范樹(shù)淼

摘 要：作業(yè)講評(píng)課的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，可謂高投入，低效率。作為教師，應(yīng)從發(fā)揮學(xué)生自主性角度出發(fā)，讓學(xué)生課前自查錯(cuò)題，提前訂正，通過(guò)“小組互助”學(xué)習(xí)，課內(nèi)講錯(cuò)題，探究和實(shí)踐有效的作業(yè)講評(píng)課模式。

關(guān)鍵詞：作業(yè)講評(píng)；自主性；思考；實(shí)踐

作業(yè)講評(píng)課是高中物理教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，對(duì)鞏固課堂教學(xué)、提高學(xué)習(xí)效果起著極其重要的作用。有效的作業(yè)講評(píng)課能深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，發(fā)展學(xué)生的思維能力和運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，可以及時(shí)地反映教與學(xué)雙方存在的問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，作業(yè)講評(píng)課卻是給許多教師帶來(lái)無(wú)盡的困惑。

一、作業(yè)講評(píng)課不樂(lè)觀的現(xiàn)狀

1.問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示作業(yè)講評(píng)課問(wèn)題很多

為了能進(jìn)一步全面了解學(xué)生在“學(xué)”的過(guò)程中存在的問(wèn)題和更多學(xué)生的想法，筆者在高一、二年級(jí)，分層次進(jìn)行抽樣調(diào)查。借此對(duì)教師的“教”提供幫助，提高作業(yè)講評(píng)課效率，能讓學(xué)生“學(xué)”得更好！

統(tǒng)計(jì)分析調(diào)查結(jié)果表明：

（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏自主性，比較依賴于教師的教。16%的學(xué)生希望教師對(duì)作業(yè)的講評(píng)是每題都講；37%的學(xué)生希望上課是教師多講；46%的學(xué)生對(duì)錯(cuò)題，最喜歡的解決方式是聽(tīng)教師講解……

（2）能夠開(kāi)展小組互助學(xué)習(xí)模式，也能認(rèn)識(shí)到其重要性，但缺乏教師的有效指導(dǎo)，處處深受局限。63%的學(xué)生認(rèn)為，討論、交流互助學(xué)習(xí)對(duì)自己學(xué)習(xí)幫助很大，33%的學(xué)生認(rèn)為有點(diǎn)幫助，可見(jiàn)，小組互助學(xué)習(xí)模式大部分學(xué)生都認(rèn)識(shí)到其重要性，但在實(shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于受到環(huán)境的限制，缺乏教師的指導(dǎo)，顯得小組互助學(xué)習(xí)的開(kāi)展總是縮手縮腳，未見(jiàn)效果最大化。

（3）作業(yè)講評(píng)課中希望教師的講評(píng)中能把錯(cuò)誤按知識(shí)、類型、方法等進(jìn)行歸類講解。75%的學(xué)生認(rèn)為這樣講解效果很好。40%的學(xué)生認(rèn)為講錯(cuò)因、講思路收獲更大，高一31%的學(xué)生認(rèn)為講歸類、講方法收效更大，而隨著學(xué)習(xí)的積累，高二則達(dá)到44%，可見(jiàn)，作業(yè)講評(píng)課中學(xué)生喜歡的是按類型、按錯(cuò)因歸類講解，講解中注重方法、策略。

2.傳統(tǒng)作業(yè)講評(píng)課模式的思考

過(guò)去的教學(xué)中，教師的作業(yè)講評(píng)課三種基本模式為：

（1）先報(bào)答案，再逐一按順序講解分析，難題多講點(diǎn)，簡(jiǎn)單則快點(diǎn)一帶而過(guò)。

（2）分析學(xué)生的答題情況，重點(diǎn)講解正確率低的題目，并詳細(xì)分析和梳理。正確率一般的題目一般性分析，正確率高的基本不分析。

（3）教師先講一講幾個(gè)共同的錯(cuò)題，分析錯(cuò)因所在，留點(diǎn)時(shí)間先讓學(xué)生思考討論、交流解決，然后還不能解決的題目教師詳細(xì)分析。

這三種模式，共同之處就是學(xué)生一般都是被動(dòng)接受，缺乏相互間的討論、交流和提高，學(xué)得輕松。然而，實(shí)際上學(xué)生學(xué)習(xí)上的錯(cuò)誤并沒(méi)有真正暴露出來(lái)，下回碰見(jiàn)這樣的問(wèn)題，往往照樣栽跟斗。另一方面，不能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，長(zhǎng)久之后，部分學(xué)生就會(huì)覺(jué)得課堂枯燥、無(wú)趣，失去學(xué)習(xí)的興趣。

因此，作業(yè)講評(píng)課作為一種常見(jiàn)的課型，要引起教師的足夠重視！

二、有效作業(yè)講評(píng)課的思考和實(shí)踐

1.課前教師的精心準(zhǔn)備工作

為了保證作業(yè)講評(píng)的有效性，教師必須先做充分的準(zhǔn)備，包括課前的精心布置作業(yè)，課后監(jiān)督學(xué)生完成的情況，然后詳細(xì)地批閱，輔之得當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，關(guān)鍵是初步掌握學(xué)生的問(wèn)題所在。

（1）精心選題，強(qiáng)化訓(xùn)練，挖掘思維含量?！拔衣?tīng)過(guò)，就忘了；我見(jiàn)過(guò)了，就記住了；我做過(guò)了，就理解了?！闭f(shuō)明實(shí)踐和訓(xùn)練對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)是必需的。精心選題是教師的一項(xiàng)重要工作，選題應(yīng)該考慮作業(yè)的層次性、系統(tǒng)性、靈活性和針對(duì)性等，特別是對(duì)該題的價(jià)值功能取向，一定要心中有數(shù)。避免偏題、怪題的出現(xiàn)，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，勞而無(wú)獲。

（2）精批細(xì)改，強(qiáng)化規(guī)范，合理做出評(píng)價(jià)。錯(cuò)誤是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的寶貴資源，只有充分暴露學(xué)生的錯(cuò)誤，教師才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“病癥”所在，才好“開(kāi)藥方”，對(duì)癥下藥。因此，對(duì)給學(xué)生布置的作業(yè)，一定要有布置就有批改，有批改就有評(píng)價(jià)。針對(duì)學(xué)生反映出來(lái)的錯(cuò)因，要進(jìn)行歸類、統(tǒng)計(jì)等，認(rèn)真分析學(xué)生錯(cuò)誤的根源是知識(shí)缺陷、概念混淆，還是數(shù)學(xué)能力、邏輯思維等不足引起的，記錄在案，為后續(xù)作業(yè)講評(píng)提供堅(jiān)實(shí)的保障。

（3）有備而來(lái)，跟進(jìn)檢測(cè)，學(xué)有所得。發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中存在的問(wèn)題，教師需要找到相應(yīng)的配套練習(xí)，放在兜里，當(dāng)學(xué)生會(huì)了、懂了之后呢，隨便拋出一個(gè)跟蹤監(jiān)測(cè)題，不但可以監(jiān)測(cè)學(xué)生是否真正掌握了，而且，也能讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的喜悅，立馬實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，極大地提高學(xué)習(xí)的興趣。

2.作業(yè)講評(píng)課中發(fā)揮學(xué)生自主性的思考

高效的作業(yè)講評(píng)課要注意處理好教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體關(guān)系，要凸顯學(xué)生主體，積極引導(dǎo)學(xué)生自主參與，注意學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)興趣，使講評(píng)課真正起到糾正錯(cuò)誤、鞏固知識(shí)、拓寬思路的作用。

（1）“小組互助”模式，高效自主學(xué)習(xí)。專家研究表明，較為高效的學(xué)習(xí)方式：教會(huì)其他不會(huì)的同學(xué)。教的過(guò)程就是學(xué)的過(guò)程，并且是邏輯思維、語(yǔ)言組織和解答能力等方面的相互協(xié)調(diào)、綜合解決過(guò)程，收效肯定是最大的，因此，在日常教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)展“小組互助”教學(xué)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，從而提高學(xué)習(xí)效率。

具體方法，根據(jù)學(xué)生知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力等方面的差異，綜合考慮，將班級(jí)40個(gè)學(xué)生分成8個(gè)小組，每個(gè)小組設(shè)有1名組長(zhǎng)，而課代表則擔(dān)任學(xué)科學(xué)術(shù)委員會(huì)會(huì)長(zhǎng)?！靶〗M互助”學(xué)習(xí)模式，教師批改后發(fā)回的作業(yè)，先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，根據(jù)錯(cuò)誤原因，進(jìn)行分類匯總，如粗心、數(shù)學(xué)計(jì)算能力、邏輯思維、概念混淆等，再確定提交不懂的內(nèi)容、作業(yè)，進(jìn)行小組交流討論、互助學(xué)習(xí)，讓懂的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，達(dá)到共同進(jìn)步。

充分體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，變知識(shí)的接受者為自動(dòng)獲取者，從而最大化地提高學(xué)習(xí)的效率。學(xué)生剛開(kāi)始的時(shí)候需要教師花大量時(shí)間指導(dǎo)，從心理上鼓勵(lì)他們積極參與、認(rèn)真發(fā)言等。實(shí)踐證明，這樣的學(xué)習(xí)方式能使得學(xué)生取得優(yōu)異的成績(jī)。

（2）課前學(xué)生自查，訂正錯(cuò)題。上課前就把作業(yè)提前發(fā)放給學(xué)生，提倡學(xué)生先行訂正錯(cuò)題，自我分析錯(cuò)因，必要時(shí)填寫(xiě)“錯(cuò)題診斷表”。一些難度低的題目，比如馬虎出錯(cuò)的題目學(xué)生一般都能自行解決，教師可以放心不必再講，一些難度相對(duì)較大一些的不能準(zhǔn)確把握答案的學(xué)生通過(guò)互查，也可以知道答案，而且交流了解題思路，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。而對(duì)于一些重點(diǎn)疑難問(wèn)題，他們是急切地想知道錯(cuò)誤的原因，教師就要充分利用他們的求知欲進(jìn)行講評(píng)。

（3）課內(nèi)學(xué)生講題，突出重點(diǎn)。作業(yè)講評(píng)不同于新課教學(xué)，講評(píng)的作業(yè)學(xué)生都已經(jīng)做過(guò)，學(xué)生對(duì)題目已經(jīng)有自己的想法。在解決了一些普遍性的問(wèn)題后，把教師選擇的重要典型錯(cuò)題呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生說(shuō)題，把審題、分析解答和回顧總結(jié)的思維過(guò)程說(shuō)出來(lái)。在“小組互助”學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生來(lái)解決問(wèn)題，再相互補(bǔ)充，去偽存真，系統(tǒng)解題，促進(jìn)思維能力的發(fā)展、知識(shí)的掌握和解題技巧的提高。

在學(xué)生作業(yè)講評(píng)后，教師要對(duì)所講的作業(yè)進(jìn)行補(bǔ)充和說(shuō)明，關(guān)鍵是對(duì)錯(cuò)誤按知識(shí)、類型、方法等進(jìn)行歸類。然后提出這些問(wèn)題的共同特征，解決這類問(wèn)題的基本方法，提供哪些策略有助于快速解決問(wèn)題。

總之，一節(jié)有效的作業(yè)講評(píng)課，要給予學(xué)生表述自己思維過(guò)程的機(jī)會(huì)，增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生討論問(wèn)題的時(shí)間，允許學(xué)生對(duì)試題“評(píng)價(jià)”做出“反評(píng)價(jià)”，通過(guò)學(xué)生積極主動(dòng)參與，得到相互啟迪，使整個(gè)講評(píng)過(guò)程學(xué)生情緒亢奮，從而接受大量的有關(guān)知識(shí)及解題的信息，讓學(xué)生在情感、知識(shí)、能力等方面得到充分的體驗(yàn)和提高。學(xué)生自主參與的講評(píng)課，又何嘗不能上出精彩、上出效率呢！

（作者單位 浙江省麗水市慶元中學(xué)物理組）