向海英

( 山東師范大學(xué) 教育學(xué)院，山東 濟(jì)南，250014 )

農(nóng)村學(xué)前教育師資隊(duì)伍發(fā)展現(xiàn)狀研究
——以山東省17地市農(nóng)村幼兒教師為例*①

向海英

( 山東師范大學(xué) 教育學(xué)院，山東 濟(jì)南，250014 )

師資水平是影響農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展質(zhì)量的關(guān)鍵因素。本研究以山東省17地市1467名農(nóng)村幼兒教師為對象，采用問卷調(diào)查法考察分析了學(xué)前師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)、待遇、資質(zhì)、專業(yè)發(fā)展、外在支持、工作滿意度等現(xiàn)狀，提出了加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)前教育師資隊(duì)伍建設(shè)的針對性建議:完善政策，提高農(nóng)村幼師的待遇和資質(zhì)；多渠道補(bǔ)充師資，構(gòu)建合理的師幼比；加大培訓(xùn)力度，構(gòu)建支持系統(tǒng)；強(qiáng)化內(nèi)功，提升農(nóng)村幼師專業(yè)水平等。

學(xué)前教育；農(nóng)村師資隊(duì)伍；專業(yè)發(fā)展

一、問題提出

2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出，要“重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，努力提高農(nóng)村學(xué)前教育普及程度”。各省(自治區(qū)、直轄市)出臺的教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要和“三年行動計(jì)劃”中，均把農(nóng)村學(xué)前教育放在優(yōu)先發(fā)展的重要位置。隨著第一個學(xué)前教育三年行動計(jì)劃的落實(shí)，我國農(nóng)村學(xué)前教育已邁上一個新的臺階，無論是規(guī)模、辦園條件，還是幼兒入園率、師資數(shù)量等均有較大改善，但整體而言師資隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)偏低等問題卻沒有根本改觀，成為制約農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量持續(xù)提升的“瓶頸”。顯然，發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育、提高農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量之根本，在于農(nóng)村幼兒園必須擁有一支高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊(duì)伍。因此，在即將開啟新的行動計(jì)劃之際，對我國農(nóng)村學(xué)前教育師資隊(duì)伍發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行系統(tǒng)、全面的考察，探明其結(jié)構(gòu)、待遇、資質(zhì)、專業(yè)發(fā)展、支持系統(tǒng)等方面的優(yōu)勢與不足，為政府及教育行政部門制定更加適切的決策提供客觀的事實(shí)依據(jù)，十分必要而迫切，對提高農(nóng)村學(xué)前教育整體質(zhì)量亦有重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

二、研究方法與實(shí)施

(一)研究方法

基于《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，參考相關(guān)文獻(xiàn)②本研究在問卷設(shè)計(jì)、研究方法、對策探討等方面參考了以下文獻(xiàn)：王江慧：《淺議如何從政府層面加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)前教師隊(duì)伍建設(shè)》，《中國校外教育》2012年第4期；夏婧：《我國農(nóng)村幼兒園師資隊(duì)伍建設(shè)經(jīng)驗(yàn)及啟示》，《學(xué)前教育研究》2014年第7期；朱揚(yáng)壽、曾福生、陳蜀江：《農(nóng)村學(xué)前教師隊(duì)伍現(xiàn)狀及其發(fā)展對策》,《學(xué)前教育研究》2007年第12期；于冬青、梁紅梅：《中國農(nóng)村幼教師資存在的主要問題及發(fā)展對策》,《學(xué)前教育研究》2008年第2期；于發(fā)友:《中學(xué)德育教師隊(duì)伍現(xiàn)狀調(diào)查研究報(bào)告》《山東師大學(xué)報(bào)》(人文社科版)2001年第2期；向海英：《學(xué)前教育課程創(chuàng)生研究》,山東人民出版社，2013年。，自編 “農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍現(xiàn)狀調(diào)查問卷”。問卷主要從農(nóng)村學(xué)前教師基本狀況、待遇、資質(zhì)、專業(yè)發(fā)展(專業(yè)認(rèn)識、專業(yè)規(guī)劃、專業(yè)情感、專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力)、外在支持以及工作滿意度6個方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，共計(jì)62個題目，以封閉式為主、開放式為輔。問卷主要采用利克特5點(diǎn)計(jì)分法，得分越低表明專業(yè)發(fā)展越好。為深化問卷調(diào)查，還采用了訪談法，此法主要針對一些重要問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，形成了包括6個題目的訪談提綱。

(二)研究實(shí)施

問卷及訪談提綱編制后，先在濟(jì)南、威海、濟(jì)寧、臨沂等地幼兒園進(jìn)行了試測，經(jīng)修訂完善后正式施測。本研究采取整群抽樣方法，從農(nóng)村學(xué)前教師中抽取調(diào)查對象，覆蓋山東省17地市，共發(fā)放問卷1500份，收回有效問卷1467份，回收有效率97.80%。其中，發(fā)達(dá)地區(qū)509人，比較發(fā)達(dá)地區(qū)528人，欠發(fā)達(dá)地區(qū)430人，樣本分布均勻，具有較強(qiáng)的代表性。配合開展50例深度訪談，其中包括24名幼兒園轉(zhuǎn)崗教師。最后，采用SPSS19.0進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入與分析。

三、研究結(jié)果與分析

(一)基本情況

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學(xué)前教師中，男性占3.80%，女性占96.20%，女性教師占居絕對優(yōu)勢。從年齡分布看，30歲以下占39.90%，31—40歲占33.30%，41歲以上26.80%，說明農(nóng)村學(xué)前教師年齡結(jié)構(gòu)比較合理，且趨向年輕化。教齡在5年以下的教師占45.30%，6-10年占20.20%，11—15年占11.2%，16年及以上占23.30%。表明近半數(shù)教師處于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對缺乏階段，這與近40%的教師屬于30歲以下的情況相一致(見表1)。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園班級的師幼比呈嚴(yán)重不合理狀況，師幼比在1：7-9及以下的僅占1.30%，師幼比在1:14以上的高達(dá)81.40%。這樣的比例分布顯著高于國家2013年1月頒布的《幼兒園教職工配備標(biāo)準(zhǔn)(暫行)》所規(guī)定的全日制幼兒園1:7-9的合理師幼比(見表1)。

在幼兒園班級人員配備上，一教一保者占36.00%，兩教無保者占44.90%，兩教一保者僅占16.80%，三教一保者占2.30%(班額大，超過80名的班級)。說明目前農(nóng)村幼兒園班級主要以兩教和一教一保兩種人員配備方式為主。

(二)待遇狀況

在待遇上，教師月工資在1000元以下者占12.70%，1000-1500元占36.30%，1500-2000元占14.90%，2000元以下合計(jì)占63.90%，2000元以上僅占36.20%。說明農(nóng)村幼兒教師整體工資偏低，遠(yuǎn)低于當(dāng)?shù)仄骄杖?.8倍的要求。在保險(xiǎn)上，60.70%具有保險(xiǎn)，大多數(shù)為三險(xiǎn)，具有五險(xiǎn)一金者很少，但39.30%的教師沒有保險(xiǎn)。在待遇滿意度上，不滿意者占40.10%，其中非常不滿意者占11.30%，滿意者占27.10%，非常滿意者僅占4.30%，認(rèn)為一般者占32.90%。這表明大多數(shù)農(nóng)村幼兒教師對自己的待遇不滿意(見表2)。研究還表明，不同發(fā)達(dá)程度地區(qū)之間工資待遇差異顯著(F=9.93，P<0.001)，發(fā)達(dá)、較發(fā)達(dá)地區(qū)的工資待遇高于欠發(fā)達(dá)地區(qū)。

通過月工資與編制的方差分析發(fā)現(xiàn)，不同編制教師之間月工資差異顯著(F=815.600，P<0.001)，正式編制教師的月工資顯著高于合同制教師和無編制教師的月工資；通過月工資與學(xué)歷的方差分析發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)歷教師之間月工資差異顯著(F=168.255，P<0.001)，高學(xué)歷教師的月工資顯著高于低學(xué)歷教師的月工資；通過月工資與專業(yè)的方差分析發(fā)現(xiàn)，不同專業(yè)教師之間月工資差異顯著(F=205.084，P<0.001)，師范類專業(yè)教師月工資高于非師范類專業(yè)教師月工資；通過月工資與教師資格證的方差分析發(fā)現(xiàn)，是否擁有教師資格證的教師之間月工資差異顯著(F=37.41，P<0.001)，獲得教師資格證書教師的月工資顯著高于未獲得教師資格證書教師的月工資；通過轉(zhuǎn)崗與否與月工資的方差分析發(fā)現(xiàn)，轉(zhuǎn)崗教師與非轉(zhuǎn)崗教師之間月工資差異顯著(F=148.03，P<0.001)，轉(zhuǎn)崗教師的月工資顯著高于非轉(zhuǎn)崗教師的月工資。

(三)資質(zhì)狀況

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中及以下學(xué)歷的教師占5.40%，中專占21.00%，大專以上占73.60%(大專占47.30%，本科占26.30%)，說明當(dāng)前農(nóng)村幼兒教師學(xué)歷層次有所提升 。其原因可能與近年來幼師中專大幅減少、幼兒教師趨向年輕化有關(guān)，也與農(nóng)村幼兒教師入職后在職函授、自學(xué)考試、電大等成人學(xué)歷有關(guān)，還與轉(zhuǎn)崗教師和非師范類畢業(yè)教師的加入有關(guān)(見表3)。

通過訪談得知，由于轉(zhuǎn)崗教師的加入，農(nóng)村學(xué)前教師師范類其他專業(yè)和非師范類專業(yè)的比重較高。問卷發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教師中所學(xué)專業(yè)為師范類學(xué)前教育專業(yè)者占50.70%，師范類其他專業(yè)與非師范類專業(yè)占49.30%，說明近半農(nóng)村幼兒教師不具有學(xué)前教育的專業(yè)學(xué)術(shù)背景(見表3)。調(diào)查表明，有教師資格證的占70.01%，其中擁有其他(小學(xué)或中學(xué))教師資格證的人數(shù)占24.68%，擁有幼兒園教師資格證的僅占45.33%，說明目前農(nóng)村學(xué)前教師具有合格幼兒教師資格的比例偏低(見圖1)。在職稱上，農(nóng)村幼兒教師中獲得職稱的占37.40%，比例偏低；獲得正式編制的教師占38.00%，合同編占21%，無編者多達(dá)41%(見圖2)。

表1　農(nóng)村學(xué)前教師基本情況(單位：%)

表2　農(nóng)村學(xué)前教師待遇情況(單位：%)

表3　農(nóng)村學(xué)前教師資質(zhì)情況(單位：%)

圖1　農(nóng)村學(xué)前教育教師資格證情況

圖2　農(nóng)村學(xué)前教育教師編制情況

(四)專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r

1.專業(yè)認(rèn)識與專業(yè)規(guī)劃。在對幼兒教師必須具備的專業(yè)素養(yǎng)認(rèn)識排名上，在我們設(shè)定的5個等級中，“具有高尚職業(yè)道德”位于第一等級的百分比最大，為75.58%；“理解與尊重幼兒”位于第二等級的百分比最大，為59.10%； “善于運(yùn)用學(xué)前心理學(xué)、教育學(xué)等理論進(jìn)行教育教學(xué)” 位于第三等級的百分比最大， 占41.21%；“善于與幼兒、家長、同事溝通”位于第四等級的百分比最大，占41.06%;而“經(jīng)常反思自己的教育觀念和行為” 位于第五等級的百分比最大，為52.70%，位列最后。這說明大多數(shù)農(nóng)村幼兒教師已經(jīng)認(rèn)識到高尚的師德是幼兒教師必須具備的首要專業(yè)素養(yǎng)，理解與尊重幼兒、運(yùn)用學(xué)前教育理論指導(dǎo)實(shí)踐等專業(yè)認(rèn)識與理念已得到農(nóng)村幼兒教師的普遍認(rèn)同，但他們的反思意識卻普遍缺失。

在對幼兒教育的專業(yè)性認(rèn)識上，88.40%的教師認(rèn)為比較強(qiáng)或非常強(qiáng)，認(rèn)為一般或不太強(qiáng)的占13.60%。在自己專業(yè)發(fā)展的滿意度上，有47.70%的教師選擇滿意(其中5.90%為非常滿意)，44.10%選擇一般，8.20%選擇不滿意。在回答“是否愿意進(jìn)一步提高專業(yè)水平”時(shí)，54.90%的教師選擇非常愿意，42.70%的教師選擇愿意，兩者合計(jì)高達(dá)97.60%。在專業(yè)發(fā)展規(guī)劃方面，60.40%的教師具有明確的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃(其中非常明確的占14.10%)，專業(yè)規(guī)劃不明顯或不明確的占39.60%(見表4)。說明農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展的意愿和訴求普遍高漲，半數(shù)偏多的教師具有明確的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，但有近四成教師對自己的專業(yè)發(fā)展沒有十分明顯或明確的專業(yè)規(guī)劃(見表4)。通過轉(zhuǎn)崗與否的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的方差分析發(fā)現(xiàn)，轉(zhuǎn)崗教師與非轉(zhuǎn)崗教師在專業(yè)認(rèn)識(即專業(yè)發(fā)展訴求)(F=3.646，P<0.05)和專業(yè)規(guī)劃方面(F=5.925，P<0.05)差異顯著，且轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)發(fā)展訴求和專業(yè)規(guī)劃均高于非轉(zhuǎn)崗教師，這與轉(zhuǎn)崗幼師的學(xué)歷層次和背景有關(guān)。

在尋求個人專業(yè)發(fā)展的動力來源上，排名第一的選項(xiàng)中，34.90%的教師選擇“增進(jìn)專業(yè)知識和專業(yè)技能”，24.30%選擇“讓幼兒獲得良好的發(fā)展”；11.00%選擇“個人修養(yǎng)的完善”，10.80%選擇“了解現(xiàn)代教育理論與實(shí)踐”，8.30%選擇“晉級加薪”。 說明當(dāng)前農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的動力比較多元，少部分教師能夠把增強(qiáng)專業(yè)知識與專業(yè)技能作為最直接動力，但是很少把讓幼兒獲得良好發(fā)展作為自己的專業(yè)發(fā)展的最直接動力，從而容易導(dǎo)致教師對其專業(yè)發(fā)展的終極目的認(rèn)識上忽視幼兒發(fā)展維度。

表4　農(nóng)村學(xué)前教師專業(yè)認(rèn)識和規(guī)劃情況(單位：%)

2.專業(yè)情感與專業(yè)理念。師德方面，在回答“在您看來，您周圍的農(nóng)村幼兒教師的師德總體水平怎樣”時(shí)，選擇高的占51.70%(其中，非常高占8.50%)，選擇一般者占40.50%，選擇不高和非常低者占7.90%。在回答“您周圍的農(nóng)村幼兒教師是否存在對幼兒的不尊重、諷刺、挖苦，甚至歧視、體罰或變相體罰幼兒的現(xiàn)象”時(shí)，認(rèn)為沒有的占33.10%，認(rèn)為很少的占28.10%，認(rèn)為一般者占19.00%，認(rèn)為比較多或非常多者占19.90%(其中非常多占13.90%)，后四項(xiàng)合計(jì)達(dá)66.90%。說明這些不良現(xiàn)象雖不嚴(yán)重，但卻不同程度存在著。經(jīng)深度訪談教師發(fā)現(xiàn)，這與農(nóng)村比較普遍存在的“黃金棍下出好人”、這樣做不表明師德不高的教育文化觀有關(guān)。經(jīng)檢驗(yàn)，師德與不善待幼兒現(xiàn)象之間的相關(guān)系數(shù)r=0.07(p<0.05)，說明教師師德越高，不善待幼兒現(xiàn)象則越少。

在職業(yè)角色與專業(yè)認(rèn)同、職業(yè)喜愛度、工作熱情和精力投入幾方面，感到自豪者占67.40%，感到一般甚至自卑者占32.60%，喜歡者占83.40%，投入較多熱情和精力的占94.60%。說明當(dāng)前大多數(shù)農(nóng)村幼兒教師對自己所從事職業(yè)的情感和態(tài)度是積極的。但是，在回答“如果有機(jī)會調(diào)動工作，您愿意嗎”時(shí)，有40.20%的選擇愿意或非常愿意，只有33.60%的選擇不愿意或非常不愿意。58.00%的教師從沒有或偶爾有職業(yè)倦怠，有時(shí)有、經(jīng)常有、總是有的合計(jì)占41.10%。由此可見，盡管農(nóng)村幼兒教師大多數(shù)認(rèn)同、喜愛自己的職業(yè)，在工作上投入了很大的熱情和精力，但是卻存在著不同程度的職業(yè)倦怠，并且有四成教師只要有機(jī)會是愿意調(diào)動工作的(見表5)。

在專業(yè)理念方面，對《綱要》和《指南》所倡導(dǎo)的教育理念，57.30%認(rèn)為比較熟悉，19.40%認(rèn)為非常熟悉，21.30%認(rèn)為一般或不熟悉；在幼兒教育的出發(fā)點(diǎn)和歸屬上，80.90%的教師選擇“幼兒發(fā)展”。在幼兒園教學(xué)方式的選擇排序上，選擇游戲最高，占84.10%，選擇探索學(xué)習(xí)占75.40%，選擇合作學(xué)習(xí)占70.80%，選擇傳授學(xué)習(xí)者占32.70%，選擇書本學(xué)習(xí)者占24.70%。說明農(nóng)村幼兒教師對游戲、探索學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)這些專業(yè)新理念高度認(rèn)可，但是也有小部分教師保留有傳授式、小學(xué)書本式學(xué)習(xí)觀念。

在設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)活動時(shí)教師主要考慮的因素上，76.10%的教師選擇幼兒的經(jīng)驗(yàn)，9.50%選擇教師的能力，8.00%選擇教師的經(jīng)驗(yàn)。對幼兒的差異性表現(xiàn)，93.20%認(rèn)為應(yīng)該高度重視。對于以整合理念為核心的幼兒園單元主題教育，86.60%(31.00%非常贊同，55.60%比較贊同)的教師持贊同態(tài)度。以上分析可見，農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)理念整體上處于較好狀態(tài)。

表5　農(nóng)村學(xué)前教師專業(yè)情感狀況(單位：%)

3.專業(yè)知識與專業(yè)能力

在專業(yè)知識方面，在六個備選項(xiàng)中教師認(rèn)為自己具備的專業(yè)知識的強(qiáng)弱排序是：幼兒保育與教育知識占45.10%，幼兒發(fā)展知識占35.40%，教育理論知識占15.50%。在教師認(rèn)為自己最欠缺的專業(yè)知識上，排名第一的是人文、社會科學(xué)知識，占36.00%；其次是自然科學(xué)知識，占23.50%，第三是教育科學(xué)知識，占15.90%。64.40%的教師認(rèn)為自己具有較好的五大領(lǐng)域的教學(xué)專業(yè)知識，但也有35.60%的教師選擇一般及以下(見圖3)。在五大領(lǐng)域教學(xué)知識中，教師認(rèn)為最為欠缺的依次排序是：藝術(shù)領(lǐng)域(43.10%)、科學(xué)領(lǐng)域(35.40%)、社會領(lǐng)域(12.90%)、健康(5.20%)、語言(3.30%)?？梢?，相當(dāng)部分農(nóng)村幼兒教師五大領(lǐng)域教學(xué)中缺失藝術(shù)、科學(xué)、社會領(lǐng)域的教學(xué)知識(見圖3)。經(jīng)檢驗(yàn)，教師欠缺的人文、社會科學(xué)以及自然科學(xué)知識與其欠缺的藝術(shù)、科學(xué)以及社會的領(lǐng)域(學(xué)科)教學(xué)知識與能力之間的相關(guān)系數(shù)r=0.06(p<0.05)，二者呈顯著正相關(guān)，充分說明教師的學(xué)科知識與通識性知識的結(jié)構(gòu)會直接影響其學(xué)科和領(lǐng)域教學(xué)知識與能力。在“幼兒園應(yīng)急預(yù)案知識” 和“對觀察、談話、記錄等了解幼兒的基本方法的了解和掌握”上，分別有79.50%(非常充分占25.60%，比較充分占53.90%)和68.90%(非常充分占13.80%，比較充分占55.10%)的教師認(rèn)為自己較好。

在專業(yè)能力上，教師認(rèn)為自己具備的專業(yè)能力的強(qiáng)弱排序中，位于前四的依次是：合理安排和組織一日生活，占41.10%；環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用，占17.50%；教育活動計(jì)劃與實(shí)施能力，占15.10%；游戲活動的支持與引導(dǎo)能力，占13.20%。在教師認(rèn)為自己最欠缺的能力排序中，教科研能力占45.80%，位列第一；音體美等技能占30.00%；反思與發(fā)展能力占8.20%；環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力占5.90%(見圖4)。79.10%的教師認(rèn)為自己具有較強(qiáng)的與家長溝通的能力，85.00%的教師認(rèn)為自己能夠較好關(guān)注幼兒日常表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)幼兒點(diǎn)滴進(jìn)步并加以鼓勵。盡管76.80%的教師能夠把游戲作為最主要的教學(xué)形式，但是在鼓勵幼兒自主游戲，支持其主動、創(chuàng)造性地開展游戲讓幼兒充分體驗(yàn)游戲的快樂和滿足上，35.10%的教師認(rèn)為自己欠缺。在回答“在教育活動的設(shè)計(jì)和實(shí)施中，您能否提供更多的操作探索、交流合作、表達(dá)表現(xiàn)的機(jī)會，靈活運(yùn)用各種組織形式和適宜的教育方式”時(shí)，26.60%的教師認(rèn)為自己能力不足。70.90%的教師表示自己從沒公開發(fā)表過任何教科研成果。經(jīng)檢驗(yàn)，發(fā)達(dá)程度不同的地區(qū)，教師的教學(xué)與科研能力差異顯著(F=6.47，P<0.01)，地區(qū)發(fā)達(dá)程度越高，教師的教學(xué)與科研能力越強(qiáng)。

圖3　農(nóng)村學(xué)前教育教師所欠缺的領(lǐng)域知識情況

圖4　農(nóng)村學(xué)前教育教師欠缺的專業(yè)能力情況

4.專業(yè)發(fā)展各要素關(guān)系

采用重復(fù)測量的方差分析法對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，wilks’lambda=0.23，經(jīng)Green -house 校正后的F=664.77(P<0.001)，表明專業(yè)發(fā)展各要素得分之間具有顯著的差異。事后檢驗(yàn)表明，六個要素兩兩之間的差異均達(dá)到顯著水平(ps<0.001),得分從低到高依次為專業(yè)理念、專業(yè)認(rèn)識、專業(yè)能力、專業(yè)知識、專業(yè)情感、專業(yè)規(guī)劃。由該結(jié)果可知，在專業(yè)發(fā)展各要素中，農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)理念發(fā)展最好，其他依次為專業(yè)認(rèn)識、專業(yè)能力、專業(yè)知識、專業(yè)情感，最差的是專業(yè)規(guī)劃(見圖5)。

相關(guān)分析表明，專業(yè)發(fā)展各要素之間均呈顯著的正相關(guān)(ps<0.001)，專業(yè)理念發(fā)展好的，專業(yè)認(rèn)識、專業(yè)能力、專業(yè)知識、專業(yè)情感、專業(yè)規(guī)劃發(fā)展都較好(見表6)。

5.教師學(xué)歷與專業(yè)發(fā)展

差異檢驗(yàn)結(jié)果表明，除專業(yè)情感外，不同學(xué)歷的教師在專業(yè)發(fā)展各要素上均存在顯著差異?？傮w趨勢是學(xué)歷越高，專業(yè)發(fā)展越好(見表7)。

圖5　專業(yè)發(fā)展內(nèi)部六要素的平均數(shù)

專業(yè)理念專業(yè)知識專業(yè)能力專業(yè)認(rèn)識專業(yè)情感專業(yè)發(fā)展規(guī)劃專業(yè)理念1專業(yè)知識.396***1專業(yè)能力.451***.659***1專業(yè)認(rèn)識.272***.402***.402***1專業(yè)情感.252***.428***.372***.421***1專業(yè)發(fā)展規(guī)劃.195***.446***.417***.455***.355***1

注：*在.05水平上顯著，**在 .01水平上顯著相關(guān)，***在.001水平上顯著相關(guān)

表7　不同學(xué)歷教師專業(yè)發(fā)展各要素的差異

注：*在.05水平上顯著，**在 .01水平上顯著相關(guān)，***在.001水平上顯著相關(guān)

(五)外在支持

通過專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r與外在支持的相關(guān)分析，發(fā)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r與外在支持之間存在顯著正相關(guān)。具體來說，專業(yè)理念和師德與外在支持之間存在顯著正相關(guān)(F=0.322，P<0.01)，專業(yè)知識與外在支持之間存在顯著正相關(guān)(F=0.236，P<0.01)，專業(yè)能力與外在支持之間存在顯著正相關(guān)(F=0.215，P<0.01)。

教師在回答提高教師專業(yè)知識和能力的有效途徑上，選擇培訓(xùn)的占53.30%，排第一，外出參觀占22.20%，園本教研占12.20%，觀摩和參與比賽占9.10%。在最希望的培訓(xùn)項(xiàng)目中，59.50%的教師選擇了到優(yōu)秀幼兒園頂崗實(shí)踐。說明教師普遍認(rèn)可培訓(xùn)對其專業(yè)發(fā)展的價(jià)值。那么，教師得到培訓(xùn)的機(jī)會怎樣呢？調(diào)查顯示，近三年，有20.90%的教師從沒有培訓(xùn)機(jī)會，39.70%的教師每年只有一次培訓(xùn)機(jī)會，13.90%每年有2-3次培訓(xùn)機(jī)會。57.70%的教師認(rèn)為，自己的培訓(xùn)愿望和要求不能得到有力的經(jīng)費(fèi)支持(見表8)。

(六)工作滿意度

在農(nóng)村幼兒教師對自己工作的不滿意度排序上，依次為:工資待遇、編制、專業(yè)發(fā)展、職稱、專業(yè)培訓(xùn)、保險(xiǎn)、其他。其中，工資待遇位居第一，占41.10%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出其余選項(xiàng)(見圖6)。值得關(guān)注的是，保險(xiǎn)雖然位列第六，但并不能說明農(nóng)村幼兒教師保險(xiǎn)問題已經(jīng)解決。通過訪談得知，由于待遇低，他們普遍缺乏保險(xiǎn)意識，很多教師認(rèn)為每個月能夠按時(shí)領(lǐng)到工資已相當(dāng)滿足。

表8　農(nóng)村學(xué)前教師專業(yè)發(fā)展的外在支持條件分析(單位：%)

圖6　農(nóng)村學(xué)前教師工作中的不滿意度情況(單位：%)

四、結(jié)論與建議

(一)結(jié)論

1.農(nóng)村幼兒教師年齡結(jié)構(gòu)總體比較合理，整體趨于年輕化，且女性占絕大多數(shù)；班級教師以兩教無保和一教一保為主，班額偏大，師幼比嚴(yán)重不合理；教師月工資水平整體偏低，絕大多數(shù)在2000元以下，遠(yuǎn)低于當(dāng)?shù)仄骄杖?.8倍的要求；近四成教師沒有保險(xiǎn)，即使有，大多數(shù)僅為三險(xiǎn)，教師的待遇成為教師對工作滿意度最低、意見最大的一項(xiàng)。但是，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師的工資待遇與學(xué)歷、專業(yè)、資格證獲取、職稱和編制之間差異顯著，高學(xué)歷、師范類專業(yè)、擁有教師資格證和職稱、編制的教師，其工資待遇普遍高于不具備這些條件的教師。

2.在資質(zhì)狀況上，當(dāng)前農(nóng)村幼兒教師學(xué)歷層次有了較大提升，多數(shù)為專科及以上學(xué)歷，以?？茖W(xué)歷為主。由于轉(zhuǎn)崗教師的加入，師范類其他專業(yè)和非師范類專業(yè)比例很高，且擁有學(xué)前教師資格證書的比例偏低，不到總數(shù)一半，大多數(shù)教師無編制和職稱。

3. 大多數(shù)農(nóng)村幼兒教師已經(jīng)認(rèn)識到高尚的師德是幼兒教師必須具備的第一專業(yè)素養(yǎng)，理解與尊重幼兒、運(yùn)用學(xué)前教育理論指導(dǎo)實(shí)踐等專業(yè)認(rèn)識與理念已得到農(nóng)村幼兒教師的普遍認(rèn)同。但他們的反思意識卻普遍缺失。

4. 大多數(shù)農(nóng)村幼兒教師對學(xué)前教育的專業(yè)性高度認(rèn)同和熱愛，他們的專業(yè)發(fā)展意愿和訴求普遍高漲，對工作投入了極大的熱情和精力，但是其專業(yè)規(guī)劃意識較為淡薄。由于待遇低、壓力大，很多教師存在不同程度的職業(yè)倦怠，有四成教師只要有機(jī)會是愿意調(diào)動工作的。

5. 多數(shù)農(nóng)村幼兒教師在專業(yè)理念上總體較好，表現(xiàn)在設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)活動時(shí)能夠主要考慮幼兒的經(jīng)驗(yàn)，對游戲、探索學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)這些專業(yè)新理念高度認(rèn)可，但是也有部分教師不同程度存在著傳授式教學(xué)、小學(xué)化觀念。

6. 農(nóng)村幼兒教師具備較為充分的保育與教育知識和幼兒發(fā)展知識，但是普遍缺失人文社會科學(xué)知識、自然科學(xué)知識以及教育科學(xué)知識，從而導(dǎo)致他們幼兒園五大知識領(lǐng)域中藝術(shù)、科學(xué)以及社會三個領(lǐng)域教學(xué)知識和能力的欠缺。

7. 農(nóng)村幼兒教師具備比較好的專業(yè)能力主要有：合理安排和組織一日生活、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用、教育活動計(jì)劃與實(shí)施能力、與家長溝通的能力等，但是在鼓勵與支持幼兒自主游戲、為幼兒提供適宜的操作探索與交流合作以及表達(dá)表現(xiàn)、靈活運(yùn)用教育方法、教科研以和反思批判等能力方面普遍不足。

8. 在專業(yè)發(fā)展各要素中，農(nóng)村學(xué)前教師的專業(yè)理念是最好的，其他依次為專業(yè)認(rèn)識、專業(yè)能力、專業(yè)知識、專業(yè)情感，最差的是專業(yè)規(guī)劃。專業(yè)發(fā)展各要素之間均呈顯著的正相關(guān)，即專業(yè)理念發(fā)展好的，專業(yè)認(rèn)識、專業(yè)能力、專業(yè)知識、專業(yè)情感、專業(yè)規(guī)劃發(fā)展都較好。

9. 專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r與外在支持之間存在顯著正相關(guān)，具體來說，專業(yè)理念和師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力均與外在支持之間存在顯著正相關(guān)。

10. 農(nóng)村幼兒教師普遍高度肯定培訓(xùn)、外出參觀、園本教研、觀摩和參與比賽、到優(yōu)質(zhì)幼兒園頂崗實(shí)踐等形式對其專業(yè)發(fā)展的價(jià)值。但是，這些愿望和要求卻不能得到應(yīng)有的重視或經(jīng)費(fèi)的有力支持，培訓(xùn)機(jī)會嚴(yán)重不足。

(二)建議

1.完善政策，提高農(nóng)村幼師的待遇和資質(zhì)。本調(diào)查表明，待遇過低，編制、職稱缺失已成為當(dāng)前農(nóng)村幼兒教師對其職業(yè)滿意度最低的一項(xiàng)。即使這樣，他們大都表現(xiàn)出積極的工作態(tài)度和強(qiáng)烈的專業(yè)發(fā)展訴求，對孩子、對工作投入了極大的熱情和精力，這對他們是很不公平的。政府應(yīng)制定相關(guān)法規(guī)，完善相關(guān)政策，繼續(xù)加大對農(nóng)村學(xué)前教育的經(jīng)費(fèi)投入力度，增加編制，制定農(nóng)村幼兒園尤其是非公辦園教師的最低工資標(biāo)準(zhǔn)以及財(cái)政補(bǔ)貼制度，建立完善的農(nóng)村非編、非公辦園學(xué)前教師保險(xiǎn)制度，保障五險(xiǎn)一金的落實(shí)，盡早實(shí)現(xiàn)同工同酬。嚴(yán)格教師資格，尤其是幼兒教師資格準(zhǔn)入制度。落實(shí)其職稱評定制度，穩(wěn)定現(xiàn)有教師隊(duì)伍，吸引更多的高學(xué)歷優(yōu)秀人才加入到農(nóng)村學(xué)前教師隊(duì)伍。

2.多渠道補(bǔ)充師資，構(gòu)建合理的師幼比。本研究表明，當(dāng)前農(nóng)村幼兒教師嚴(yán)重短缺，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的需要，尤其是在欠發(fā)達(dá)地區(qū)的幼兒園，班額太大，一教無保、一教一保、兩教無保的現(xiàn)象十分普遍，師幼比嚴(yán)重失衡，從而直接導(dǎo)致教師工作壓力超大、小學(xué)化傾向加劇，教育質(zhì)量難以保障，加之教師待遇過低，加劇了教師的職業(yè)倦怠。因此，應(yīng)盡快多渠道補(bǔ)充師資，減少班額，配備兩教一保，構(gòu)建合理的師幼比。

3.加大培訓(xùn)力度，構(gòu)建支持系統(tǒng)。本研究表明，農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展水平整體偏低，已成為制約農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量的一大“瓶頸”。但是，他們對學(xué)前教育的專業(yè)性高度認(rèn)同和熱愛，而且對自己目前的專業(yè)發(fā)展表現(xiàn)出不同程度的不滿意，進(jìn)一步發(fā)展自身專業(yè)性的愿望十分迫切。他們普遍高度肯定培訓(xùn)、外出參觀、園本教研、觀摩和參與比賽等形式對其專業(yè)發(fā)展的價(jià)值，但由于經(jīng)費(fèi)缺失、工作繁忙、機(jī)會不公等原因，其訴求普遍難以實(shí)現(xiàn)。

因此，政府應(yīng)該進(jìn)一步強(qiáng)化自身職能，構(gòu)建強(qiáng)有力的支持系統(tǒng)，完善師資質(zhì)量保障機(jī)制。針對突出問題，出臺切實(shí)舉措，盡快提升農(nóng)村幼兒教師整體專業(yè)水平。重視教師職后培訓(xùn)，進(jìn)一步將農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)優(yōu)先納入各級政府教師整體培訓(xùn)體系，建立培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，加強(qiáng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)，公平公正地為每一位教師提供多層次、多途徑、多形式的專業(yè)培訓(xùn)機(jī)會，如專家講座、遠(yuǎn)程培訓(xùn)、外出參觀，等等。

4. 強(qiáng)化內(nèi)功，提升農(nóng)村幼師專業(yè)水平。農(nóng)村幼兒園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)明確發(fā)展思路，保障教師合法權(quán)益，盡力為教師爭取待遇、編制；高度重視教師專業(yè)發(fā)展，積極為本園教師創(chuàng)造培訓(xùn)進(jìn)修、觀摩參賽、到優(yōu)秀幼兒園頂崗鍛煉、園本研討等機(jī)會；為教師購買專業(yè)書籍報(bào)刊，提供網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)；采取切實(shí)措施，進(jìn)一步更新教育理念，盡快改善農(nóng)村幼兒教師普遍存在的專業(yè)知識與能力不足的現(xiàn)狀，尤其是藝術(shù)、科學(xué)、社會等領(lǐng)域教育教學(xué)知識與能力；鼓勵與支持幼兒自主游戲的能力；為幼兒提供適宜的操作探索、交流合作、表達(dá)表現(xiàn)的能力；靈活運(yùn)用教育方法的能力；教科研能力以及反思批判能力等。

農(nóng)村幼兒教師自身應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性與自覺性，確定自我專業(yè)提升的優(yōu)先順序，切實(shí)提高自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃意識和能力，利用網(wǎng)絡(luò)、書籍、報(bào)刊雜志等途徑，豐富自然、人文、社科知識等學(xué)科知識和通識性知識，強(qiáng)化教育理論知識，以完善自己的知識結(jié)構(gòu)，并在教育實(shí)踐中積極踐行，注重反思意識和能力的提升，盡快提升自己的專業(yè)水平。

Study on the Status Quo of Development of Teaching Staff in Rural Pre-school Education:With Rural Kindergarten Teachers in 17 Prefectures of Shandong Province As an Example

Xiang Haiying

(School of Education, Shandong Normal University, Jinan, Shandong 250014)

The quality of kindergarten teachers is a key factor affecting the development of pre-school education in rural China. With a questionnaire survey of 1467 rural kindergarten teachers in 17 prefectures in Shandong Province, this study investigates and analyzes the current situation of the teaching population's structure, remuneration, qualification, professional development, external support, job satisfaction, etc. It draws some illuminating conclusions and makes specific recommendations for enhancing rural preschool teacher capacity building: change government policy to raise remuneration and qualifications, recruit teachers from various channels to adjust teacher-children ratio, organize more training and support programs, and emphasize in-house learning to improve professional quality.

preschool education; rural kindergarten teachers; professional development

2014-07-01

向海英(1963-)，女，四川達(dá)州人，山東師范大學(xué)教育學(xué)院副教授，博士。

①本文系國家社科基金教育學(xué)一般課題“幼兒園教師資格考試制度研究”(BHA100049)的階段成果及作者主持的山東省軟科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“山東省農(nóng)村學(xué)前教育師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀及對策研究” (2012RKB01331)之成果。

G525.1

A

1001-5973(2014)04-0082-09

責(zé)任編輯：時(shí)曉紅