今后撰寫教學(xué)反思、教學(xué)論文提供了寶貴的第一手材料。

當(dāng)然，糾錯教學(xué)涉及的范圍較廣，既有課內(nèi)的也有課外的；糾錯方式也多種多樣，既有口頭的也有書面的；糾錯方法更各具特色，每個教師都有自己的心得。還有很多更好的糾錯教學(xué)方法，留待廣大的教育工作者自己細(xì)心去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。

（責(zé)任編輯 黃 曉）endprint